课程游戏化让语言教育活动更精彩

黄熙妍

摘 要：幼儿阶段作为发展幼儿语言能力的关键时期，其重要性不言而喻。因此，幼儿园应结合幼儿身心发展特点积极开展语言教育活动。而传统语言教学无法激发学生兴趣，因此幼儿园语言课程游戏化成为当前学前教育的研究的重点。幼儿年龄较小，对新鲜事物充满好奇，再加上性格活泼好动，通过课程游戏化的方式不仅符合幼儿身心发展需求，而且可以促使幼儿掌握基础词汇与表达方式，进而提升幼儿园语言运用能力。基于此，本文首先分析语言教育活动中“课程游戏化”实施情况进行了探究，以期能够推动幼儿园语言能力的发展。

关键词：课程游戏化；幼儿园；语言教育

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0066-04

课程游戏化是当前幼儿园课程改革的热点，但是如何以游戏为载体开展教学活动是当前很多教师思考的重点。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，幼儿园必须重视语言教育，借助多种教学方式帮助幼儿掌握基本词汇与语言表达方式，促进幼儿语言能力发展。语言教育课程游戏化主要是在游戏的作用下激发幼儿语言学习的积极性，并在游戏的引导下锻炼口语表达能力，从而有效提升幼儿语言教育活动的成效。

1.幼儿园语言课程游戏化的价值与实践需求

（1）幼儿园语言课程游戏化的价值

首先，语言教育作为幼儿五大教育领域的重要内容，语言课程游戏化可以激发幼儿表达的积极性，促使幼儿能够敢于表达自己的想法。其次，语言课程游戏化还可以让幼儿在熟悉的环境中与其他人进行沟通交流。语言课程游戏化中借助引导、探究等方式可以让幼儿轻松掌握语言词汇，从而使其语言表达能力与交流能力得以提升。众所周知，幼儿活泼好动，很容易被其他事物吸引注意力，再加上幼儿自身思维发展不成熟，教师在语言教学中应选择符合幼儿认知与身心发展规律的游戏吸引其注意力，并在游戏化的情境下开展趣味性语言教育活动，从而达到幼儿语言教育的目标。

（2）幼儿语言课程游戏化实践要求

首先，结合教学内容合理运用游戏。幼儿语言教学活动中，教师可以结合多种游戏活动，如传统型、科学型、创造型，在丰富教学活动的同时，还可以让学生快速掌握更多的语言相关的知识与技巧。在这个过程中，教师应注意理论性引导，只有这样才能保障语言课程教学中游戏活动的完整性。其次，注重游戏化的创新。随着人们对幼儿教育关注度的不断提高，对教育教学活动实践创新也提出了更高的要求。教师在语言课程活动中设置创造性游戏时应结合幼儿认知与发展特点，这样才能让幼儿在各种角色有更全面的认知，从而获取语言知识。例如，教师在教学过程中可以结合教学内容融入相应的故事，并引导幼儿结合自身实际情况将一些细节性内容表现出来，在这过程中就能有效強化幼儿语言能力。

2.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”实施现状

（1）部分教师对课程游戏化认识存在偏差

首先，语言课程游戏化内涵功利化。众所周知，语言活动课程游戏化的核心就是游戏精神。目前，大部分幼儿教师到认识到期重要性，也表示在语言教学活动中会关注幼儿的感受。然而在实际教学情况中有个别教师存在借助幼儿游戏体验性掩盖其功利性教育的目的。比如，个别教师在优秀课程录制过程中会提前选择班内表现比较好的小朋友，然后将其分为两个小组开展辩论活动，这样的语言课程游戏化根本无法让幼儿体验到语言学习的乐趣，同时与幼儿的身心发展规律相悖，不利于幼儿语言能力的发展，甚至还会让幼儿产生抵触的心理。其次，幼儿语言教学价值定位狭隘化。语言教育课程的主要价值就是培养幼儿语言能力，如表达能力、倾听能力、阅读能力、理解能力以及书写能力等，具体表现在幼儿语言经验、文学知识、情感态度以及语言能力的获得。大部分教师在语言教学活动的开展中也会注重将这些作为教学目标，这与幼儿阶段语言学习的目标相悖。

