『体会静态描写和动态描写』教学实施策略

文 何孙秦

语文要素需要在单元的推进中梯度落实。教材中关于“静态描写和动态描写”的语文要素分布于两个单元中，分别是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。其中，五年级上册第七单元的要求是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，五年级下册第七单元的要求是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面来看，这两个单元语文要素的着眼点都是“静态描写和动态描写”，从要素要求来看，一个侧重于“初步体会”，一个侧重于“体会表达效果”，后者是对前者的提升，重在让学生体会这种表达的好处。从教材编排来看，两次训练都编排在五年级，体现出了螺旋式上升的编排特点。在课堂教学中，教师应该瞻前顾后，注重整合，建立篇与篇、单元与单元、年级与年级之间的联系，这样才能对教学目标精准把握，科学有效地落实语文要素，确保不缺位，不越位。

一、想象画面，初步体会

画面想象就是指一边读一边想象画面。教学时，教师可以结合课文特点让学生通过想象画面初步体会课文中的静态描写和动态描写。“初步体会”重在对静态描写和动态描写的初步感知，对于如何表达、表达效果不做深究。教师要遵循教材编排及课文特点，引导学生逐层感悟，以促进语文要素在课堂的落实。

如，《山居秋暝》这首诗作为落实语文要素的第一篇课文，教师直接告知学生什么是静态描写和动态描写是不可取的，可通过引导学生边读边想象画面来体会感受。首先，教师让学生一边读一边想象，并说说读了这首古诗自己眼前浮现出了怎样的画面。在想象中，画面中的一草一木、一山一水呈现的状态就是学生体会语文要素的重要途径。“明月松间照，清泉石上流”这句诗中的“照”与“流”，一上一下，一静一动，动中有静，静中有动，让人仿佛感受到大自然的脉搏在跳动。《枫桥夜泊》这首诗中的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“寒山寺”“夜半钟声”“到客船”等动静结合的手法营造出了一幅枫桥的夜景画面图。

在古诗词教学中，通过边读边想象诗词描写的画面，抓住关键词语引出静态描写和动态描写的画面，可以使学生对静态描写和动态描写这种表达方法有初步的感受，为学生的后续学习奠定基础。

二、朗读品味，丰富认识

基于生活经验认知，学生在阅读课文时，一般会把描写处于静止不动的状态理解为“静态”。但在“动态”的感知上，由于其在景物或者人物整体的样子、位置、颜色、形状以及一些细微的变化方面比较微妙，对于一些观察力不强的学生来说是很难感受到的。怎样突破学生的学习难点呢？教师可以让学生通过朗读来对静态描写和动态描写有深刻的认识。

《鸟的天堂》是写景散文，主要表达了作者对鸟的天堂的喜爱与赞美，在表达方法上采用了动静结合的表达方法。巴金第一次去鸟的天堂时并没有见到鸟，所以着重描写了奇特的大榕树，将大榕树描绘得美丽又迷人，突出了大榕树的静态之美。教学“榕树正值茂盛的时期……这美丽的南国的树！”这段话的时候，教师可以让学生通过有感情朗读来感受作者笔下的大榕树之美，在朗读这段话时鼓励学生用舒缓轻柔的语气来读，尤其是“这美丽的南国的树”这句话，要读出作者由衷的赞美之情。教学“起初周围是静寂的……那歌声真好听”这几段话时，教师要注重对学生有感情朗读的指导，告诉学生语速要稍快些，把作者目不暇接的感觉读出来，语气中要带着惊奇、兴奋和激动。在学生的有感情朗读中，同样的地点呈现出的镜头截然不同：一个幽静安宁，生机无限；一个百鸟飞鸣，欢腾雀跃。在有感情朗读中，学生对课文中的静态描写和动态描写就会感受得更加深刻。

“初步体会课文中的静态描写和动态描写”意味着不在学习表达效果上花费过多功夫，只要让学生感受到即可。在教学中，教师应结合语文要素及课文特点，引导学生在朗读中品味感受落实语文要素的有效方法。

