提升思维能力的写字教学实践探究

【摘 要】在小学低年段的识字写字教学中，教师应基于建构主义学习理论，积极创设体验情境，激发学生写字的动力；引导学生进行科学发现，提升多种思维能力；搭建多样化的展示平台，促进学生写字迁移能力和创新思维的发展。

【关键词】小学语文；写字教学；建构主义；思维能力

【中图分类号】G623.22  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）09-0071-04

【作者简介】沈丽娟，江苏省苏州工业园区文萃小学（江苏苏州，215006）教师，一级教师，苏州工业园区教育科研教学能手。

汉字和以汉字为载体的书法是中华文化中一颗璀璨的珠宝。在小学阶段，尤其是在一、二年级识字写字的关键期，学生往往对汉字认读及书写有着浓厚的兴趣，这在一定程度上有助于学生自主识字写字习惯的养成。但在现行的教育教学中，我们不难发现，灌输式和机械训练的书写教学仍存在高耗低效的问题。

建构主义认为，儿童是在一定的情境体验中，基于前认知，借助学习支架，通过意义建构的方式主动发现，并建构属于自己的新的知识体系的。本文以小学低年段写字教学为例，论述如何基于建构主义学习理论来提升学生的思维力，提高写字教学的效率。

一、情境体验，激发学生思维主动性

建构主义学习理论认为，营造习字的情境，应让一个班、一个组、一对同桌等形成不同规模的学习共同体，让学生沉浸在主动思考的情境中，这样才能激发学生学习的主动性及好奇心，使其全身心开启学习探究之旅。那么，在进行写字教学时，教师可以从以下三个方面创设情境。

1.巧用文本情境

比如，在学习“泼”字时，学生容易将这个字与“拔”“波”等形近字混淆而出现误写误用的现象。教授这类汉字时，教师可以巧妙利用该字所在的文本情境，将随文识字与阅读教学有机结合。

师：傣族人民是怎么过泼水节的呀？（出示傣族人民泼水的图片）

生：傣族人民拿起锅碗瓢盆，盛满水就往人身上泼洒。

师：是呀，你瞧，你泼我洒，把头发都给弄湿了，所以“泼水”的“泼”是三点水，右边加个头发的“发”。你把我的头发弄湿了，我把你的衣服浇潮了，人们却还是那么高兴。泼水节多热闹啊！

在文本情境中，教师引导学生随文识字掌握汉字易错点，学生在沉浸式的情境中很容易就掌握了汉字书写的要点。需要强调的是，在利用文本情境进行汉字教学时，教师应根据学情来确定汉字“音、形、义”中的易错点和难点，做到重点突出，并将其融于文本情境之中。

2.结合六书造字法

在汉字教学中，教师经常会向学生展示汉字的原始造字方法，使其了解汉字各个部件的意义。可以说，这种常见的汉字教学方法能够激发学生的学习兴趣，但如果使用不当，反而会因信息量的增加而导致学生识字困难。那么，如何才能有效利用汉字文化，巧妙创设体验情境呢？

统编语文教材一上第一单元《识字4 日月水火》、第三单元《识字9 日月明》、一下第一单元《识字3 小青蛙》三课，就分别以象形、会意、形声三种造字方法创设体验情境，学生融于情境之中，不仅能通过发现造字规律来自主识字，而且能更好地体会汉字的趣味与奥秘，提高识字写字的积极性。

3.链接生活情境

统编语文一、二年级教材多次链接生活，营造识字写字情境，注重培养学生在生活中自主识字写字的习惯。例如，教授一下“语文园地六”中的“识字加油站”板块时，教师可利用“冰棍、西瓜、绿豆汤、凉席、蚊香、花露水”等需要学生掌握的词语，创设去超市购物的情境，为学生搭建识字读词、图文配对、分类摆放、分享识字方法、新字组新词等学习支架，层层递进，引导其在体验超市工作者的过程中进行识字写字。

链接生活或文化创设情境，不仅可以营造生活情境，还可以结合生活中熟悉的事物来轻松解密书写要点。如教授三点水时，教师可利用扇子的形状来引导学生书写三点水时要呈弧线的形态，利用魔方的变化引导学生发现汉字呈现的左窄右宽或左宽右窄的形态规律。可见，沟通汉字与学生生活实际的联系，可以唤醒学生已有的知识储备，调动学生的形象思维，不断激发其主动发现汉字的书写规律。

除以上三种创造情境的方法外，利用多媒体技术创设情境，同样能很好地调动学生学习的主动性。而积极主动的学习心理对学生主动发现、建构新的知识体系是十分必要的。综观大量的优质课例，我们不难发现，学生课堂上饱满的学习热情是教学情境营造成功的重要标志之一。

二、书写发现，提升学生多维思维能力

读帖一般是写字教学的第一步。《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，教师就要引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系，并在临摹的过程中，養成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。

1.借助辅助线、比对观察，训练学生思维精细加工力

一方面，借助辅助线提升学生的细节观察力。巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”当作座右铭。可见，我们可以通过观察获得信息，进而掌握写字的要领。小学生受年龄特征的影响，观察汉字时有一定的模糊性和笼统性，因此，其一般要在硬笔田字格、软笔米字格中开始学写汉字，而田字格和米字格提供的就是辅助线。但由于小学生大脑发育尚未健全，教师要引导学生领悟书写规则，提高汉字书写质量。如在“女”字的书写教学中，教师给出三条辅助线和两个点（如图1），学生很快就能自主发现“一笔撇短点伸展，二笔撇画高于点，撇点交于竖中线，三笔长横舒展开”的书写规则。