（2）幼儿教师自身行动力较弱

首先，过于重视结果显著性。当幼儿语言学习到一定程度后就可以表现出一定的成效，教师与家长就可以进行检测。如在幼儿园学习了古诗后要求幼儿背诵，学习新的词汇后指读，如图2所示。这样的学习行为更侧重浅层次的语词汇积累，并未着眼幼儿语言隐形目标，不利幼儿情感、交流以及表达等方面的发展。其次，教学活动过于简单易操作。当前仍有个别幼儿教师在教学活动中将教材作为首要选定内容，教师选择性地将现成的教学资料呈现在幼儿面前。对教材之外的内容更是根据自身的喜好选择，甚至有个别教师打着幼小衔接的旗号给幼儿学习拼音、词汇等，虽然满足了部分家长的需求，但是对幼儿语言能力的整体发展非常不利。最后，教师在教学活动中处于主导地位。当前语言活动课程游戏化中教师依然把控着整体的走向，甚至幼儿语言表述中也能体现出教师的控制性，幼儿在语言课程游戏化活动中的体验感比较低，会对学习语言的积极性造成影响，不利于幼儿语言能力的提升。

3.幼儿园语言教育活动中“课程游戏化”优化建议

（1）加强对语言活动课程游戏化理念的正确认识

第一，教师预设结合幼儿生成。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出，幼儿教师在开展幼儿教育活动时应关注幼儿的反应、表现，并根据他们的需求及时地给予引导，形成良好的师幼互动。①关注幼儿自发性活动。幼儿自发性活动可以简单理解为幼儿自发参与的活动，幼儿教师可以以此作为教育活动开始的契机。因此，幼儿教师在语言课程游戏化活动中要对幼儿的表现、反应进行观察，当幼儿出现疑惑时及时给予指导，在教师的引导下解开疑惑，不仅可以让幼儿自己产生成就感，同时也会更积极投入语言课程游戏化活动中。例如，在学习方位词汇时，部分幼儿对方位认识不准确，当教师说出方向词汇后，幼儿无法做出准确反应。对这样的小朋友，教师可以将方位词游戏化，设置“告诉我前后左右都是谁”的游戏情景，在这样的游戏过程中就可以帮助幼儿快速掌握方位。②教师抓捕幼儿生成性活动中有价值的教育内容，并将其与教育预设有效融合，这样可以有效激发学生参与的热情。③将幼儿活动中的表现与反应作为新的教育契机，并及时调整教学方案，或将幼儿的反应与表现作为后续相关教育活动的切入点。这样的结合不仅可以满足幼儿语言发展的需求，也可以对教学活动进行适当的调整，从而形成符合幼儿语言发展规律的课程体系。

第二，语言教活动中贯穿游戏精神。

①语言课程游戏化教学活动中遵循幼儿主体性。当幼儿参与性高、互动积极时，则表明语言活动课程游戏化的程度比较高；而幼儿参与互动性比较低，其游戏化的程度则比较低。因此，幼儿教师在语言教育活动中应将选择权与决定权交给孩子，鼓励引导幼儿自主探究，并在交流沟通的过程中提升语言能力发展。②充分发挥教师引导作用。教师在教活动中担任着众多角色，如幼儿启蒙者、课程内容设计者、课程环境构建者等，教师自身明显的影响很容易被误解为“以教师为中心”，这就会导致师幼关系不平等。对此，幼儿语言课程游戏化中必须改变这一现象，明确及时在语言教育活动中的引导作用，不管是在课程设计、课程环境搭建，还是后续活动进行中幼儿教师都应充分发挥引导作用，鼓励幼儿在语言课程游戏化教育活动中积极与其他幼儿进行语言交流与沟通，从而实现锻炼幼儿语言表达能力与沟通能力的目的。例如，《三只小猪》故事，可以安排幼儿在家长的帮助下制作手偶、围裙等道具，以个人形式讲述故事内容，在表演完成后可以提出：“三只小猪为什么可以战胜大灰狼”，引导幼儿对故事内容进行深层思考。然后在此基础上安排幼儿以小组形式进行剧场表演。在这个过程中，幼儿不仅可以以个人在集体面前大胆地讲述故事内容，借助道具进行相应的表演，在小组表演中小伙伴之间积极互动交流，沟通协商角色分配。教师在整个过程中只起到协助、引导的作用，而更多的时候幼儿自我发挥。

