网文撷英

观点

开展课后延时服务不能偏离政策初衷

出台延时服务政策，主要是为了解决部分工薪家庭“三点半”接送问题与部分家庭监护人无力辅导学生学业的难题。但是，在改革过程中，也出现了学校主管部门的要求与政策初衷不一致的情况。一是参与率。从“我要参加延时服务”到“要我参加延时服务”，更多学生加入，原有服务资源被稀释，没有需求的学生则牺牲了个人的学余时光。二是参与面。要求寄宿生也参加延时服务，便是盲目扩大了服务面。三是服务费分配。一些地区，教育部门开展延时服务还要兼顾为财政减压，不仅制约了服务质量的提升，也增添了学校、教师及家庭的负担。

提升学校课后服务质量的着力点在于补齐短板

根据“双减”政策及相关配套文件的精神，开展课后服务的主要目的在于解决“三点半难题”，减轻家长的经济与精力压力，促進学生全面发展。从过去一年半的实践情况来看，有成效，也有不足。国内某一超大城市的调研报告显示，学生与家长关于提升课后服务质量的诉求主要集中在“丰富课后服务的内容”，折射出教育部门和学校提供的“产品”尚不能满足学生与家长的需求，需求的背后是儿童教育过程或者说成长中最为欠缺的短板。当下，摆在教育工作者和基层学校面前的迫切任务是，如何立足现实基础，厘清潜在需求，精准提供课后服务，最大程度弥补教育短板。

分层作业得有“备”而来

分层作业，指的是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等分层次布置作业，符合因材施教原则，有利于破解学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的问题。分层作业是一把“双刃剑”：科学分层，精细施教，各层次学生各得其所，都得到提高；粗放分层，大水漫灌，很容易造成“阶层”固化甚至不进而退，对冲学生、家长的“双减”信心。教师在设计分层作业时，要吃透课标教材，评估教情、学情，加强沟通协调，加强自身能力储备，在“如何分”“怎样教”等方面做好准备，采取针对性措施，把分层作业的“副作用”降到最低。

思考

如何激发孩子们“刻在基因里”的科学好奇心

好奇心是通往科学研究道路上重要的推动力。但是，中国孩子好奇心的下降显得尤为明显。“长时间以来，我国的教育都没有走出以知识传授为中心的人才培养模式”，北京师范大学科学教育研究院院长郑永和指出背后的原因。调研显示，我国小学科学教师队伍中超七成为兼职教师，且大部分小学科学教师并非理工科背景出身，教科学的老师专业化程度还有待提升，让懂科学的老师教科学，是当前科学教育亟待解决的问题。

产教融合不能貌合神离

产教融合是破解人才供需错配的法宝。职业院校必须以产教融合供需匹配为抓手，全面对接高端制造业、现代服务业，打造区域和行业产教融合共同体；建立对应高职、职本和专业学位研究生三个层次的初、中、高三级现代学徒制；打造一支以高层次企业师傅与双师型教师构成的“双元”师资队伍，让“厂中有校”“校中有厂”，实现“学校-企业-学校”的全链条融通。

校外教育转型路如何越走越宽

校外教育具有社会性、开放性、灵活性、个性化等特点，在青少年的成长中能够发挥独特的功能与价值，是学校教育的有益补充。作为实施素质教育的重要途径，校外教育如何在教育大格局中找到自身立足点和价值创造点？如何在与家庭教育、学校教育、社会教育的良好协同中，引领青少年健康成长？首先，应把握优势，回归素质教育初心，以素养落地为目标导向，促进学生全面发展和健康成长；其次，应坚持公益，更加贴近乡村学生，为更多孩子的全面发展赋能；同时还应倡导新理念、运用新技术、创立新模式。

异域传真

机器人游戏化帮助小学生热爱STEM

编程是当今世界的必备技能，但对于孩子而言，掌握起来具有挑战性。游戏化是一种比较好的编程入门方法。机器人编程平台CoderZ提供虚拟编程服务，利用基于模块的代码和游戏任务吸引和教授儿童编程。孩子们可以通过输入代码在虚拟环境中学习创建、管理、与网络机器人通信，并在教师的指导下参加CoderZ联盟机器人比赛，比如，用程序指挥机器人的旋转角度和移动距离，把高尔夫球推进球洞等。学生在完成有趣任务的过程中发挥了创造性、锻炼了解决问题的能力。这些练习以STEM为基础，帮助孩子培养计算思维和技术能力，适应完成进阶任务和挑战，增强信心并发展课堂以外的技能，从而提高他们解决现实问题的能力。

学生从错误中学习的方式与焦虑相关

美国迈阿密大学一项研究显示，学生对考试成绩的期望表现出他们对生活乐观或悲观的看法。研究中，研究人员用对学生来说最重要的考试成绩调查期望的起伏，利用真实的场景分析学生参加化学课程时对考试成绩的预测，观察个体如何从这些违反预期的行为中学习。数据显示，学生表现出所谓的“乐观学习偏见”，意味着他们倾向于从积极的惊喜中学习到更多。当乐观的学生得到的分数低于预期时，他们适当地改变了自己的期望，但在下次考试中没有夸大这些失望。但那些更加悲观的学生，倾向于预测在随后的考试中会得到更低的分数，即使最后的成绩比预测的高，导致他们的预期在整体上更加不准确。该项研究表明，个人的积极和消极情绪不仅由已经获得的考试成绩驱动，更受到他们期望得到的成绩驱动，这样的学习方式能预示其在今后的生活中是否会出现焦虑症状。

数字技术可以帮助幼儿解决问题

人们普遍认为，幼儿沉迷于屏幕和电子设备对其身心发展是有危害的。美国休斯敦大学的新发现可能会扭转这一看法。一项首次关注3岁以下儿童的研究揭示了数字技术在分散注意力和导致困惑的同时，这些情绪同样会促进创造力和学习。数字基础学习让儿童的注意力从手头的任务转移到无关的事情上时，可以自由地进行思维转移。思维转移为儿童提供了创造性孵化期，留出了时间和空间参与解决创造性的问题，提高了他们的学习能力。为学龄前儿童设计的应用程序能让儿童积极参与，鼓励他们与监护人的社会互动，为学习和发展创造了安全和富有成效的机会。该案例呼吁人们开展更多的研究，以验证教育应用程序如何为年轻用户提供学习支持。

教师的语气对学生有重要影响

英国埃塞克斯大学和雷丁大学对数百名儿童进行的开创性心理学研究显示，“表现控制力的声音”并没有得到10～16岁儿童的合作。青少年面对严格的教师时更易产生反抗心理、身心健康受到影响、不愿意透露自己面临的困难等问题。研究人员称，教育者经常思考教师对学生说些什么，但很少思考应该怎么说这些话。教师的语气是一种表达关心、理解或开放的有力方式。教师使用的音调非常重要，他们调节声音的方式可以提供积极的学习环境，帮助提高课堂成绩，并对学生产生深远的影响。当学生面对教师严厉而有控制力的语气时，自尊心会急剧下降，难以表达自己。而教师表达支持感的声音能激发师生之间的联系，增加学生合作的意愿。该研究发表于《英国教育心理学杂志》，希望能通过教师培训产生积极影响。

调查

我国基本建成世界第一大教育教学资源库

目前，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%，比2012年提高了75个百分点；99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现了无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。中小学数字化教学条件全面提挡升级，基本形成了网络覆盖完全、线下多媒体教学空间和网络教学空间融合的泛在化学习环境，有效支持人人皆学、处处能学、时时可学，为深入实施基础教育数字化战略行动创造了有利条件。