中美中学生涯教育课程目标比较研究*

周忠泰 肖结容 叶丽萍

生涯教育课程目标是指生涯教育课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一生涯教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,是确定生涯教育课程内容、教学目标和教学方法的基础,是指导整个生涯教育课程编制过程最为关键的准则。可以说,教育如果没有生涯教育课程目标,生涯教育就成了无的之矢,生涯教育课程内容、课程实施和课程评价也就无从说起。

一、美国中学生涯职业课程目标设置

美国普通中学生涯教育课程目标分为总目标和分阶段目标,总目标由国家制定,分阶段目标则由各州制定。具体如下。

(一) 国家的生涯教育目标

美国教育部在《竞逐顶级评估计划》 (Raceto theTopAssessmentProgram) 和《改革蓝图》 (BlueprintforReform) 等教育政策文件中,要求所有普通中学都要将完成生涯准备作为生涯教育课程目标。[1][2]这生涯准备包括升学与就业准备,升学准备是学生做好进入大学准备的学习,就业准备是学生做好选择一种职业工作准备的学习。这种生涯准备包括三个能力,分别是学术能力、技术能力和就业能力。学术能力的课程目标是完成毕业要求中与生涯相关的课程(包括大学先修课程),制订大学与生涯发展计划;技术能力的课程目标是获得行业认可的证书;就业能力的课程目标是参与基于工作的学习等生涯活动并完成毕业要求,熟练掌握劳动力准备评估的核心能力。

(二) 纽约州生涯教育课程目标

美国教育部制定生涯教育课程总目标之后,美国大部分州都跟进制定详细的生涯教育目标,下面以纽约州为例,为大家介绍。

纽约州教育部门在国家生涯教育标准的基础上,依据《生涯发展与职业研究标准》 (CareerDevelopmentandOccupationalStudiesStandards),开发纽约州生涯教育课程目标标准,并根据标准设置生涯发展三阶段——生涯意识(六至八年级)、生涯探索(九至十一年级) 和生涯准备(十二年级) 的课程目标。

1.生涯意识阶段(六至八年级)

生涯意识阶段的课程目标主要有以下五项,每项的具体要求又如下。

(1) 了解并接触各种职业——学校生涯教育要向学生介绍16 个生涯集群,以及不同职业所需的技能。

(2) 增强自我意识,开始形成潜在的职业认同——学校生涯教育要让学生参与体验类的生涯意识活动,让学生了解自己的爱好、兴趣与能力,建立个人与未来职场的联系。

(3) 发现与评估个人特质与职业——学校生涯教育要指导发现个人兴趣、能力、工作价值观,并评估个人特质与潜在职业之间的关系。

(4) 培养基本就业能力——培养建立人际关系,做出决策、解决冲突等能力。

(5) 向高中过渡做准备——指导学生根据自己特点,以及现在教育与将来目标的联系,制订个人毕业计划,为高中学习选择好生涯集群。

2.生涯探索阶段(九至十一年级)

生涯探索阶段的课程目标主要有以下三项。

(1) 深入研究特定生涯集群——初中结束时,让学生了解选择的生涯行业的各方面内容,例如行业性质、要求等。

(2) 明确生涯发展路径——学校提供真实体验等途径给学生,让学生确定未来的职业的发展计划。

(3) 明确所需教育以及能力要求——学校要将生涯活动与课堂教学结合起来,让学生得到将来从事的职业所需的职业培训,甚至获得相应职业的证书或文凭。

3.生涯准备阶段(十二年级)

生涯准备阶段的课程目标主要有以下三项。

(1) 开展有意义学术学习——给学生提供参加生涯活动真实体验的课程,让学生明白学术学习的必要性,以及这些学习对自己将来生涯发展的意义。

(2) 掌握发展技术技能与就业能力——给学生提供实际操作的课程,和职业领域建立联系,掌握职业的入门技术,例如会计、计算机编码与焊接等技能。

(3) 更新个人毕业计划——指导学生在初中毕业计划的基础上,进一步明确自己职业与专业,有针对性地进行实习等活动。[3]