（2）创建幼儿语言课程游戏化环境

语言课程游戏化环境是开展语言课程游戏化的基础，通常情况下，游戏化环境可划分为物质环境与自然环境两种。

物质环境可以简单理解为促进幼儿语言能力发展所需的环境、材料等，如幼儿园中的区域环境、主题墙等。物质环境的创设应注意以下三点：①幼儿所处的物质环境不能保持一成不变，也不能太多花哨，必须具备启发性与互动性，只有这样才能在激发幼儿的表达欲。例如，《三只小白兔》主题绘画，第一幅绘画中简单绘制春天的景象，并绘制小白兔、蜻蜓、蝴蝶等动物，第二幅图中绘制下小白兔、大灰狼。然后教师安排小朋友将绘画中的场景串联起来，并组织语言将图画中的内容讲述出来。在这个过程中，不仅可以锻炼幼儿的发散思维，还可以促进幼儿语言组织能力与表达能力的发展。②师幼合作创设语言物质环境。具体而言，教师可以每周与一位小朋友合作绘制主题墙，然后让参与绘制的小朋友将主体墙中的内容讲述给其他小朋友。例如，尊老爱幼主题绘画，幼儿在绘制前会求助爸爸妈妈，幼儿跟爸爸妈妈了解相关故事后，将自己的想画《孔融让梨》故事告诉教师，然后一起设计、调颜料盘，在师幼通力合作下完成主题绘画墙，并将根据主题墙上的图画将孔融让梨的故事讲解给更多的小朋友。在这给过程中锻炼幼儿动手动脑能力，传递尊老爱幼的美德，同时也对幼儿语言理解能力与表达能力进行了有效锻炼。③语言教育活动与区域活动有机结合。教师可以语言教育与区域活动进行有机结合，尤其大班的幼儿教师可以开展语言区域活动。例如，《小猪变干净了》区域活动中，教师提前准备纸袋木偶、动物涂卡、沙箱、录音带以及语言操作盒。然后借助多媒体播放《小猪变干净了》的绘本故事，在欣赏玩绘本故事后，借助沙箱图示动物图卡，让幼儿选出故事中的小动物，并提出问题带着幼儿再次欣赏故事，如“小猪在路上第一次碰到的动物是谁？说了什么？小动物怎么回答的？第二次在路上碰到了谁？说了什么？小动物怎么回答的？小猪洗赶紧以后大家说了？”幼儿在理解故事后，让幼儿带着纸袋木偶跟着录音机学对话。这个过程中，幼儿不仅锻炼了口语能力，促进记忆能力与理解能力发展，同时也培养了幼儿讲卫生、爱清洁的好习惯。

引导幼儿观察自然环境。不同的地域会呈现出不同的自然地理环境，教师就可以将幼儿语言活动与自然环境融合，从而促使幼儿在自然环境的作用下实现语言能力发展。例如，教师可以以《奇妙的大自然》为主题，带领幼儿在大自然环境中做游戏，运用“我在大自然中看到了（感受到）     ”句式开展游戏，有的小朋友說“我在大自然中看到了红色的花”，还有的小朋友说“我在大自然中看到了蚯蚓”等，在这个过程中，幼儿学会了新的表达句式，同时也锻炼了幼儿的观察能力。再如春天到来之际，教师可以在将种子放在透明的器皿中，幼儿观察种子每天的变化，并以引导幼大胆表达自己的看法、疑问。

（3）优化幼儿语言课程游戏化实施方案

第一，将幼儿核心经验作为教学目标。

幼儿语言核心经验主要是围绕幼儿语言能力发展为核心，并不注重幼儿语言作品内容与形式的掌握，就幼儿语言能力的构成与《指南》的要求，幼儿语言核心经验由表达能力、倾听能力、早期阅读能力以及欣赏文学作用能力这四部分组成，这些能力都应包含幼儿认知、技能以及情感态度方面的教学内容。根据幼儿园大中小班语言思维发展情况，设置不同的幼儿语言核心经验教育目标。

第二，设计游戏化活动内容。

游戏化活动内容的设计依托教师日常对幼儿的观察，发现幼儿兴趣，然后结合课程教学内容将其改变成具有趣味性与教育价值的活动，进而帮助幼儿获得语言经验，促进幼儿语言能力的发展。游戏化活动内容的设计可以从以下三个方面入手：首先，教师要意识到游戏不仅是激发幼儿参与语言教学活动的重要手段，同时也可以作为语言教学活动的切入点。因此，教师在选游戏时不仅要符合幼儿发展规律，而且要契合教学内容。例如，幼儿在户外活动中发现一颗形状奇特的石头，会产生浓厚的兴趣。教师就可以以此为切入点开展语言教育活动，设计鉴宝大会的情景扮演游戏，让幼儿扮演鉴宝专家，并对“宝物”进行鉴别。其次，结合幼儿年龄选择游戏类型。不同年龄的幼儿喜欢的游戏类型也有所不同，年龄较小的小班教师应注意选择外显性游戏，这种可以快速吸引幼儿的注意力，而大班的幼儿已经具备一定抽象思维，教师要改变传统游戏教学方式，可以选择一些比较有挑战性的语言游戏，以此促进大班幼儿抽象思维能力的发展。例如，以“水可以用来”句式，说出是的用途，幼儿积极开动脑筋说出与他人不同的用途。这样不仅可以让幼儿对水的重要性有更深入的认知，还可以让幼儿珍惜水源。另外，教学中还可以将水替换为纸、火、风等，锻炼幼儿的发散思维。最后，结合幼儿年龄选择游戏材料。游戏材料的选择是影响活动质量的重要因素，对小班幼儿教师可以高结构材料，随着幼儿年龄的增大逐渐选择低结构的材料，这种材料可以充分发挥幼儿想象力，进而为后续创作故事、续写故事奠定基础。

