文本细读：通往语文核心素养的重要途径

滕 宁(江苏省徐州市铜山区何桥镇中心小学 221146)

阅读作为语文课程教学的重要组成部分,对培育学生核心素养有积极的促进作用。小学语文阅读教学普遍存在文本泛化、量化倾向,课内课外重视阅读数量超过阅读质量,关注功用性解读文本,而忽视深研文本的语用价值,造成阅读教学质量下降。在实践中,教师应积极引导学生深入文本细部,领略文本细节,感受文本真情,在文本细读教学情境下真正锤炼学生的语言能力,发展语言思维,获取独特审美体验,涵养高雅道德情操。

一、 聚焦文本词句, 发展语言能力

文章句段由一个个微观的字、词、短语等构成,文本细读需要对文本中的字句做细致研究。在实践过程中,教师应引导学生着眼文本关键词句赏析、细揣其中寓意,细品其中内涵,以准确把握文章旨要,领悟作者的真实情感,这既是文本细读教学的开端,也是文本细读教学的必然。

以统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》文本细读教学为例。本文是叶圣陶先生的一篇写物记叙文,以细致入微的观察、精准优美的用词描绘了爬山虎枝叶繁茂的特征。文章所处单元的教学要求为“体会文章准确生动的表达”“感受作者连续细致的观察”,教师可以引导学生品味文本中的字词用语,领悟作者语言运用的洗练与精准。

如教师可以引导学生阅读文中“爬山虎的脚”的细部特征,感受作者观察的细致。教师可以通过问题“爬山虎的脚长在什么地方”导入教学,学生开始会认为长在茎上,在文本细读后发现爬山虎的“脚”长在茎上长叶柄的地方,字词的差别看似细微,实则体现了作者观察得细致,也为下文描写爬山虎用“脚”攀援埋下伏笔。正是通过这样的教学引导,学生积极参与课堂,沉浸文本当中,关注核心段落,聚焦关键词句,在剖析词句背后的语言逻辑与精确表达同时,促成学生更深入感悟词汇用语,助力积累语言要素,促进提升核心素养。

二、 深剖文本语义, 提升思维能力

小学语文教材中选编的范文,在行文结构、思想内涵、情感表达等诸多方面兼具特色。文本细读既要引导学生关注选文之言,更要引导学生细品选文之意。陶行知先生曾提出“教学做合一”的教育理念,根据此理念,教师可以通过文本结构剖析文本的思想探究和情感感悟,引导学生展开丰富想象,在分析比较、归纳判断中发展思维能力,养成勇于探究、勤于思考的良好习惯。

以统编版小学语文三年级下册《肥皂泡》文本细读教学为例。本篇出自著名作家冰心之手,讲述作者小时候吹肥皂泡的情景。通过对下雨时吹肥皂泡、制作肥皂泡、肥皂泡吹起时的美妙及游戏想象等场景描述,表达作者对童年美好时光的向往。文本细读并非随性阅读,要有目的性与指向性。结合教学要求,《肥皂泡》的阅读任务由两部分组成:一是引导学生探究作者如何把游戏过程描写得如此细致有序;二是引导学生感受吹肥皂泡的美好,领悟作者的情感。在上述任务指引下,教师可以针对性地选择文本中的段落展开细读教学。如以“如何制作和吹肥皂泡”“吹肥皂泡的乐趣”等内容引导学生深入探究,展开文本细读。

在探究“肥皂泡的制作过程”主题中,教师可以通过如下问题引导学生思考,“文章哪个段落讲述了肥皂泡的制作过程”“作者采用了什么顺序来描述肥皂泡的制作过程”。这样的问题,瞬间让学生回归到文本探究当中,聚焦话题,在探寻作者写作手法的同时提升思维能力。在探究“吹肥皂泡的乐趣”阅读主题时,教师可借助“文中哪些地方描述了吹肥皂泡的乐趣”问题导入教学,引导学生围绕主题展开讨论思考。有学生从第一段中找到答案,“最爱玩的游戏是吹肥皂泡”;有学生从第三自然段中找到原因,文章谈到肥皂泡“吹起来很美丽”“五色浮光”“清轻透明”“玲珑娇软”;还有学生在最后一段中觅得根源,作者把肥皂泡比喻为“美丽的梦”,通过对肥皂泡飞起时的美好想象,体现对吹肥皂泡游戏的喜爱之情。正是在这些阅读教学任务的驱使下,学生针对教材展开文本细读,从不同层面获取文本信息,增进学生对文本结构与文本主旨的深入理解,一定程度上培养学生信息获取、分析判断、比较鉴别能力,为促进提升课堂阅读水平,发展思维能力打下坚实的基础。

三、 引入群文并读, 涵养审美情操

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》首次将“学习任务群”列入义务教育阶段语文课程教学任务,要求教师在设计语文学习任务时,要围绕特定语文主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。文本细读并非局限单篇,可以通过主题建构的方式引入不同文本进行比较阅读。有比较才有鉴别,丰富的语言环境更有助于发展学生的审美鉴赏能力,涵养优秀道德情操。

在统编版小学语文教材中,鸟类题材选文数量不少。教师可以设计相关主题展开群文细读的教学尝试,引导学生从多角度、多层次展开深入探究,领悟相同主题下不同文本所传递的真挚情感。以《珍珠鸟》《搭船的鸟》群文细读为例,这两篇文章均以鸟为主题展开,但文中两位“主人公”却分属不同种类,可作为并读教学点,引发学生探究。如通过提问:“作者是怎样分别描绘珍珠鸟和翠鸟的”。学生通过文本细读可以迅速找到文中的相关描写,如描写珍珠鸟的体貌特征时,作者使用“红嘴红腿”“灰蓝色的毛”“后背珍珠似的圆圆白点”等词汇,描写翠鸟的体貌特征时,语句有“羽毛翠绿”“翅膀带着蓝色”“一张红色的长嘴”等。这样的探究为学生掌握事物特征,提升文本感悟能力提供机会。还可以通过问题“两种鸟分别处于什么环境”“两篇文章分别表达作者什么样的情感”,考查学生的文学感知能力,培养审美情操。关于《搭船的鸟》中的翠鸟,有学生认为它生活在自然环境中,作者对它的描绘,反映人与自然、动物与自然和谐相处的美妙画卷。对于《珍珠鸟》,有学生在阅读赏析后流露出如下观点:珍珠鸟生活在居民家中,通过与人类相互信任,建立深厚情感,体现动物与人和谐相处的美好情感。更有学生将两篇文章并列研读,认为两篇作品集中反映了人与自然、人与动物和谐共处的美好情感,是呼吁广大民众热爱自然、爱护环境、爱护动物的佳作,等等。

四、 结语

总之,文本细读不是简单的重复阅读,而是在相应教学目标与教学任务指引下的精细阅读。教师不仅要引导学生聚焦关键词句,引导学生关注文本结构逻辑,以提升学生的语言能力和语言思维,更应在文本细读中引入群文并读,此举有助于发展学生的审美能力,涵养良好的道德情操。事实证明,文本细读与学生核心素养的培育密切相关,理应在小学语文阅读教学中得到重视。