另一方面，及时比对调整，提高手眼协调力。《纲要》指出，临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。可见，学生临写后进行及时的比对，对提高汉字书写质量尤为关键。在小学一、二年级的比对教学中，教师还应遵循由扶到放的教学原则，结合读帖后总结的书写要点设置星级评价标准，在进行比对的过程中，在师生、生生等学习共同体中开展自评及互评。例如，学生借助辅助线自主发现规律后，教师可出示“女”字的书写易错点，带领学生共同比对，在比对中发现书写“女”字时“中宫收紧、撇高点低、字形端正、长横舒展”四个要领。

2.利用汉字特征，训练学生思维分类概括力

汉字是由音、形、义结合在一起的语言文字，它在结构组合上比表音文字有更多规则。教学汉字时，教师可以利用汉字的特征，训练学生的发散性思维。统编语文教材从一年级起，就在每个单元的“语文园地”中设置“书写提示”板块，涵盖笔顺规则、结构特点、部首意义归纳等内容。教师教学这一板块时，可将其融入单元课文的教学中，并在园地学习时进行拓展教学。例如，二下“语文园地一”强调“左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展”。本单元四个一类字“趁、递、原、局”的书写教学就应该渗透这一书写规则，同时拓展左上包围汉字“床、扁、层、左、右”及左下包围汉字“这、还、过、旭、进”的教学。

根据建构主义教学原理，如果颠倒以上教学思路，即可以训练学生的分类整合思维。例如，在引导学生发现女字家族汉字的规律时，教师可以先展示生活中多样的女字家族汉字图片，如婴儿车、外婆家、妇好等，在有趣的情境中让学生找一找女字家族汉字，然后再通过问题启发学生主动思考归类。如“女儿国的成员这么多，可有点儿混乱呢！大家有什么好办法将其合理分类吗？”，一“问”激起千层浪，学生纷纷开始主动根据汉字结构特征进行归类，识别女字旁家族汉字和女字底家族汉字。学生将零散的汉字进行合理归类的过程，就是发现同类结构汉字的书写规律的过程，即“女在左，身变窄，横变提，左右穿插又互访；女在下，身变扁，横更长，上窄下宽互体谅”。

综上所述，有效利用汉字的构字特点，能够有效培养学生的精细加工能力及归类概括思维能力。

3.重视语言建构与运用，提升学生思维表达力

规范清晰的言语表达是学生良好逻辑思维的外显形式。汉字教学是小学语文教学的重要组成部分，而语言的建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分。因此，在汉字教学中，教师应重视训练学生的语言建构与运用能力，助力学生提升汉字精细加工能力及逻辑思维能力。

一是培养学生的思维秩序感。在写字前，教师可要求学生按照“一看结构，二看主笔，三数笔画”的逻辑顺序对汉字进行精细加工与表达，以培养学生的言语逻辑秩序感。二是训练学生的想象思维力。在写字教学中，教师要注重培养学生的想象思维能力。如笔者的学生罗子妍发表在《少年百科知识报》上的内容：“‘中像一把锋利的宝剑，‘人像一个挂衣架，‘才像一个跳舞的人，‘大像鸟儿张开翅膀，准备展翅飞翔。”三是丰富学生的语词积累。在归纳总结阶段，教师可利用小学生喜闻乐见的童谣、儿歌等形式，及时对书写规则进行总结，助力学生丰富词语积累。如笔者将《两只小黄鹂》的歌词改编为：“小小女字真奇妙，找到位置最重要。女字旁，身变窄，横变提，左窄右宽又互访。女字底，身变扁，横变长，上窄下宽互体谅。找到规律勤练习，一起来把女写好。”学生在愉悦的唱跳中，不仅放松了身心，巩固了汉字的书写要点，也丰富了语言建构与运用的能力，同时又提升了逻辑思维能力。

三、迁移建构，促发学生写字可持续力

1.迁移运用，提升学生的发散思维力

在写字教学中，学生如果能通过学习一个字，达到学习一类字的迁移运用，就是其寫字能力真正发展起来的标志。在写字教学中，教师要加强对学生迁移运用能力的训练，就要对一篇课文、一个单元课文中出现的生字进行科学归类，有效选取示范字。如笔者选取了“奶”“婴”作为女字旁、女字底家族汉字的例字，并扩展自主训练“妈、妹、姐、姿”等汉字，来检测学生对女字旁和女字底汉字书写规则的灵活运用能力。

2.作品展示，训练学生的创新思维力

在进行同类汉字的书写教学时，教师要搭建多维的展示平台，开发多元的书写媒介，运用多元的环境来陶冶学生的情操，提升学生写字的成就感，因为积极的心理反馈能够进一步激发学生习字写字的兴趣。

硬笔书法是小学一、二年级书法学习的主要内容。教师可以结合硬笔书法的学习内容，将写字内容作品化，激发学生创新思维的潜能，进而提升其创新能力。如笔者经常将生字书写融入书签的制作、好词好句的摘抄中，引导学生巧借书签、枫叶、各类扇面等物质媒介，形成书写作品。具有创造力的作品书写能够给学生带来极大的写字成就感，进而为其自主习字带来不竭的动力。

综上所述，识字与写字教学是小学低年段教学的重要组成部分，在识字写字教学中，教师不仅要积极创设体验情境，激发学生识字写字的动力，助力其提升精细加工、分类概括、言语表达等思维能力，还要积极开展书法写字课、作品欣赏课等多样化课型，提升学生的审美素养。

【参考文献】

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