读诗 悟诗 写诗——以三年级上册《古诗三首》教学为例

文 邵胜男

古诗词是中华文化最璀璨的瑰宝，短小精练，词藻灵动，意境深远，情感丰沛，既凝聚了中华文化的优秀精髓，更代表了民族精神的深层积淀。研读古诗词，是培养学生审美意趣、写作能力及良好语感的重要路径。在教学中，诗是情感与文学的交响乐，是开启思考的一把钥匙，教师可以通过读诗，让学生感受诗之意境美；通过赏诗，让学生体悟诗之情感美；通过写诗，让学生探寻诗之灵魂美，感受诗词的独特魅力，润泽学生心灵。本文以三年级上册第二单元《古诗三首》一课的教学为例，谈谈古诗的教学策略。

一、读诗，在朗读中领会意境

古诗词具有用词凝练、短小精悍的特点，诗中的每个字词都是由诗人精心雕琢而成，因此，颇具韵律之美和意境之美，读来朗朗上口。古人云：“好诗不厌百回读。”朗读是学习一首诗最直接、最有效的方法之一，教师应在教学中巧妙地引导学生读诗，通过领读、自读、慢读等各种方式，让学生在读诗中体会诗人用词之精妙，所创意境之美妙，从而更加深刻地理解诗词含义，体会诗中情感，激发对古诗词的学习兴趣。

如在教学《夜书所见》一诗时，教师就可以利用朗读的方式让学生感受诗中的意境之美、语言之美和韵律之美。首先，教师可以利用多媒体设备播放这首诗的朗读音频，让学生对古诗内容、朗读基调有一个初步认识，随后，带领学生跟读，让学生在一遍遍的跟读中逐渐掌握其中的断句技巧和生字词读音，品味诗中的节奏与律动。很多学生在教师的领读下已能完整地诵读整首诗。这时，教师就可以在学生自读的基础上引导学生进一步慢读，让学生通过反复吟咏来品悟其中的意境之美，理解诗中难点。再如当学生读到“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”这句诗时，教师可以向学生提问：“诗中描绘了怎样的场景？”学生仔细品读着诗句，眼前仿佛出现了“落叶纷飞，秋风送来阵阵寒意，而漂泊在外的诗人愁绪万千……”的场景，明白了诗人客居异乡时的心境。随后，在读到“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这句诗时，教师再问：“诗人用‘知’一词意在何处？”“知”字意为“知晓”“听说”，诗人只用了“知”这一个字，就让人仿佛看到了孩童夜间捉蟋蟀的欢乐画面，与诗人的孤独、寂寥形成了鲜明的对比，更勾起了诗人无限的思乡之情，可见，诗人用词之精妙。“江上秋风”“夜捉蟋蟀”“屋中灯明”所描绘的画面再普通不过，可在诗人笔下充满了别样意蕴，整首诗不提一字悲，不言一句思，却处处让人感觉到诗人的悲伤、孤独和浓浓的思乡之情，意境之美不言而喻。学生在跟读、自读与慢读的过程中，逐渐掌握了朗读技巧，明白需要用沉稳的语调、缓慢的语速来呈现诗中的意境，表达诗人的情感。“书读百遍，而义自见”，读诗就是与诗进行由浅入深的交流，在朗读中掌握用词技巧，理解诗词含义，品味意境之美，方能激发学生的学诗之趣，提升学生的文学素养。

二、悟诗，在赏析中品悟情感

俗语云：“诗由心生。”历史上很多经典的古诗词都表达了诗人的情感，字里行间饱含了诗人心中的理想和真情，这也正是诗词之美的灵魂所在。在古诗词教学中，要想让学生真正理解诗的内涵，领悟其中的精髓，就要让学生品悟其中的思想感情，激发他们的情感共鸣。教师可以带领学生赏诗，从遣词造句到创作背景，让学生在赏析中走进诗人的情感世界，体会诗人的心路历程，理解作者的表达内涵，领悟诗词的情感之美，最终提升学生的诗词鉴赏能力。

