英语专业学生对师生课堂幸福感感知的关系研究

邹思婧 夏 洋

大连外国语大学 大 连 116044 中 国

引语

教师幸福感不仅影响自身健康与职业发展，还关系到学生心理健康和教育质量的发展。因此，师生幸福感得到了各领域众多研究者的关注。本文主要研究英语专业学生对师生课堂幸福感感知关系，为师生情绪感染研究提供有益参考。

一、文献综述

1.情绪感染

情绪感染指情绪无意识地或通过有意识的努力联系或同步的过程(Hatfield et al., 1993)。国外情绪感染研究中，Houser(2017)和Talebzadeh(2019)都运用多模态数据分析情绪感染，Talebzadeh探讨师生愉悦情绪的交互机制，Frisby(2019)研究情绪感染下学生对教师关系和情绪劳动等的影响。Dewaele(2021)研究外语课堂中情绪传播现象，发现中国外语学习者对教师的情绪感知会影响他们的愉悦、无聊情绪和课堂投入。Sharona(2019)探究学生感知教师幸福感对其学习态度及动机的影响，作为师生之间积极情绪传染的例证，为此类研究提供新的视角。国内最早将情绪感染运用到教学中的是张奇勇(2013)，主要研究情绪感染机制。在外语课堂中，师生关系是互惠的，师生情绪互动关乎课堂教学效果，是构建良好师生关系的关键，故师生情绪感染研究具有重要意义。

2.师生幸福感

师生幸福感指师生对学校生活的情感态度和满意程度，包括学校条件、同伴或师生关系、课堂教与学等方面。学生情绪会受到环境的影响，而教师是其中不可或缺的一部分，在外语课堂上教师情绪与学生情绪同等重要，但是在二语习得领域的探索明显不足(Mercer, 2018)。以往研究证明，教师幸福感与教学质量和学生表现之间存在因果关系。Spilt(2011)指出“对学生来说，师生关系的情感质量是他们在学校投入、幸福感和学业成功的重要因素”。幸福感情绪具有众所周知的感染效应(Seligman，2011)，情绪感染过程将师生在课堂上的幸福感联系起来。故对于师生幸福感感染的研究显得尤为重要。

目前有一些关于课堂情绪感染的研究(Sharona, 2019; Talebzadeh, 2019)，但从学生的角度来看，教师幸福感的感知问题并未明确提出，学生如何看待教师的情感是一个重要的研究领域。因此，有必要对国内英语专业学生对师生幸福感感知的关系进行深入研究。本研究旨在探讨：

①英语专业学生对教师及其自身幸福感的总体感知情况如何？

②英语专业学生对教师及其自身幸福感的感知存在何种关系？

二、研究设计

1.研究对象

本研究选取东北某高校1名英语老师2个班级里的英语专业学生，共54人，基本情况为：男生占14.8%，女生85.2%，全部为2021级英语专业学生，8班和10班各占50%。

2.研究工具

本研究定量工具为牛津幸福感问卷和学生感知教师幸福感问卷，定性工具为访谈。

（1）牛津幸福感问卷(OHQ)

牛津幸福感问卷是牛津大学心理学家Argyle等人开发的(Hills & Argyle, 2002)，将其情境设定为英语专业课堂。该量表为李克特六级量表，共29个题项。本研究中，删除了六个维度不明显的题项，故为23个题项，该量表信度(Cronbach’ s α=.901)和效度(KMO=.804)均较为理想。

（2）学生感知教师幸福感问卷

学生感知教师幸福感问卷选取Sharona(2021)的博士论文，改编自牛津幸福感量表(OHI)，原问卷为李克特七级量表，为了与OHQ保持一致便改为六级量表，共16个题项。本研究中，该量表信度(Cronbach’ s α=.907)和效度(KMO = .842)均较为理想。

（3）访谈

对学生进行半结构化访谈以便印证定量研究结果。问卷回复者中的2名学生(编号为S1和S2)在该学期课程最后一周自愿参加访谈，回忆课堂上感知到的师生幸福感情况及其关系。平均每名学生的访谈时长约为半小时，访谈全程录音。

