幼儿园区域活动中融入茶文化等传统文化的策略研究

党宗良

（甘肃省武威市凉州区火车站幼儿园，甘肃 武威 733000）

在我国的历史长河当中，茶文化作为优秀传统文化的重要组成部分，不仅融入了深厚的历史内涵与历史特色，更对儒释道、诗词、歌舞等文化进行有机锤炼，进而形成了多姿多彩的茶文化形态。幼儿园教师可针对茶文化进行深入研究，明确其对幼儿的教育意义，着力推动茶文化在幼儿园区域活动当中的全面融入。

1 幼儿园区域活动的概述和意义

1.1 概述

区域活动是幼儿园一日活动当中的重要环节与组成部分，是幼儿自主学习活动的主要形式。教师通过对教育资源进行多方位的整合利用，以个体和集体等多种形式和手段，让幼儿在自主选择、合作交流以及探索和发现当中对知识进行深入学习，促进幼儿素质的全面发展。常见的区域活动类型包括集体活动、分组活动、自由活动等。

1.2 意义

1.2.1 为幼儿交流提供良好环境。推动幼儿园区域活动的顺利开展，能够为幼儿之间的交流与互动提供良好和积极的环境。由于幼儿园区域活动并不限制形式与内容，其具有丰富、自由以及开放三方面特点，因此幼儿在进行区域活动的过程当中能够有效放下学习负担，并进行更加深入地交往和互动，这不仅能够提升幼儿的自我表达能力，对幼儿的人际交往能力也形成了有效推动和促进。

1.2.2 提高幼儿的适应能力。相较于家庭生活来说，幼儿在幼儿园的学习和生活发生了极大转变，一些幼儿难以及时适应这一变化，产生孤僻、不自信等不良心理状态，影响幼儿身心的发展。而在幼儿园的区域活动当中，教师能够进一步推进对幼儿集体性学习生活的适应教育，让他们对等待、合作与协调等三方面的适应内容具有更加深刻的体会，避免在学习过程当中产生异常心理问题，确保幼儿身心的全面健康发展。

1.2.3 培养幼儿的好奇心。在幼儿素质教育的过程当中，培养幼儿的好奇心、充分提升他们的求知欲望与创造意识是极为重要的。在传统教学模式当中，教师很难针对幼儿的这几方面能力和兴趣进行进一步培育，制约了幼儿素质教育的发展。而在区域活动当中，教师要为幼儿建构出一片独立自主的空间，让他们能够在自己的空间当中进行探索和创新，让他们能够在实际操作过程中培养自己的动手能力，满足好奇心理，为幼儿创新意识的不断发展做好铺垫。

2 传统文化在幼儿园区域活动当中的融合现状

2.1 重视程度不足

在幼儿园的区域活动当中，融入以茶文化为代表的传统文化内容，不仅能够进一步培育幼儿的综合素质，还能够为幼儿的人际交往与创造力的发展提供充足的空间，是幼儿园特色教育的重要环节和组成部分。然而部分幼儿园教师却没有认识到传统文化融入幼儿园区域活动当中的重要意义，对传统文化的认知并不深入，仍延续传统的教育教学模式，导致幼儿很难在区域活动当中进一步受到传统文化的熏陶和感染，也难以充分把握住传统文化当中的精髓，对实现学前教育改革，促进素质教育的不断推进产生了一定的负面影响[1]。

2.2 融合形式单一

多元化的融入形式不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够让他们对以茶文化为代表的传统文化的接受程度得以进一步提升。然而在当前大多幼儿园的茶文化与区域活动的融合教育当中，其主要表现形式均较为单一，很多教师仅仅是照本宣科地将网络上的表层茶文化知识进行宣讲，而并没有针对其文化内涵进行更加深入地挖掘，茶文化与区域活动之间的结合程度较为浅薄，难以有效调动起幼儿的参与积极性。

2.3 教师素质欠缺

教师作为向幼儿进行文化展示和传达的重要渠道，其专业素质与业务能力对茶文化与幼儿园区域活动之间的融合具有重要作用。但现阶段很多幼儿园教师并没有经历过系统的传统文化培训，对以茶文化为代表的中国优秀传统文化的认知较为肤浅，很难针对茶文化的文化内容以及历史源流进行清晰明确的梳理，整个教育教学活动的专业性与规范性较为有限，难以实现对幼儿进行茶文化的深入教育和有效熏陶，茶文化融入区域活动的效果大打折扣。