第三，运用多种游戏形式。

幼儿教师在开展语言游戏化教学活动时要注意游戏运用方式的创新。首先，教师语言教学活动中融入探究类游戏，这样的游戏不仅可以帮助幼儿发展语言能力，还助于培养幼儿解决问题能力。如关于“下雨了”这部分教学内容时，教师就可以借助图片的形式为幼儿展示雨前的景象，同时出示乌云、太阳、刺猬、小鸡、小花、小草等图片，然后提出“马上就要小雨，太阳公公会怎么样？乌云会怎么样？小动物会怎么样？”在此基础上让幼儿根据发挥自己的想象与探索描述下雨的情景。其次，教师可以设置一些问题，引导幼儿思考，如“小草喜欢下雨吗？刺猬和小鸡是如何躲雨的？”，通过问题的引导，推动幼儿思考，并在发言与交流过程中探索出更多的语言知识与技巧。接着，借助假象游戏开展语言活动。假象游戏中可以是角色假象，也可以是情景假象。在语言教育活动中教师可以让幼儿化身为故事主角，让幼儿创作故事情节。教师：“如果你是小狐狸，你会去看望生病的狮子吗，你是怎么发现獅子是假装生病的”，或“我是小雨滴，我想回到大海妈妈的怀抱，你们谁可以告诉我回家的路？”最后，借助竞争、合作游戏方式开展语言活动。由于现代化家庭教育思想的影响。语言课程游戏化教学活动的开展不仅可以培养幼儿合作、竞争意识，还可以合作、竞争过程中锻炼幼儿语言表达能力。

第四，全面客观评价活动。

首先，确定评价内容，评价内容不能局限于教学任务目标实现情况与教学任务达情况，而是从幼儿自身变化作为评价内容。其次，确定评价方式。幼儿语言课程游戏化教学活动的评价方式可以从时间段方面入手。具体而言，教师在语言课程游戏化活动开展之前先进行诊断性评价，根据幼儿的认知与发展对活动内容设计内容进行调整。在活动过程中，结合幼儿的反应与表现总结存在的问题，进而进行形成性评价。在活动结束后，结合活动成效与进行总结性评价。这样全过程的评价方式不仅可以让教师对幼儿的语言情况有更清晰的认知，还可以及时发现活动设计内容的不足，便于教师对教学内容、方式进行调整。最后，评价主体方面。为了保证活动评价的全面性与客观性，语言课程游戏化活动的评价主体应从幼儿评价、教师互评以及教研组评价结合的方式。这样的评价过程中可以让幼儿教师对教学活动有更客观的反思与总结，从而设计出更符合幼儿语言发展需求的课程化内容。

（4）强化幼儿教师语言课程游戏化专业能力

首先，幼儿教师要加强理论知识的学习。幼儿教师必须对《指南》与《纲要》的相关内容吃透，并对幼儿的发展规律与学习规律进行了解与掌握，并以此为基础建设语言教育活动。其次，强化专业认知促进教育素养提高。另外，幼儿在语言教师中还应注意应用生动性的语言带动幼儿情绪，从而达到预期的教育效果。最后，注意观察，强化引导作用。因此，幼儿教师语言课程游戏化专业能力的提升应着重提升引导能力与观察能力。换言之，教师在语言课程优化教育活动中要观察幼儿游戏的反应与表现，并积极调整自身的角色，充分发挥自身的引导作用，让幼儿在享受游戏乐趣的同时，轻松掌握语言知识与技能，从而实现幼儿语言能力发展的目标。

4.结语

综上所述，课程游戏化在幼儿语言教育活动中发挥着重要作用，教师应结合幼儿发展特点与认知规律设计相应的游戏化教学内容与环境，促进幼儿语言能力的发展。值得一提的是，教师应精准把握游戏与语言活动的结合点，进而赋予游戏教育功能，促使幼儿语言课程游戏化能够充分发挥其作用，为推动幼儿语言表达能力的发展奠定基础。

参考文献

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼儿园课程游戏化教学的现实问题与改进策略[J].成都师范学院学报，2022（04）.

[2]周思静.基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究[J].新课程，2021（52）.