二、我国中学生涯规划课程目标设置

通过网络搜索,我国对中学生明确进行生涯规划的文件记录可追溯至2014 年。2014 年9 月4 日国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (国发〔2014〕 35 号),要求改进招生计划分配方式、改革招生录取机制。为配合新高考的实施,教育部出台了《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》 (教基二〔2014〕 10 号),在“组织保障” 部分明确提出“要加强学生生涯规划指导”。[4]

随着新高考改革的推进,全国先后有4 批共21个省市启动了新高考的改革。这些实行新高考改革的省市,都有专门文件指导新高考改革,并提出对中学生进行生涯教育。为弥补“指导意见” 对生涯教育指导的不足,截至2019 年,共有5 个省市专门为生涯教育出台“指导意见” 或“通知”,分别是上海市(沪教委德〔2018〕 8 号)、海南省(琼教基〔2018〕 145 号)、浙江省(浙教基〔2015〕 59号)、河南省(教基二〔2015〕 574 号) 和重庆市(渝教基发〔2018〕 20 号)。

比较上面五省市出台的生涯教育文件,它们对生涯教育的指导大体相同。海南的生涯教育“指导意见” 有四部分,分别是“基本原则” “主要内容”“工作要求” 和“保障措施”。[5]浙江的比海南的多“必要性和意义” 一项。[6]重庆的生涯教育“通知”也有“指导思想” “基本原则” 和“主要内容” 三部分,“保障措施” 变为“工作保障”,另多了“实施途径” 一项。[7]。

但以上三省市的指导文件均没有为生涯教育制定课程目标,为生涯教育制定课程目标的仅有河南省和上海市的指导文件。

上海的指导文件分为“指导思想” “总体目标”“基本原则” “主要内容” “分学段实施重点” “实施路径” 和“保障措施” 七部分。[8]但上海的“目标”,其实只能说是生涯教育总体目标,不是课程设置的课程目标,具体如下: “构建大中小幼有机衔接,内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系;形成以学生发展需求为导向,形式多样、注重体验、讲求实效的生涯教育服务体系;建立市区校三级联动,学校家庭社会三位一体,资源配置多元、管理机制完备、评价激励有力的生涯教育保障体系,增强中小学生生涯规划的意识与能力,培养自尊自信、积极向上的个性品质,促进学生的健康成长与终身发展。”[9]

真正称得上是生涯教育课程目标的仅是河南省的“指导文件”,文件分为“课程性质” “课程目标” “课程内容” “教学建议与要求” “评价建议”和“管理与保障” 六部分。[10]其中课程目标有四小段,具体内容如下: “认识生涯规划对人生发展的重要意义,树立积极的生涯信念,形成对自己人生负责的态度和主动发展的观念;客观、全面地认识自我,不断挖掘自我潜能,促进自我的完善与发展;了解社会发展变化和环境中的有效资源,把个人发展与社会发展需要相结合,提高社会适应能力;掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法,学会自我管理、自我监控、自我反思和调整,提高生涯管理与决策能力。”[11]

除了这几个省市外,还有一些省市虽没有出台省一级的生涯教育文件,但这些省市的一些地级市却为自己的下属单位制定了指导文件,例如,福建省、山东省和河北省都没有生涯教育指导文件,但福建的厦门市,山东的青岛市和河北省的邯郸市和石家庄市都出台了自己的生涯教育指导文件,这对省市的生涯教育指导有一定的补充作用。

