小学三年级写作连句成段教学的研究

江苏省张家港市德积小学 曹 峻

小学三年级是写作教学承上启下的阶段，逐步从写话过渡到了写作。《语文课程标准》提出，在本阶段要让学生学会观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，将自己觉得新奇有趣或者印象深刻、最受感动的事情写下来。教师要把握好三年级起步阶段的写作教学，制定切实可行的指导策略，教会学生连句成段，提升学生的作文水平。

一、讲究逻辑顺序，写连贯

1.时间顺序，凸显季节特点

低年级的写话练习通常是单独模仿课文写几句话，很少注意话与话之间的关联性。在小学三年级起步写作教学中，教师要指导学生调节句子的顺序，让表达的意思前后连贯。时间顺序是一种很好的写作方法，学生可以按照季节的特点串联词句，写出时间的变化。

如在教学《这儿真美》时，先让学生阅读《美丽的小兴安岭》，看看课文是如何安排写作顺序的。学生发现作者以季节的变化为顺序，写了小兴安岭一年四季的变化情况。此后教师组织学生强化记忆，给他们展示课本中的句子，让他们按照春夏秋冬的顺序排列，并说说哪些词句展现了季节的特点。如“山上的积雪融化了”和“地上的雪厚厚的”虽然都写到了“雪”，但前者是春天的场景，后者是冬天，在文章中要排列在首尾不同的位置。最后，教师安排学生回忆家乡美景，试着写出四季的特点。如有学生用“池塘里开满了荷花”展现夏天，用“银杏树将天空染成金黄色”代表秋天。

另外，教师还可让学生思考还有哪些角度也是按照时间顺序写的。学生发现，时间有各种范畴，可以按照年份的变迁、一日的不同等方式来写，这些体现了时间的顺序性。

2.方位顺序，描摹空间特征

按照方位顺序组织句子也是一种写作的好方法，教师可以让学生找出具有典型性的课文，用标注法写出文章按照什么顺序写，如何展现空间特征。此后再让学生进行方位顺序的自主写作。

在写“这儿真美”时，有学生打算写几个不同的景点，但又不知道该按照什么顺序写。教师让他们阅读《富饶的西沙群岛》，看看课文按照什么顺序写。学生可以用箭头标注出位置的变化。他们发现，作者按照海底、海水、海滩、岛上的顺序写，先写西沙群岛周边的水景，再写岛上的场景。此后教师让学生试着绘制思维导图，说说还有哪些方法可以体现方位感。如有学生提出：“可以按照东南西北中的方位。”还有学生认为：“可以将人作为定点，先写距离自己近的事物，然后写远的东西。”还有学生认为：“在写游记的时候，可以采用动点创作的方法，走到哪里，就写到哪里。”这些方式都有一定的条理性，教师鼓励学生创作《这儿真美》，选择一种合适的写作手法。如同样是写樱花林，有学生按照先近后远的方式，先写了近处的樱花，然后写远处樱花和白云交相辉映的场景。

学生认识到，按照方位顺序写，有从远到近、从近到远、从周围到中间等不同的写法，但要注意条理性，避免跳跃着写，这样才能有序组合句子，清楚地呈现写作顺序。

3.事情发展顺序，遵循规律

按照事情发展顺序写也是一种写作的好方法。教师可以让学生按照事情发生的先后顺序写，先写事情的起因，然后写经过、高潮和结果，这样写更有条理。

在写“那次玩得真高兴”这一文题前，教师可先让学生阅读《掌声》，分析事情发生的起因、经过、结果，看看作者是如何安排写作顺序的。学生发现，作者先写了英子不愿意上台讲故事的原因，又写了同学们鼓掌的场景，最后写了英子的变化，她变得更开朗了。教师让他们自主写作的时候，也想一下事情的前因后果，先写为什么玩，和什么人一起玩，在哪里玩，然后写玩的过程中发生了什么事情，最后写玩得很开心。如果玩的过程中发生了几件事情，也要按照先后顺序写。如有学生写了“想坐过山车，空位不够，同学将座位让给自己，自己玩得很开心”，这个过程就不能调换顺序，否则读者读完会如坠雾中。

学生掌握了按照事情发展顺序写作的方法后，教师可让他们拓展思考，看看能否采用倒叙、插叙的方法写作，并思考这样写会有怎样的效果，以激活学生的创作思维，拓展学生的写作思路。

二、富有表达层次，写具体

1.并列结构，展示不同侧面

在组句成段、组段成篇的过程中，不仅要写得有条理性，还要写得够具体，让读者产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。但很多学生常常报流水账，写得不够具体，教师可以教给学生一些写作结构方面的知识，并以特定的结构作为“骨架”，让学生填入文字作为“肌肉”。并列结构指的是采用总分总的方式，展现事物的不同侧面，全面呈现事物。

在写作“我的植物朋友”时，教师让学生先思考，可从植物的哪些角度入手写作，注意分写的内容必须在同一个层面。如有学生提出可以按照植物的构造来写，分写植物的花朵、叶子、果实、根茎等部分。还有学生认为可从植物的属性来写，写它的气味、口味、功能等。教师引导学生思考，能否将两者结合起来写，如写“花朵的气味”“叶子的形状”“果实的滋味”“根茎的功能”等，这样学生就打开了思路，就能生动展现植物的特点。

教师可以让学生分析事物有哪些不同的属性，然后按照不同的属性写作。这样能优化段落层次结构，同时也能让描写更细腻具体。

2.因果关系，揭示内在关联

因果关系指的是句子或段落之间具有原因和结果的关系，在段落之后可以使用“因为……所以……”“之所以……原因是……”等串联词语。同一个结果，可以由不同的原因造成，同样，同一个原因也有可能造成不同的结果。学生可以分写因果，展现事物的内在关系。

