基于语文核心素养的阅读途径探究

■鹤壁市山城区第十小学 刘建伟

在语文教学过程中，培养学生核心素养是我们应该始终坚持的目标。 教师应针对学生的阅读情况来制定阅读目标，让学生在阅读的过程中不断积累语文知识，掌握写作技巧，养成良好的阅读习惯。 同时，教师应不断扩充自身的阅读量。一位有阅读习惯的教师往往拥有广阔的教学视野，可以不断提升自身的教学水平，使语文课堂教学有活力、有灵魂。

但现实中有相当一部分教师，对于培养学生的核心素养还没有明确的认知。 基于此，我谈一些自己的认识。

一、掌握学生心理

教师与家长往往都有着这样的经历，那就是挑选了很多名家著作，但是孩子往往对此并不感兴趣，却更喜欢一些漫画和娱乐书籍。 在这种情况下，我们可以先充分尊重学生的兴趣爱好与心理特点，满足学生的阅读需求。 在阅读的初始阶段，倘若教师与家长一味让小学生阅读比较难懂的名家著作，可能会导致学生失去阅读兴趣。 对于小学生而言，兴趣是学习的原动力，只要书籍是健康的，家长和教师就可以充分鼓励他们进行阅读，培养他们的阅读习惯。

二、培养阅读习惯

教师应该先对学生的阅读情况进行充分了解， 然后通过自己的言传身教，科学指导学生。 在课堂教学中，教师可以结合学生的生活实际，找到能够激发学生阅读兴趣的优质书籍，全班共同阅读，并注意充分调动学生的阅读积极性，帮助其养成良好的阅读习惯。

低年级的学生自身的识字能力有限，认识的字还不足以支撑他们独立阅读，因此，亲子阅读也是有效的阅读方式。 基于此，家长可以采用领读、陪读的方式来逐步培养孩子的阅读能力。

三、引导掌握方法

近年来，语文学科在整个教学中的比重不断加大，如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么在未来的语文学习中会较为吃力。 教师要让学生明白，并不是所有书籍都需要精读细读。 对于有价值的优质书籍，可以进行详细阅读，读懂书中的每一处细节； 而对于一些拓展类的课外书籍，只需要进行泛读，大致了解内容。 泛读的效率更高，学生可以在有限的时间里获取更多的课外知识，扩充知识储备。

四、有序推荐书籍

小学生的年龄尚小，对于教材以外的书籍没有明确的认知，极易受到不良书籍的影响。 因此，教师应该充分引导学生进行正向阅读，可以给学生分类有序地推荐书籍。 小学生可以从丰富的绘本开始读起，等到掌握一定的词汇量后，再挑选一些童话故事书来读。 小学中年级的学生适合读少儿文学作品。高年级的小学生已经有了一定的思想深度和理解能力，可以尝试读名家著作了。

总而言之， 培养学生的语文核心素养不是一蹴而就的， 教师需要在教学过程中不断提升自身的教育水平， 潜移默化地将学生领上学习之路， 为他们以后的语文学习打下基础。