三、对中美两国中学生涯教育课程目标的比较研究

在了解中美两国中学生涯教育课程目标的基础上,我们通过比较两国在这方面的优缺点,认为在政策上,应做好以下几点。

(一) 要达到有的放矢的要求

课程目标就是射箭的标的,对整个课程编制过程起到最为关键的作用,是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。美国生涯教育课程有总目标、分阶段目标和目标的评价。我国虽先后有21 个省市实行新高考改革,但截至2019 年只有5 个省市为生涯教育专门发布指导文件,这其中仅有1 个省在指导文件中专门为生涯教育设置了课程目标。从学生发展的角度来看,各级教育部门应结合实际,抓紧制定生涯教育课程目标,让生涯教育有的放矢。

(二) 课程目标要达到全面性要求

生涯教育的真正目标不仅是帮学生确定专业方向或者选科组合,还是帮助学生学会主动地选择他想要的生活,整合自己一生中依序发展的各种职业和生活的角色,创造出一种有目的的、延续一定时间的生活模式。为达到这个目标,要重视培育学生全面的生涯教育发展能力。美国生涯教育课程目标是培养学生学术能力、技术能力和就业能力,重视全面培育学生的生涯发展能力。我国一些已出台生涯教育指导文件的省市,其课程目标更多是偏向于指导学生如何在新高考选科。未制定生涯教育课程目标的省市,在制定生涯教育目标时,应从学生发展的目标出发,针对学术能力、技术能力和就业能力这三方面来制定课程目标,让生涯教育课程目标达到全面性的要求。

(三) 课程目标要达到顺序性要求

生涯教育要循序渐进,与学生身心成长相配合。美国各州的生涯教育课程目标多注意了顺序性。例如,对生涯集群这一知识点的了解,就体现了顺序性,分为三个阶段: 六至八年级生涯意识阶段这一知识点的课程目标是“了解并接触各种职业是指让学生接触16个生涯集群的职业,了解不同职业所需的技能,包括学生可能不熟悉或从未考虑过的职业”;而九至十一年级生涯探索阶段这一知识点的课程目标是“深入研究特定生涯集群,明确潜在生涯发展路径,明确所需教育或培训以及能力要求”;十二年级生涯准备阶段这一知识点的课程目标是“促进学生开展有意义学术学习,促进学生参与发展技术技能与就业能力,十二年级结束时更新个人毕业计划”。可见美国中学生涯教育对生涯集群的课程目标,先是了解并接触,再到深入研究,最后是开展学习、发展、能力和更新,这一过程很有顺序性。而反观我国的生涯教育指导文件,河南的只有课程总目标,没有分阶段目标,不注意顺序性;上海的虽有分阶段任务,但没有分阶段课程目标,不够理想。

(四) 课程目标要达到整合性要求

生涯教育是综合性的教育,需要打破学科的围墙,和别的学科整合;需要打破学校教育的围墙,与校外资源整合。美国纽约州生涯教育课程目标很重视课程目标的整合性,其第二阶段第三点提出:“明确所需教育以及能力要求。学校要将生涯活动与课堂教学结合起来,让学生得到将来从事的职业所需的职业培训,甚至获得相应职业的证书或文凭。” 因为有这类与其他学科整合的教育目标,所以在美国,专项的生涯课程只占生涯教育极少部分的课程,大多数课程是与其他学科课程整合而来的。而我国,生涯课程还停留在专项生涯课程,迫切需要制定与其他学科甚至校外资源整合的生涯教育目标。

(五) 课程目标要达到具体性要求

美国中学生涯教育课程目标比较具体化,既有总目标,又有具体的分阶段目标,分阶段目标又很具体,如纽约州分阶段目标第三阶段第二点具体细化为“给学生提供参加生涯活动真实体验的课程”,第三点具体细化为“给学生提供实际操作的课程”等。而我国的生涯教育课程目标还不够具体,没有分阶段目标和细化的具体目标。由此来看,制定生涯教育目标应注重对目标的具体细化,这样才能起到较强的指导作用。

课程目标牵一发而动全身,要指导好中学的生涯教育,不但要制定生涯教育课程总目标,还要制定有全面性、顺序性、整合性和具体性的生涯教育的分阶段课程目标。