在参与口语训练“该不该实行班干部轮流制”之后，教师组织学生用短文的形式，将想法记录下来，写清楚自己的观点，并列出理由是什么。学生先要思考自己选择哪种观点。再和同伴互动讨论，说出各种理由，如对于“该实行班干部轮流制”，原因是“可以让每个同学都得到锻炼”“可以让同学提升荣誉感，增加班级归属感”“可以替换掉表现不好的班干部”等。选择“不该实行班干部轮流制”的观点，也可以有很多原因，如“因为班干部已经熟悉了班级管理的流程，新干部还要重新熟悉”“一些能力不强的学生怎能当干部”等。学生可以运用因果关系，分列各种观点，论述此问题。

运用因果结构写作，能让文章更有条理性。学生可以在记叙事件、表述内心想法时采用这种结构，能更清楚地写明前因后果。

3.转折结构，强调行文主题

转折结构指的是文字中的内容相互之间存在转折关系，一般来说都用“可是、但是、然而”等词句来联系。在写作中，可以利用转折关系体现作品的主题思想，表达更有创意性的想法。

在写“身边那些有特点的人”时，有学生提出简单地展现人物的特点没有新意，如果能转换其他的写作结构，文章会新颖很多。教师引导其思考如何能写得出人意料：“如果先写某人的缺点，然后话题一转，让读者发现，缺点其实是优点，是否能突出展现人物的特点，并体现作品的主题思想呢？”学生受到启发，先确定文章的主题，如“我打算写个热心助人的人”，此后还要找到和该主题有关，但看似是缺点的事情，如“说话的声音特别大，有时候会吓到别人”，然后在文章中运用转折结构，将“缺点”转化成“优点”：“只要有同学遇到了困难，他就会放开‘大喇叭’，咋咋呼呼地叫起来，手也不闲着，立刻帮助同学解决问题。所以，时间一长，大家非但不讨厌他的大嗓门，反而还觉得十分亲切。”

在文章中如果能巧妙利用转折结构，会给读者眼前一亮的感觉，让读者意想不到。

三、应用修辞手法，写生动

1.比喻，留下鲜明印象

学会写连续的段落后，接下来要攻克的难题是如何写得更细腻生动。教师可以教会学生运用各种修辞手法美化文字。比喻指的是用本质不同但有相似点的事物描写另一种事物。在写作时，如果写的是读者不熟悉的事物，则可以运用比喻修辞，喻体选择熟悉的事物，帮助读者理解写作对象。

《燕子》一文中有很多比喻句，如“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”“加上剪刀似的尾巴”等，给读者留下了深刻印象。在教学“我的植物朋友”时，教师引导学生思考：“读者并没有见过你说的植物，如果单纯写颜色、形状，读者的印象不深刻，你能否运用《燕子》一文的手法，采用比喻修辞，思考你写的植物和现实生活中哪些人们熟悉的事物有共同点？”如有学生写“向日葵”，用“一个会迎着太阳转动的金盘”来形容向日葵的花朵，用“舒展的叶子如同一把把芭蕉扇，在烈日之下舒展开来，它不畏惧阳光，而是在迎接阳光”来形容叶子。这样写，读者会印象深刻。教师可鼓励学生交流和互动，看看同一种植物可以有哪些不同的喻体。

教师要指导学生找到合适的比喻点，除了从形貌入手寻找喻体外，还可以从气味、声音、象征意义等其他角度入手寻找喻体。

2.拟人，赋予生命活力

拟人指的是将物当成人来写，赋予它们人的言行、思想和情感。教师可以让学生找出动物和人的共性，选择动作、语言、神态、情绪等不同的写作角度，写出该事物的典型特点。

如在写《国宝大熊猫》一文时，一学生认为熊猫的特点就是“可爱”，但却觉得自己写不出可爱的感觉。教师可鼓励该生思考人有哪些行为是可爱的，大熊猫的身上是否也有类似的行为。如“撒娇”，人撒娇是什么状态，在大熊猫的身上又会如何体现。学生试着写作：“当饲养员要离开的时候，大熊猫一把抱住了他的大腿，好像撒娇的宝宝，不想让饲养员离开。”

在使用拟人手法时，教师可以组织学生互动和交流，看看不同的同学对同一事物的理解是否相同，这样能让他们活跃思维，提升写作兴趣。

3.排比，加强语气语势

排比指的是将结构相同、语气相似、意思相关的一组句子整合排列在一起，让内容和语势逐步增强。学生可以将排比的用法和比喻、拟人等其他写作手法融合在一起使用，这种叠用能让语言更生动，描写更细腻。

《富饶的西沙群岛》中将比喻和排比整合在一起，展现了水底形态各异的鱼类：“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇……”教师鼓励学生在创作“这儿真美”的时候，也运用排比的方法。如有学生试着创作：“早晨森林被雾气笼罩，如同待嫁的新娘；中午在阳光的照耀下，如同身披金色铠甲的战士；晚上在静谧的月色之下，森林如同婴孩甜甜睡去了。”这段描写运用排比，展现了森林在不同时间段呈现出的不同特点，增强了语气语势，让读者觉得“森林不论在什么情况下都很美，这很符合‘这儿真美’的题目”。

教师可以让学生找出教材中精彩的修辞句，安排他们仿写，然后思考如何在创作语段的时候巧妙运用，增强语势。

总之，从小学三年级开始，学生要有条理地写作。教师要引导学生先学会连句成段，写得更有条理性，此后要学习如何设置好段落结构，让表达更有层次感，最后要思考如何巧妙地运用修辞手法，写得具体生动。