3.数据收集与分析

本研究共收集到54份数据，全部为有效问卷，回收率100%。首先,用SPSS26.0检验问卷信效度。笔者根据问卷各维度题项的内容和前人研究的总结，将三个维度命名为：个人成就满意度(satisfaction with personal achievements)、生活中的乐趣(enjoyment/fun in life)和活力健康(vigor/good health)。然后,进行描述性统计，探讨英语专业师生幸福感的总体情况。最后，进行皮尔逊相关分析, 探讨英语专业师生幸福感及各变量之间的关系，并进行访谈对量化结果进行补充说明。

三、研究结果与讨论

1.英语专业学生对教师及其自身幸福感的总体感知情况

数据见表1，各维度偏峰度都接近于0说明数据呈正态分布，英语专业学生对教师幸福感的感知程度较高(M=4.79，SD=0.61)，学生幸福感处于中等水平(M=4.05，SD=0.61)。具体表现为：学生和感知教师个人成就满意度均值分别为4.13和5.00，生活中的乐趣均值分别为4.34和4.65，活力健康均值分别为3.48和4.30。至于访谈结果，学生表示在课堂上感受到教师幸福感，比如S1说：“老师的微笑很有亲切感。”S2说：“每次上完课我都正能量满满。”说明幸福感感知程度较好。

表1 描述性统计结果（n=54）

整体来看，英语专业学生在课堂上的幸福感处于中等水平，对教师幸福感的感知程度较高，该结果与Sharona和Dewaele(2019)的研究发现一致。其中，个人成就满意度和生活中的乐趣水平较高，活力健康处于中等水平，说明学生在课堂上能体会到较多的成就感、满意度和乐趣，活力健康感知较少。

2.英语专业学生对教师及其自身幸福感的感知相关情况

皮尔逊相关分析结果见表2(Sa、Sb、Sc分别代表学生个人成就满意度、生活中的乐趣和活力健康，同理，Ta、Tb、Tc分别代表学生感知教师幸福感三个维度)。参考Cohen(1988)的标准,学生个人成就满意度与学生感知教师个人成就满意度呈现低度正相关关系(r=.287，p＜.01)，生活中的乐趣呈现低度正相关关系(r=.310，p＜.01)，活力健康呈现极低正相关关系(r=.158，p＜.01)。

表2 Pearson相关(r)分析结果(n=54)

如表2所示，两个问卷间的各维度存在一定相关性，值得关注与探讨。首先，教师个人成就满意度会影响到学生，即学生感知到教师更多的个人成就满意度，自身个人成就满意度也会相应地受到感染。S1说：“老师的微笑使我不由自主地嘴角上扬。”其次，学生感知教师生活中的乐趣与学生幸福感的三个维度均呈现正相关关系，说明学生幸福感会受到教师生活中的乐趣的影响。S2说：“老师的正能量会感染到我，让我对学习和生活的态度都有了积极转变。”最后，活力与健康方面相关关系较弱，但与个人成就满意度呈现正相关，说明教师的活力健康对学生的成就感和满意度产生影响。

人既是感情的传递者，也是接受者，可以铺捉到周围人的情绪(Hatfield et al.,1993)。此研究中，学生感知到的教师幸福感与自身幸福感存在显著正相关关系，并且各维度间存在不同程度的正相关，这与Talebzadeh et al.(2019)和Sharona &Dewaele(2019)的研究结果一致。课堂上师生幸福感感染对老师的教学工作和学生的学业状态产生影响。因此，表现力更强的教师可能会把幸福感带给学生，使学生更加积极地学习并获得幸福感，同时，学生表现出的幸福感也会感染到教师，使教师在课堂上更激情地教学并把这种幸福感带给更多的学生，形成良性循环。研究结果表明学生与教师的幸福感相关，如果师生站在同样的感情面上，会有一个更加快乐有效的课堂。

四、结语

通过以上研究和分析，结果表明：①英语专业学生对教师幸福感的感知程度较高，学生幸福感处于中等水平；②英语专业学生感知到的教师幸福感与自身幸福感呈显著正相关且各维度也存在一定相关关系。由此可见，教师幸福感对学生幸福感的影响不容忽视，学生感知到的教师幸福感能对自身幸福感产生影响，从而影响他们的情绪、学习和生活。

总之，学生如何看待教师的情感，从而影响自身情感和学习是一个重要的研究领域，本研究以学生为主体研究感知到的教师幸福感对自身幸福感的影响，属于间接研究师生情绪感染，望后续研究出现更多不同主体间的真正情绪交互。