网络安全与防范课程思政实践研究

宋超荣

关键词：网络安全；课程思政；教学改革

1 研究背景

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要加强思想政治理论课程建设，要坚持把立德树人作为育人的中心环节，实现“思政课程”与“课程思政”同向同行、协同发展，并把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人[1]。

自党的十八大以来，习近平总书记围绕网络强国建设发表过一系列重要论述，并在2018年4月召开的全国网络安全和信息化工作会议上，深入阐述了网络强国战略思想，包括网络基础设施建设、信息通信业新的发展和网络信息安全三个方面。习近平总书记指出，“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化”，这一论述将网络安全上升到国家安全的层面，足以看出网络安全的重要性。

为深入贯彻落实党中央网络强国战略思想和课程思政三全育人的教育方针，本文围绕高职网络安全与防范课程，开展课程思政的探索及研究。

2 课程思政研究现状

当前，高职院校正如火如荼地开展课程思政教学改革，一些院校取得了一些成绩，但也有个别院校的某些专业在实施课程思政时[2-3]，由于方法不当，暴露了不少问题，归纳起来，不足之处主要体现在以下几方面：

1） 课程思政没有真正落地，流于形式。部分专业教师在实施课程思政时，为应付学校教务部门对教案的检查，只埋头于教案内容与思政内容的“整合”，在课堂上却没有真正体现思政内容，也就是“做一套，说一套”，没有真正落实课程思政。

2） 课程思政内容与专业课程内容脱节，两者没有很好地融合起来。有些教师在实施课程思政时，选取的思政内容与课程内容毫不相干，在课堂上授课时，前面讲专业课内容，后面突然一转，讲思政课内容，两者毫无关联和过渡，非常突兀。这样生搬硬套的课程思政方法，到最后有可能本末倒置，不但课程思政教育无效果，没有引起学生的思想共鸣，更有可能引起学生对课程思政教育的反感，甚至产生抵触情绪。

3） 课程思政内容没有因材施教，不能体现学情、专业课特点。有些跨专业课教师在不同的专业中施教时，没有进行学情分析，一个课程思政内容套到几个不同专业的学生的课程中，容易导致课程思政教学效果不佳。这种做法不灵活，过于机械化，不能很好地引导学生由所学专业角度拓展、延伸至课程思政之间的平滑过渡，更容易吸收思政内容。

4） 课程思政内容缺乏考核机制，教学效果不尽如人意。目前很多课程思政内容没有纳入课程的最终考核机制中，课程思政内容的过程性考核与终结性考核没有贯穿起来，导致学生对课程思政内容不重视、掌握得不牢固，没有达到课程思政育人的根本目的，教学效果不佳。

3 网络安全与防范课程思政

网络安全与防范课程是笔者所在院校计算机应用技术专业的专业核心课，总课时64课时，4学分。本课程面向信息安全工程师、网络安全工程师、网络管理员等工作岗位，培养学生遵纪守法，胸怀“网络强国”的爱国主义精神，并具良好的网络安全意识、较强的网络安全维护与管理的基础知识和技能。课程设置按照校企合作、工学结合的基本要求，采用工作过程为导向的任务驱动式的项目化教学方式。

本课程探讨的课程思政内容有遵纪守法、遵守国安法、爱国爱党、培养社会主义现代化建设责任感、培育职业素养、传承中华优秀传统文化以及打造工匠精神等，这些内容将贯穿于教学设计、教学考核评价等过程，与课程全方位融合。

3.1 教学设计与思政元素融合

网络安全与防范课程采用项目导向、任务驱动教学模式，通过深挖每个项目的思政元素，把思政内容融合进项目中，本课程的教学设计如表1所示。

1） 项目1介绍网络安全概述及黑客常用攻击手段，包含五个任务，这些任务当中，主要涵盖了以下思政元素：①热爱祖国，遵纪守法；②网络安全法的颁布和学习；③软件知识产权的保护。任何的网络安全行为，都必须要以热爱祖国为前提，不做违法犯法行为，必须引导学生深入学习网络安全法，所有的网络攻击任务都要以开展科学研究为前提，目的是保证维护国家网络安全，不被非法行为入侵破坏。在涉及下载软件工具时，必须给学生传达软件知识产权保护等理念。

2） 项目2介绍计算机病毒基础知识，包含两个任务，涉及以下的思政元素：①热爱祖国，遵纪守法；② 网络安全法的颁布和学习；③增强民族自豪感。本项目以介绍国内外计算机病毒的诞生、发展、分类、影响等以及国内比较出名的杀毒软件为主。通过大量的计算机病毒犯罪案例，告诫学生必须遵纪守法，加强网络安全法的学习。同时，要求学生热爱祖国，一切與计算机病毒相关的研究工作，都要以祖国利益为先，坚决抵制通过计算机病毒犯罪。介绍国内比较出名的杀毒软件，增强学生的民族自豪感，并鼓励学生投身国内杀毒软件研发事业，实现自我价值的提升。

