以“电影游戏”为例，探秘光影

■文/苏州工业园区景城幼儿园 戴 妮

假期过后的一天，幼儿在班里讨论起了假期看电影的情景。

笑笑说：“我去看了电影，但电影是怎么放出来的呢？”

悦悦说：“妈妈带我去电影院里看电影的时候，后面会有一束光。妈妈说这个光打在屏幕上就是电影。”

但是电影是影子吗？

浩浩说：“是的，但是影子是黑色的。”

欣欣说：“电影里的人和东西都是会动的，很好看。而且是五颜六色的。我家里有一个放电影的玩具，我明天带来。”

第二天，幼儿玩起了“放电影”游戏。

一、活动实录

1.发现问题——圆圆的光

早上，欣欣带来了放电影的玩具。

“我要放电影喽！”欣欣边说边打开电筒，然后把幻灯片放进框里，“咦，怎么没有。”她发现成像板上只有一团圆圆的光，并没有显示出影像。

浩浩着急地问：“是不是没插好？”说着马上把卡片拿出来检查了一下，再次打开电筒，还是不行。浩浩又想将两张卡片一起放进框里，欣欣说不能放两个。一番研究后，大家发现幻灯片放反了。

幻灯片究竟应该是正向还是反向，大家想法不一，有的说是反的，有的说应该是一样，因为影子和人就是一样的。

2.初次调试——模糊的影像

幼儿猜测可能是电筒的问题，于是欣欣将电筒靠近，甚至放到框前，但是还是只有一团圆圆的光。笑笑说可能是电筒的距离太近，光太亮了。

大家又继续探索，在他们不断上下移动电筒的过程中，影像渐渐呈现出来了，教师追问：“为什么会有一点点模糊呢？”童童说：“对呀，怎么看不清楚？”“那怎么让它清楚一点？”欣欣又继续尝试调节手电筒。

3.再次调试——清晰的影像

欣欣一点一点地将电筒前移、后退。经过不断地调试，电筒的光终于调试到了比较合适的位置，影像清晰地出现在成像板上。幼儿纷纷欢呼起来：“哇，能看清楚了！”“我们成功了！”“太棒了！”……

但是电影是动的，怎样才能让成像板上的影像也动起来呢？幼儿又提出了新的问题，我们约定下次试一试。

4.总结评价——新的问题

幼儿的学习离不开生活，一些生活中的发现更能够调动幼儿的研究兴趣。由于电影的娱乐性较强，且近几年出现了许多符合幼儿年龄特点的动画电影，电影慢慢地走进了幼儿的生活中，家长也很愿意带着幼儿一起去电影院里感受这别样的“光影”效果。当幼儿由电影生发了对于影子的探究热情，也就有了行动的内驱力，幼儿的深度学习随即开始。

游戏材料中的彩色投影图像让幼儿对于影子更加好奇了，怎样能够将影子投射于白板上？怎样让影子变得更清晰？在不停摆弄手电筒、幻灯片、白板的过程中，幼儿发现白板就像地面，手电筒像是灯或者太阳，幻灯片就像人，这一发现被欣欣迁移到了影子探究中。欣欣经过思考和尝试，发现手电筒光亮的位置改变会影响到白板上的图案是否清晰，手电筒太远或是太近都无法清楚成像。

后来大家通过查资料知道投影就是用光线照射物体，在平面上得到的影子，幼儿玩的游戏就是投影。在这个游戏中，手电筒的投射距离是影子成像大小的关键，幼儿在一次次的调试后，终于能够将图片清晰地投影到白板上。

在光影游戏中充满了幼儿尝试性、探索性及发现性的学习，是幼儿在科学研究实验中无法马上得到验证与应用的，在光影游戏中幼儿不自觉地探索出了“投射”原理，通过直接感知、实际操作和亲身体验，幼儿在与同伴的交流与思维碰撞中习得了可贵的学习品质，包括愿意主动探索研究，在研究过程中遇到阻碍，会自主思考不言弃，懂得合作共赢。在不断尝试、验证的过程中，幼儿变得更有耐心，也收获了成功的喜悦。

在游戏时，欣欣发现尽管幻灯片能够放出“电影”，但是和电影院里看到的有所不同，电影院里会动，有声音。顺着幼儿的思路，教师请幼儿进行讨论：如果将静止不动的幻灯片换成幼儿表演，是否能够达到电影的效果呢？幼儿又开始了热烈的讨论和实践……

二、启示与收获

在陶行知先生的“生活即教育、社会即学校”思想的引导下，我们将幼儿的生活经验与游戏不断融合，在生发课程与活动时，依据幼儿的年龄特点和发展规律设定目标，寻找贴近幼儿生活的活动内容，以现实经验的还原为指针确定实施策略，促使幼儿在与周围环境的互动中获得发展。

1.创设相关情境，坚持幼儿自主

在发现幼儿有科学探索欲望时，教师要及时询问，创设相关情境，提出问题，组织讨论，通过发自内心的赞许来激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿内在的探索动机，同时尊重幼儿的自主性，相信幼儿自主建构知识的能力，支持幼儿想要探索影子的想法，提供材料，观察引导。

2.帮助幼儿反思，提升解决问题的能力

通过质疑、讨论等方式，帮助幼儿反思在实验过程中的问题，拓展幼儿的思维方式。在案例中，欣欣在与同伴的交流和尝试中，提出了自己的想法，也得到了验证，教师对一些瓶颈如“遮挡”情况、不清晰状况等探索提出疑问，让幼儿能够发现问题、分析问题，不断尝试解决问题，帮助幼儿认识到复杂问题也是可以解决的，而且也许有多种答案，鼓励幼儿探索问题的多种解决方式。

3.组织协作学习，实现建构目的

抓住幼儿学习的最近发展区，在幼儿讨论、交流的过程中，掌握幼儿当前的发展阶段，教师以观察代替直接介入，有意识地放大幼儿在自主探索中的发现与进步，利用游戏活动后的分享、评价，鼓励幼儿通过自主思考与同伴协作相结合的方式，实现科学探究能力和社会交往能力的发展，更好地帮助幼儿建构自己的思维逻辑，促进幼儿全面发展。