高中古诗词教学中的发展性评价谈略

吴丽娟

随着教育变革的不断发展，语文学科的重要性日益凸显，尤其是涉及文化传承的古诗词教学，运用发展性评价促进学生提升古诗词鉴赏能力，符合新时期对教育评价的新要求。

一、发展性评价的定义

发展性评价一词最早出现于上世纪80 年代，它是通过系统地搜集评价信息来进行综合分析的一种关于教育评价的最新理念。简单来说，就是评价者与被评价者之间通过双向的教育活动来沟通和判断发展价值，以此达成意向统一的发展目标。发展，就是让学生的潜能得到充分发挥。评价者应与学生建立相互信任的关系，充分考虑学生个人的人生规划和发展目标，结合他们的个性特征，依照新课程标准和学生发展规律，以学生为中心进行发展目标的制定。

二、发展性评价对古诗词教学的重要意义

发展性评价能够促进学生提高古诗词鉴赏能力。实施发展性评价研究，其主要目的是为了更好的发挥评价的教育功能和激励功能，将发展性评价运用到古诗词教学中，就是让学生在教师的指导下，应用合理的评价标准，选择恰当的评价方法，运用适合的评价形式，加强学生对古诗词的理解，长期以往，达到促进学生提高古诗词鉴赏能力的教学目的。

三、实现高中古诗词发展性评价的六条准则

1.多维观察，综合评价

发展性评价的评价内容十分重要，内容中要包含理论知识、个人能力、课内表现与课外拓展等多个角度的问题，学生在语文学习中运用的方法、学习习惯、听说读写综合能力、实践交流能力以及思考创新能力等都是构成高中语文教学发展性评价的几个重要组成部分，评价者应以此为基础，应用合适的方式方法，将形成性评价与终结性评价结合、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，与此同时，观察记录学生日常表现并及时收集与展示学生综合性学习阶段的代表作。

2.着重发展，跟进状态

人类作为独立个体，在将自然变迁和社会发展与个人思维融为一体的过程中，一定会有不同于他人的独特之处，评价者根据人的不同特性采取不同的发展眼光进行观察和评价，看待学生，不能武断的根据学生冲动时、叛逆时、不理智时的一些举动便草率的得出负面评价，那会伤害学生的自尊，挫伤学生的学习积极性和主动性，也会一定程度上对学生后期的发展形成不利影响。此外，评价不是只看结果不理过程的一“试”定型，而是要跟随着学生的实际发展情况及时进行调整。

3.尊重主体，双向思考

教育教学中一定要具有双向意识。学生作为评价对象的同时，本身也可以是评价者，要让参与评价的主体尽可能的广泛，让学生和家长积极参与到评价中来，通过多种角度、多重维度的综合评价来确定最后的判断，只有这样，才能得到真实客观且具有参考价值的评价结果，学生作为评价主体的一员，要学会自我审视，与其他的评价主体之间保持平等合作关系，可以尝试自己保管评价表，充分发挥自己的主观能动作用。

4.积极引导，激励为主

激励性的评价标准符合我国素质教育下对教学评价的基本要求，对于处在青春期的高中生来说，激励远比纠错来的重要。之所以实施发展性评价，不是为了将学生分成三六九等，而是让学生提升自我认知，了解自己在发展过程中的实际情况，在现有能力的基础上激发新的潜能。其实，每个学生在成长和发展的过程中都在不断进步的，只是进步的方式和表现形式不同、进步的速度有快有慢罢了。评价者要把握评价的核心要义，对学生进行正向的积极引导，激励学生不断进行自我分析和自我反思，帮助他们不断提升语文素质。

5.依照科学，全面考虑

高中语文在古诗词教学过程中要以事实为依据的实施评价性管理，尊重现代化教育特点和教学规律，科学运用教育评价理论，遵从学生基本心理认知，评价标准要恰当，评价方法要科学。评价者在对学生进行评价时，应全面考虑可能影响评价结果的各种因素及其作用，通过多种维度进行综合判断，以此来确定学生语文素养的提升情况。

6.方式多样，突破壁垒

高中语文教学要适应课程改革，要突破传统教育观念壁垒，走出“一张试卷统天下，书面考试定乾坤”的评价怪圈。在素质教育的要求下，评价方式必须具有多样性，笔试口试并行，适时对学生进行日常考察，不仅要看重书面成绩，也要给予学生语言上的点评和激励。评价者要透过学生对语文知识的掌握情况，关注学生在语文学习过程中所表现出来的学习态度、学习方法、人生观和价值观等方面的问题，跟上时代要求，进行有效评价。

四、提升古诗词鉴赏能力的三条发展性评价方法

1.互动探讨法

互动探讨，就是让双方进行发言和表达，在古诗词教学中，教师不要单项输出，可以引入新媒体教学概念，利用微课堂向学生征集某一具体问题的想法和观点，让学生在思考后相互交流自己的感悟和心得，在这个过程中，不仅调动了学生的积极性，也能够引发学生深层次的思考，帮助学生正确理解诗歌的同时，更能让学生在诗歌鉴赏的互动交流中提高鉴赏能力。

2.案例分析法

在语文教学过程中，执教人员应随时保持反思意识，可以有选择性的通过某件案例进行分析：（1）教学理念是否满足新课程理念的基本要求；（2）教学目标是否符合既定方向并有梯度开展；（3）教学内容能够让学生接受并吸收；（4）教学手段是否延伸到关注全体学生并调动其学习积极性上来；（5）教学成果是否实现提高诗词鉴赏能力的教学目标。通过对案例一系列的反思剖析，判断是否实现了教学目标，是否对学生更为了解，是否给予学生更加全面客观的激励评价。

3.跟踪服务法

简单来说，就是评价者对评价对象的发展过程持续关注。古诗词作为中国传统文化的表现形式之一，其底蕴无法用短暂的教学时光来领悟，想要提升学生的鉴赏能力更非一朝一夕促成。为了更好的实现教学目标和研究效果，建议教师采用一些可观察、可量化的评价标准来判断学生的受教程度，例如：建立新媒体教学资源库，教师上传学习资源与学生共享，同时设立问题库对教学中的重点问题进行答案收集，通过学生的回答情况和互动频率辅助了解学生对教学内容的理解程度和吸收效率。

综上所述，语文教师在教学过程中必须重视古诗词，并且要在古诗词教学中培养学生的审美能力和鉴赏能力。新时代的青年随时面临着新的机遇与挑战，施教者应紧跟时代步伐，调整教学策略，为培养新世纪人才保驾护航。