3 在幼儿园区域活动当中融入茶文化的措施

3.1 选择合适的文化素材

要在幼儿园区域活动当中对茶文化进行有机融入，首先就需要选择合适的文化素材。经过长时间的发展和进步，茶文化作为我国优秀传统文化的代表，其文化内涵不断加深，历史源流不断延长，能够融入幼儿园区域活动的相关内容也是极为丰富的。为了有效提升幼儿园区域活动与茶文化之间的匹配程度，选择合适的茶文化教育素材不仅能够使幼儿园区域活动教育工作更加合理、可行，还能使整个融合过程的效率实现质的飞跃。相关幼儿园教育工作者具体可从以下几个方面内容入手。

首先，教师应遵循“因材施教”的原则。由于幼儿阶段其身心发展尚不成熟，对于事物的认知仍然较为浅显，具有好奇心和求知欲强烈的特点，因此采用与茶文化相关联的歌曲、故事、舞蹈等形式对幼儿进行教学，并让他们在区域活动当中根据这些素材和内容与同伴进行有效地交流和互动，能够让幼儿对茶文化的接受程度得以不断提高，让他们了解到茶文化当中蕴含的历史文化知识，被茶文化熏陶和感染，从而促进学前教育素质方向改革的全面发展[2]。

其次，由于我国地域广大，茶文化的受众也极为广泛，因此不同地区发展出了各自的茶文化类型。教师可针对本地茶文化相关内容进行深入分析和细致考量，并结合当前幼儿园区域活动的合理需求让幼儿对茶文化当中的相关知识和内容产生更加深刻的理解和认知，同时也促进区域活动的合理化、全面化发展。

最后，由于茶文化不仅体现在茶叶上，在茶具类型、冲泡手法、品茶流程等方面均具有较为显著的特征，因此教师可以在区域活动环境中布置一些与茶文化相关联的素材，让幼儿们能够亲身体验到茶文化的内涵，让他们能够从实践当中获取到更多的知识和内容，提高他们对茶文化的兴趣和认知，实现幼儿园区域活动教育效果的不断进步。

3.2 拓展文化融入形式

单一的茶文化融入形式会使幼儿产生枯燥或厌倦的感受，不利于茶文化在幼儿园区域活动教育模式当中的有效融入。教师应针对幼儿园区域活动教育模式的相关需求以及实际情况对茶文化的融入形式进行有效拓展，进一步培养幼儿对传统文化的认同感，实现幼儿综合素质的全面提升。具体来说，教师可从以下几个方面进行深入分析和探究，使文化活动形式更加多元。

首先，教师应当重视幼儿在活动当中的体验感。相较于其他教育教学手段和模式来说，区域性活动教育更加突显出幼儿的体验，一旦活动失去了体验则失去了活动的意义和价值，因此教师应采取相应的措施确保幼儿在活动当中充分操作。例如在进行茶文化的融入教学过程当中，为了让幼儿对龙井茶的制作流程更加了解，教师可依照龙井茶的实际情况，在园区区域活动场地当中开辟出一块“龙井加工厂”，并与园区进行协商，采购一批小型茶叶制造玩具，并让幼儿能够在区域活动的过程当中体会到西湖龙井的四大加工工序，即：采摘、晾晒、揉捻和炒制，让幼儿在区域活动当中明确对茶叶的认知，通过对茶文化的探究和研习，让幼儿在区域活动当中的收获更加充足，实现幼儿教育效果的质的飞跃[3]。

其次，教师应重视区域活动的游戏性。枯燥的知识讲授难以有效吸引幼儿的好奇心与求知欲，只有将茶文化融入到探究游戏当中，才能把幼儿带入到教师所构建的茶文化情境当中，提高区域活动教育模式的效果。教师可以带领幼儿采用手工形式，按照“茶叶一条街”的格局和形态进行浓缩，并将其安置于幼儿们的区域活动当中，让幼儿们能够在“茶叶一条街”当中观赏茶艺表演、制作茶点、购买茶叶、品尝茶香，同时结合不同品种、不同类型的茶叶背景故事向幼儿们进行一一介绍，让幼儿能够在游戏的过程当中实现对茶文化的进一步探究，实现区域活动与茶文化的有机融合。

3.3 注重教师素质的提升

作为茶文化普及与介绍的重要桥梁和渠道，教师的专业素质与对茶文化的认知程度同样对确保茶文化在幼儿园区域活动当中的进一步融合具有重要意义。由于很多幼儿园中的教师并没有经过系统完整的传统文化培养训练，对茶文化的了解不深刻、不透彻，对茶文化与幼儿园区域活动的融合行动容易产生一定的不利影响。为了充分提升教师对茶文化的了解程度，使茶文化能够更加顺利地融入到幼儿园区域教育活动当中，幼儿园可从以下几方面对活动内容进行推进。

