高校理工类学科线上教学中存在的问题及对策

张博文，陈 静，张文艳

(1.河南理工大学 材料科学与工程学院，河南 焦作 454000；2.河南理工大学 社会科学处，河南 焦作 454000)

1 高校理工科线上教学开展的必要性

1.1 疫情条件下的新兴教学模式

自2020年新型冠状病毒肺炎疫情在我国爆发以来，国家政府采用积极有效的政策，齐心协力地应对各种困难。由于疫情期间教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称 《指导意见》)，高校根据《指导意见》制定了在线教学方案，支持教师利用钉钉、腾讯视频、中国慕课等在线教学软件资源自主开展在线教学。高校教师开始学习新的教学软件和操作方法，积极备课，不断地更新教学软件、视频操作等新的技能知识，逐渐形成了疫情条件下的新兴教学模式[1]。

1.2 学生培养方案完善的新途径

《指导意见》要求，高校引导学生在疫情防控期间积极选修线上课程，增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求，制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响。

高校学生的培养方案已经定下，对学生整体规划部署已经安排好，由于疫情原因，线下课堂不能开展，只有开展线上课堂。教师在网上教学，则是换了一种出场形式与学生见面，隔着电子屏幕为学生讲解知识和答疑解问，让教学继续开展；学生在家中学习可以锻炼学生的时间规划与运用的能力，也考验学生学习的自控能力与个人毅力，也是一种新的体验[2]。

1.3 先进科学技术的有效支撑

“互联网+教学”是一种新兴的教学方式，这离不开先进的科学技术的支撑。因为疫情在线上开展教学，运用了很多先进的科学技术，这些技术是国家科研工作者不断努力的成果。有了先进的科学技术的支撑，高校的线上教育才可以正常进行，这为高等教育提供了坚实的后盾[3]。

2 直播课和录播课存在的问题

线上上课，无论是教师还是学生都会存在一定的问题，本文结合河南理工大学学生上网课问卷调查的意见反馈以及自身上课的实践，归纳总结出以下问题。

2.1 直播课存在的问题

2.1.1网络速度不稳定

通过网络上课的调查问卷得知，网络速度慢是学生网课学习时的重要影响因素，由于部分地区的学生所在地理位置的网络速度不是十分通畅，学生在观看直播时会出现卡顿或者断网现象，这直接影响了学生学习的效果。有40.98%的学生反馈网速有点影响上课，有31.15%的学生反馈网络对学习有影响，而网络速度非常影响学习的占8.2%，网络速度慢直接影响了学生的上课体验。由于上网课时网络速度的影响，学生在打卡时也会出现打不上或者是打卡延迟的现象，在课程快要结束或者结束后，部分学生会再次联系老师，再次补签打卡，这是教师和学生都不想有的上网课体验。

2.1.2直播课程不能回放，PPT展示的时间有限

网课直播时，由于时间有限，学生通过屏幕观看教师讲解知识时，由于学生边看视频边记笔记，不能在有限的时间内快速地掌握PPT中的知识点。等教师讲解完本节课的知识点时，直播也同时结束，课程PPT无法播放，学生再想观看PPT中的知识内容就成了难题。有49.18%的学生用手机观看，有42.62%的学生用笔记本电脑观看，有6.56%的学生用平板电脑观看，用台式电脑观看学习视频的仅有1.64%。学生为了复习直播视频所学内容，只好在教师讲课播放PPT时截屏，或者有的学生直接向授课教师索要讲课的PPT课件，这些情况为教师和学生的网课学习带来不好的上课感觉。

2.1.3课堂氛围不够活跃

由于是网络直播，教师在上课时无法掌握学生的学习状态，例如，学生是否正在看直播课或者学生注意力是否长时间集中？学生是否掌握了讲解的知识点？这些问题在直播课时是教师所担心的。由于不是线下面对面授课，教师在上网课时多数时间是一个人在讲授知识，教师缺少了上课时的真实对象。如果教师在提问环节等待学生回答问题，学生通过网课学习软件只能发送文字或者发送回答问题的图片，学生参与课堂活动的效果不明显，这很大程度上降低了课堂氛围的活跃性。

2.1.4理工类学科知识不能很好地呈现

由于任教学科的特殊性，在给学生讲解知识时尤其是涉及到公式验算和实践操作环节，这些在网课直播时不能完全地演示给学生，只是讲解知识的基本原理和概念，而实践性的操作只能在线下进展。有的课程知识会涉及到仪器设备，教师在上网课时只能给学生提供视频图像或操作流程图，针对视频图像进行操作流程讲解和注意事项，而具体操作环节的熟练度以及仪器的使用，学生是无法掌握的。因此，高校理工科类的部分学科在线上上课环节有所局限，学生不能完全地把握知识点中需要实际操作的技能与重点。