如在教学《赠刘景文》一诗时，教师可以先向学生简单介绍一下这首诗的内容，让学生初步感知诗中的意境，明白这是一首勉励友人的诗作。随后，引导学生对诗中词句进行解读，加深学生对诗句含义的理解。有学生这样解读道：“‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’的意思是，秋天的季节，荷花已经凋零甚至连擎雨的荷叶也枯败不见了，唯有那残菊还依然孤傲地开在枝头与寒霜争斗，看似是在描写景物，实则是作者在劝勉友人要像残菊一样坚定心中的信念，借景抒情的手法运用得恰到好处。‘一年好景君须记，最是橙黄橘绿时’的意思是说，你要记住一年之中最好的景色就是初冬时节，橙子金黄、橘子青绿的时候。作者借用橙黄橘绿来形容友人正值人生好时节，勉励友人要保持乐观向上的心态，不要为一时的困难而苦恼。整首诗托物言志，意境深远。”也有学生说：“整首诗中‘傲’字最为凸显，既赞颂了友人像残菊一样坚贞不屈的品格，又表达了自己心中对孤傲品格的钦佩之情，读来耐人寻味。”从遣词造句中看出学生理解了整首诗的含义，那么，诗人为什么要写这首诗来赠友人呢？所表达的又是什么样的情感呢？此时，教师可以进一步联系这首诗的创作背景来拉近学生与作者的距离。这首诗是诗人任职杭州太守时所作，当年诗人遇见同处窘境的友人，其已年近六旬，郁郁不得志，两人交情匪浅，诗人不仅予以举荐，还作此诗与其共勉。了解了创作背景，学生便能进一步从诗中感受到诗人对友人品格的赞颂与敬佩之情。教师还可以再讲述一下诗人与友人的人生经历，将一个壮志难酬、品格高洁、心胸豁达、坚贞不屈的人物形象展现在学生眼前，令学生由衷地产生敬佩之情，与诗人产生同频共振，同时，也更加深切地感受到诗人内心的惜才与共勉之情。赏诗，赏的是词句，赏的是深意，同时也能悟其情怀，品其思想，在情感共鸣中进一步理解诗词，掌握诗词，提升自我的鉴赏能力与文学素养。

三、写诗，在创造中挥洒才情

王国维曾言：“入乎其内，故能写之。”无论是读诗、赏诗还是悟诗，归根结底是为了让学生学会写诗。而学生是天生的诗人，他们拥有天马行空的想象力和最纯粹的情感表达。在他们笔下，诗是没有形状的，当然，诗也可以有无数种形状。因此，教师要为学生提供更多写诗的机会，让学生的诗情和才华在创作中得以升华和积淀。

如《山行》一诗就如同一幅生动的山林秋色图，教师可先引导学生对整首诗的写作技巧进行剖析。“远上寒山石径斜，白云生处有人家”描绘的是山势高缓，白云飘处有人家的场景，一个“斜”字和“生”字就将山林的幽深僻静描绘得淋漓尽致。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句诗中“晚”和“停”字最动人，不仅写出了傍晚时分枫林的美丽，还形象地表达出了诗人对枫林的喜爱之情，宁愿驻足停车也不愿离去。诗人以情驭景，将自己的情感汇入秋日景象之中，使自然之美与情感之美相互交融，情、景一体，读来别具风味。随后，教师可以引导学生根据诗人的写作手法，自主创编一首秋日小诗。有学生写道：“风吹大地麦浪涌，稻花尽头有炊烟……”也有学生写道：“泊船偶遇桂花落，十里飘香沁人心……”还有学生写道：“孤霞落日秋风寒，梧桐树下叶纷飞……”学生在改写、仿写甚至自主创编中，不仅能更深入地理解古诗词内涵，还能激发自身才情，掌握写诗技巧。通过写诗，可有效培养学生的文学独创性，升华学生的文学素养和语言功底，最终更好地助力学生传承中华诗词文化，弘扬中华精神与文明。

我国传统文化博大精深，而古诗词就是其中最具有代表性和教育价值的文学形式，也是学生品味历史文化、传承文化精髓的重要载体。“儿童是天生的诗人”，教师可引导其读诗、悟诗、写诗，让学生徜徉在诗的海洋中，汲取文学的养分，体会古诗之情韵，从而提升学生的文学素养，让诗情入怀，让文学入心。