首先确保教师文化素养的进一步提升。在我国的茶文化发展过程当中，不仅将儒释道等思想流派进行了有机融合，更为诗词歌赋等文学类型提供了更加多元化的写作素材，不论是唐诗还是宋词都对茶文化进行过细致地描绘和侧写，例如白居易的《山泉煎茶有怀》、苏轼的《汲江煎茶》、陆游的《临安春雨初霁》等等都是写茶的名篇，教师应当针对古代有关茶文化的诗句进行深入分析和探讨，并将其制成卡片投放到幼儿的活动区域当中，让他们在潜移默化当中实现对茶文化相关诗歌的记忆，同时也促使幼儿园区域活动教育内容更加丰富。其次，教师还应当针对不同的茶文化进行更加细致和深入的探访。幼儿园可组织教师到茶庄进行走访和调查，针对不同特色的茶种以及其主要的制作方式与制作流程进行学习和研究，进而为幼儿园区域活动与茶文化的进一步融合提供更加坚实的基础，促进双方融合水平与融合质量的进一步发展[4]。最后，为了进一步加深教师对茶文化的研究，教师还应当通过互联网等多媒体资源对茶文化相关内容进行进一步归纳与汇集，并将相关资料应用于幼儿园茶文化区角的构建工作当中，使幼儿的区域活动得到更加全面充实的物质内容，同时也使茶文化与幼儿园区域活动融合工作的开展更加有序，促进幼儿学前教育的多层次全方位发展。

3.4 充分利用家长资源

我国教育部于2012年发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中指明了家园共育对推进幼儿园学前教育进一步发展所起到的重要作用。实现教师与家长的合力，对推动茶文化与幼儿园区域活动的有机融合具有重要意义和价值。在进行茶文化的普及活动的过程当中，教师可以依托幼儿家长的职业优势为茶文化在区域活动当中的进一步普及产生有效的促进作用。例如一些幼儿的家长在茶叶制造工厂工作，因此教师就可以与家长进行联络，邀请家长在空闲时间为幼儿们进行一堂辅导课，并请专业家长对区域活动当中所布置的有关茶文化的相关内容做出评价提出建议，使幼儿能够在专业人士的引领和指导下对茶文化得到更加充分和规范的认知，提高幼儿园区域活动与茶文化融合的效果[5]。此外，为了有效促进茶文化教育活动的不断深入，教师还可以组织幼儿与家长之间的亲子活动，邀请幼儿与家长到相关的茶叶制造基地进行参观和感受，并要求幼儿为家长泡一杯茶，一方面提升整个亲子活动的仪式感，让幼儿的参与积极性得到不断进步，另一方面还使家长们感受到幼儿的学习内容与学习成果，使亲子关系更加和谐，家长对幼儿园区域活动教育工作的接受程度进一步提升。

3.5 创设合理的文化环境

合理适宜的文化环境是茶文化融入幼儿园区域活动的重要保障，而在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中也针对环境在教育工作当中扮演的角色做出了重要论断，因此，教师应当通过对园区区域活动环境的有效创设和利用，构建出一个充满茶文化氛围与内涵的特色文化环境，让幼儿能够在活动过程当中明确对茶文化的认识和掌握，进而使幼儿的认知能力和水平得到全面的发展。由于文化环境的创设工作涉及方面较为复杂，因此幼儿园教师应综合考量幼儿接受程度以及区域活动教学内容两方面，并依托园区的实际情况以及教学资源对其主要的区域活动环境进行有效布置，这样才能实现茶文化的有效渗透，从而使茶文化与幼儿区域活动教学的融合工作得以不断进步。具体来说，教师可从以下几方面入手进行有针对性的布置，首先是转变环境布置理念。在传统的幼儿园环境布置工作当中，仍以静物作为主题，而教师可以以茶文化渗透工作为依托，对环境布置理念进行有效改良，利用空茶叶盒、茶叶罐等物品对幼儿园活动区域进行布置，使整体环境布置理念更加动态，同时也更加贴合茶文化渗透与融入的需要。其次，教师还可以在自然角种植茶叶植株幼苗，并要求幼儿进行针对性养护，让他们能够在与茶叶幼苗的相处当中感受到茶文化的意义，并在进行茶文化探究活动的过程当中将幼儿的活动用图片和文字的形式进行呈现和记录，让幼儿能够感受到自己的探究成果，实现探究的意义和价值。

4 结论

在现阶段的幼儿园区域活动当中，引入传统文化不仅能够充分培养幼儿的综合素质，还能够使他们对优秀传统文化进行继承和发扬，实现文化传承的不断发展。教师可以从素材选定、形式拓展、素质提升、资源利用和环境布置等方面进行综合研析，使茶文化的融合与渗透更加深入。