2.2 录播课存在的问题

由于网络的不稳定，教师在讲课时会出现学生听不清教师讲课内容或声音有卡顿现象，这影响了上课效果，因此教师会选择录播课程内容，但录播课程也会存在以下问题。

2.2.1录课的音质效果有待提升

由于录课设备条件有限，教师录课大多采用笔记本电脑和台式电脑，录课地点会选择安静的房间，但始终无法达到录音棚的效果，从而避免不了周围环境出现的杂音，导致在录课视频声音中总会存在一定的杂音；有时为了减少杂音，教师在录课时通过佩戴耳机进行收音，但是杂音问题还是不能完全消除。学生在调查问卷中反馈教师在上网课时上传的录课音频中有杂音，有32.79%的学生反馈录播网课有杂音，有1.64%的学生反馈录播网课的音质不太清晰，上网课时学生播放的视频或音频存在杂音，这给上课带来了一定的困扰。

2.2.2学生学习的状态无法掌握

由于上网课时是录播形式展现的课堂，教师无法观看到学生的学习状态和学习环境，不能与学生及时交流，学生也不能及时反馈掌握知识的情况；在课堂问答环节学生不能有效地参与课堂互动，老师对学生的学习效果无法掌握，上课的体验达不到线下原有课堂的预期值。学生如果在自由的环境中学习视频，没有良好的自我约束能力和克制力，长时间观看教师的讲课录播视频会出现开小差现象，或一边播放着录播视频，一边做其他的事情，这些情况在录播课学习时是不可避免的。

2.2.3学生参与课堂的机会少

录课是教师把一节课的知识点全部自己讲解出来，课程的互动环节以及练习环节在课堂中无法正常的开展。由于录课时知识信息量大，一方面教师一人在“唱独角戏”，没有学生真正的参与其中，教师在录课时的语速会比平常快；另一方面学生参与课堂率较低，教师在讲课时也会感到与往常的课堂不适应，上课缺少真实感。播放录播课时虽有教师在学习群中有提问环节，但学生的参与度不是太高，学生在课堂的互动环节减少，参与课堂的活跃程度也随之减少。

3 线上教学的对策及建议

针对以上线上教学过程中的问题，提出以下对策及建议。

3.1 高校应支持线上教学平台建设

近两年受疫情的影响，高校教师在线完成教学工作已成为普遍的教学形式。现在很多高校还没有拥有属于本校的线上教学平台，高校发展规划建设时应考虑设置线上教学平台工作，为教师教学和学生学习提供便利。同时高校也应定期举办线上教学交流会、培训会，总结经验，以老带新，帮助新的老师快速掌握新的教学软件及相关知识，不断提升新进教师的教学技能。高校建设教学平台，录制优秀的课程提供资源保障，一方面为教师树立良好的学习榜样，激发教师不断提升自我的积极性和主动性；另一方面，可以方便学生随时学习观看，为学生提供学习的便利。

3.2 高校教师应不断提高自身的知识技能

高校教师的在线教学过程其实也是一种学习的过程，在教学时可以总结经验、不断反思，发现问题、解决问题。高校教师好多都是第一次遇到线上教学这种形式，面对线上教学课程这样的新事物，教师刚开始都是无从下手，不知道具体的操作流程和使用方法，但经过一段学习和探索，教师逐渐适应了新事物，熟练运用起来。学习是无止境的，只有不断的学习才会有新的收获，高校教师的专业知识还有技能在不断更新，为教师的自身发展提供了保障，同时也为学生的学习提供了榜样力量。

3.3 高校应借鉴多媒体平台经验

高校在建设平台时，可以借鉴现在流行的多媒体平台经验和使用方法，例如直播、教育平台等，借鉴好的科学技术，如直播时可以多个画面的呈现，可以连接语音，可以在直播间打字交流等。如果高校教师在教学中使用的平台教学软件有这些功能，那教师在教学的过程中可以和学生进行有效的互动问答，了解学生学习的状态和掌握知识的情况，进而不断调整、设计适合学生的教学思路，让线上教学的效果得以提升。针对理工科类的学科课程，设计特殊的学习软件以及课程模型，让学生更直观地感受学习的知识，进一步有效地掌握知识。

4 结语

高校线上教学的开展离不开教师的自我知识、技能的提升，离不开学校的大力支持，高校的线上教学还有很多待开发的领域，无论是教师，还是科研人员都在为更好地开展教学不断地努力。