3） 项目3介绍密码学的基础知识，有两个任务，包含以下的思政元素：①“四个面向”之坚持面向世界科技前沿：国内单向散列攻击技术领域世界领先；② 增强民族自豪感：我国王小云教授破解了包括MD5、SHA-1在内的5个国际通用哈希函数算法案例。本项目主要让学生了解中国的单向散列攻击技术在世界技术领域的领先地位，以及中国科学家王小云教授的“MD5碰撞”在国际上的影响力，通过国内科学家们在密码领域的成就，激发学生的上进心，提升学生的自豪感、自信心。

4） 项目4介绍防火墙技术，包含个两任务，防火墙的功能特性以及防火墙技术的安全策略：把网络按照安全级别进行隔离分区，实现包过滤策略。由防火墙联想并延伸的思政元素如下：国内时下疫情防控措施，划定疫情管控区、防范区等安全区域。“疫情就是命令，防控就是责任”，疫情防控旗帜彰显担当。全国人民必须严格遵守疫情防范管理制度，校园范围一旦出现疫情苗头，教师、学生非必要不出校，上下一心，同心抗疫。介绍疫情期间各地涌现的“大白”，更是这段时间“最可爱的人”，他们不辞辛苦、不分日夜地守护在最前线，为我们的健康保驾护航。

5） 项目5、6介绍Windows及Linux操作系统，包含两个任务，挖掘的思政元素如下：①结合操作系统发展中的典型实例，引入操作系统领域图灵奖获得者及贡献，激发学生勇于创新、积极探索的科学精神；②结合典型操作系统的发展过程中的成功经验，培养学生辩证思维、知行合一、精益求精、与时俱进、团队协作的意识与能力。

6） 项目7介绍Web攻击与防范的基础知识，包含三个任务，挖掘的思政元素如下：①爱国主义教育，必须坚持中国共产党的领导；②国家主权统一，台湾永远是中国的领土；③项目7中所有任务都用于教学科研上，提升学生专业技能，保证和维护国家网络安全。教师应向学生理性分析什么是爱国行为，对学生进行思想上指引，任何的网络行为都应在合法前提下，必须始终恪守一个中国原则。

3.2 教学考核评价与思政元素融合

本课程考核由过程性考核与期末作品考核两部分组成，课程思政内容的考核都纳入了课程考核中，与过程性考核、期末作品考核相互融合，成为有机的整体。

1） 过程性考核与思政元素融合。过程性考核主要考查学生的平时作业、考勤、项目成绩、思想品德、职业素养等。过程性考核占课程考核的50%。

2） 期末作品与思政元素融合。期末作品考核主要考查学生对于本门课程所有的专业知识（30%） 、专业技能（30%） 以及思政内容（40%） 的掌握程度。期末作品考核占课程考核的50%。对思政元素的考核如表2所示。

4 课程思政的策略

为了更好地把思政内容与专业课程内容相融合，提升课程思政的教学效果，培育学生优秀的思想品格和人格修养，促进学生全面发展，本文探索研究课程思政的一些策略方法如下：

1） 要运用新媒体新技术使课程思政教育活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。充分利用数字技术、网络技术以及移动通信技术，并通过AR、VR、动画等技术把思政教育融入教学案例中，以提升学生的学习兴趣，并提高课程思政效果。

2） 要结合时代背景，推进课程思政与现今社会发展各方面紧密联系，体现课程思政教育的与时俱进性。课程思政，与时代发展不可分割，与社会主义发展息息相关。必须紧扣时下社会热点，从当下社会政治、经济、文化、时事、生态等各方面挖掘思政元素，与专业课程融合，丰富课程思政内容，提升课程思政的时代感。

3） 要把培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化美德融进课程思政教育中。习近平新时代中国特色社会主义思想在继承马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观等重要指导思想基础上，更赋予了新时代下的新内涵，培育和践行社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。

4） 要提升课程思政的手段，做到“润物细无声”。课程思政育人工作要根据当代大学生的学习和生活实际，将显性教育和隐性教育相结合，通过有形或者无形的手段把思想政治教育融入他们学习和生活的各个环节，融入教学、管理和服务的各个方面，使大学生形成良好的思想品格和人格修养，促进大学生全面发展。

5） 要做学情分析，因材施教，使课程思政内容体现专业特点。根据教学对象的年龄、专业、就业面向等专业特点，选取与专业课程内容相契合的思政内容，在教学过程中，往往起到事半功倍的教学效果。

5 结束语

教育是一个国家、民族的精神力量，只有把思政教育做活了，才能给国家、民族的各项发展带来希望[4]。21世纪的职业教育已进入提质培优、增值賦能新时代，必须深入贯彻习近平总书记关于课程思政与网络强国的战略思想，牢固树立正确的网络安全观，以“网络安全为人民，网络安全靠人民”的发展理念，深入探索网络安全课程思政的人才培养的新模式，培育全面发展的网络安全人才。