单元整体视角下的高中英语阅读教学的方法

沈娟

单元整体教学，顾名思义，指的是教师基于主题 意义，对整个单元的语篇进行分析、整合，确定单元教 学目标、设计指向学科核心素养的单元整体学习和评 价活动。单元整体教学近年来逐渐得到广大教育者 的关注和重视。教师应当与时俱进，积极开展单元整 体教学，努力解决英语教学中知识碎片化、浅层化的 问题，推动学生理解主题语境，培养他们正确的人生 观、世界观、价值观，引导他们学会分析问题、解决实 际问题，从而提升学生的学科核心素养。本文将以译 林版高中英语选择性必修第四册Unit 3为例，具体阐 述单元整体教学视角下的高中英语阅读教学策略。

一、整合单元语篇，确定教学目标

为了在主题意义的引领下很好地明确教学目标， 教师要在备课时，整合该单元的所有语篇，挖掘各语 篇的深层次内涵，统筹规划课时数和课时内容，构建 系统化的学科知识体系。选择性必修第四册Unit 3的 标题为Careers and skills，整个单元主要围绕“职业和 技能”展开讨论。教师通过充分研读语篇，明确了各 篇文章的子主题以及其中的内在关联。（如右表所示）

本单元的主题语境涉及人与社会、人与自我，语 篇涵盖杂志文章、职业规划书、讲座文稿、模拟面试场 景等，教师将以上语篇整合为3个小单元：①（语篇1、 6）主要教学目标是培养学生对不同职业的尊重和理 解，引导学生思考做这些工作要具备的职业素质； ②（语篇 2、4、5）教学目标是引导他们思考工作的意 义，启发学生思考个人的职业偏好和未来规划；③（语 篇3、7、8）教学目标是让学生掌握未来职业的发展趋 势，并了解面试内容和技巧，促进他们自我成长。

二、设计多层次教学活动，落实教学目标

（1）导入主题，激发学生的阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，本单元的主题是“职 业和技能”，高中生即将面临高考、填志愿、选择专业， 因此这个单元的主题贴近他们的生活，也对他們具有 极重要的实际意义。如果教师可以充分利用好这一 点，精心设计导入部分，发散学生的思维，鼓励他们大 胆表达，一定会大大激发他们的阅读兴趣。

例如，在必修第四册 Unit 3 的第 2 个小单元的课 堂导入环节，教师先播放了一首瑞典歌手 Darin Zan? yar 演唱的歌曲“Be what you wanna be”（《成为那个你 想成为的人》），这首歌的歌词很励志，告诉我们只要 有梦想，一切皆有可能。听完歌曲，教师带领学生一 起读了一遍歌词，接着提问学生：A career is the job or profession that someone does for a long period of their life. What career do you want to pursue？ 由此问题导入， 听听学生表达他们的梦想职业是什么，也充分调动起 了学生的阅读积极性。

（2）巧设问题链，培养学生的高阶思维

问题链指的是教师根据学生的具体学情，以具体 的教学目标为准则，针对教学中可能存在的重点难点 而设计的一系列相关联的问题。这些问题应当由浅 入深、环环相扣，让学生产生去探求问题的欲望。总 体设计目标使得学生从低阶思维到高阶思维顺利过 渡，学习、思考能力得到提升。

依然以必修第四册 Unit 3 第 2 个小单元为例，教 师针对语篇 2“Work to live， live to work”（《为了活着 而工作，还是为了工作而活着》），结合每个自然段的 主旨大意，要求学生阅读文本并回答以下问题：

①According to the first paragraph， why do we haveto work？

②What helped Yang Liwei become a pilot and lateran astronaut？

③What should we do to adapt to a rapidly changingworkplace？

④How does our job contribute to the health of soci?ety？

⑤What can we take pride in according to the last paragraph？

每个问题都与文本的深层内涵有紧密的关联。 在设计这些问题的同时，教师还有意识地在旁边配上 一些典型人物的照片或名言，例如杨利伟、乔布斯、董 宇辉和黄炎培等，帮助学生深入地理解工作和生活的 关系。

（3）引导学生迁移应用，解决实际问题

在“立德树人”理念的指导下，英语教师要让学生 通过学习，学会做事、学会做人。为了培养学生的创 新性思维和批判性思维，教师可以引导学生理论联系 实际，学着去解决生活中的实际问题，更好地成长。

必修第四册Unit 3的第3个小单元的主要目标是 帮助学生了解面试内容和技巧。教师就可以创设实 际的情景，以语言为载体，促进学生独立思考，发展其 学科核心素养。比如，教师可以创设一个社团招聘负 责人的情境，对“应聘者”进行面试。首先，教师让学 生讨论并列举出面试时会问的问题，学生列出了以下 问题：你为什么要来应聘社团负责人？你有什么样的 经验？你期望在这份工作中收获什么？你认为会遇 到什么样的挑战？你想怎么解决这些挑战？你可以 平衡好自己的学习和社团工作吗？接着，学生们分组 开展模拟面试活动，针对这些问题给出自己的答案， 争取得到面试官的认可。这样的活动不仅展示了他 们的情商水平，还提升了学生的英语口头表达能力， 随机应变的能力，帮助他们以后在真正的面试中表现 得更出色。

三、多元评价学生，完善教学目标

教学评价是教学中不可忽视的一个环节。教师应落实教、学、评一体化原则，以形成性评价为主，终结性评价为辅，进行多元化评价，注重评价方式的多样性和评价标准的多维度。久而久之，就能帮助学生调整学习策略，取得更大进步。

例如，在进行了模拟面试之后，教师应即刻给予评价，评价要点包括：该生是否在课堂上积极参与？该生是否恰当运用了本单元的生词？该生是否完成了预期的交际目的？让学生清楚地了解自己的优点和缺点，及时调整、改进学习方法和策略。

总之，教师要在单元教学中树立全局观，对单元教学内容进行拆解和整合，设定合理的教学目标，丰富课堂教学活动，由浅入深，由易到难，循序渐进，引导学生深入理解主题语境、核心概念，并内化相关知识，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力，提升他们的核心素养，最终实现“立德树人”的育人目标。

（作者单位：江苏省南通市市直学校教育管理中心）