三、赏析品鉴，探究表达

在体会静态描写和动态描写的语文要素的落实上，有了学生的想象画面、朗读品味作为基础，教师要结合文本内容特点，逐步把学生的体会引入到“作者是如何表达的”以及“感受静态描写和动态描写的表达效果”方面。如何实现这一点呢？教师可以让学生结合具体语句，通过赏析品鉴来感受作者是如何写静态，如何写动态，有着怎样的表达效果等。

《威尼斯的小艇》是五年级下册第七单元的课文，承担着落实单元语文要素的重任。教学时，教师可以让学生采用抓住关键段落赏析的方法来感受静态描写和动态描写的表达效果。首先，教师可以引导学生聚焦描写小艇样子及船夫驾驶小艇的段落，并抓住关键词语来体会。比如，课文中对小艇外形的描写，不仅写出了小艇长、窄、深的特点，还把小艇比作“天边的新月”，整个句子更加生动形象。关于小艇的动态描写，主要是通过船夫的驾驶来表现的，如“总能左拐右拐”“挤过去”“平稳地穿过”“飞一般地倒退”，这些词句充分表明了小艇作为威尼斯重要的交通工具，在水面上是多么行动自如。还有在课文结尾处，作者对沉寂下来的威尼斯景象的描写，主要抓住高大的石头建筑、古老的桥梁以及大大小小的船这些极具威尼斯风格色彩的景物来写。教学时教师聚焦课文中对小艇的静态描写和动态描写以及夜晚威尼斯的景象描写，引导学生赏析品味，让学生说说这样表达的好处。在赏析品味中，学生真切感受到了正是因为静态描写和动态描写相结合的运用，才使得作者笔下的威尼斯更加迷人。

动、静结合作为一种独特的表达手法，在学生对其有初步体会感受的基础上，教师结合教材编排特点及课文性质，从赏析的视角引领学生感受表达的好处，让学生真正知其然而且知其所以然。这样教学是对学生“初步体会静态描写和动态描写”的进阶提升训练，可以促进语文要素的有效落实。

四、语用实践，强化落实

落实语文要素离不开学生的语文实践。在学生初步体会静态描写和动态描写，感受到文本中静态描写和动态描写表达效果的基础上，教师要善于结合课后练习和课文特点为学生搭建语用实践的平台，把语文要素的目标真正落到实处。除此之外，教师还可以通过“阅读链接”“交流平台”对动态描写和静态描写的表达方法进行梳理，让学生尝试把学到的表达方法运用到自己的习作实践中，以切实提升学生的表达能力。

如，五年级上册《四季之美》的课后练习选做题中要求学生仿照着课文的样子，用几句话写一写自己印象最深的某处景致。这里的仿照课文指的就是让学生仿照课文静态描写和动态描写的表达方法进行练笔。教学时，教师可以让学生在体会课文静态描写和动态描写的基础上，把自己印象最深的景致特点用动、静结合的方法表达出来。又如，《威尼斯的小艇》一文中的课后“阅读链接”为学生呈现了朱自清的《威尼斯》片段和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》片段，并让学生想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处。关于课后编排的“阅读链接”，仅让学生自己读一读是不够的，结合课文与“阅读链接”选编内容，教师可以提出这样的学习要求：“三篇文章都是围绕什么来写的？”“你能找出‘阅读链接’中蕴含着动、静之美的地方吗？画出选文中动态描写、静态描写的地方，说说三篇文章在表达上的相似之处。”最后，在学生感受这种动、静结合表达效果的基础上，教师鼓励学生运用动、静结合的方法写一写公园里湖边、游船等景致。这样教学，为学生搭建了由阅读转向习作的平台，落实了语文要素，促进了学生语言表达能力的提升。

在阅读教学中，在学生体会课文静态描写和动态描写的基础上，教师结合课文特点为学生搭建语言实践平台，促进学生对文本语言表达的迁移内化，真正把语文要素的目标落到实处。

在“体会静态描写和动态描写”语文要素的落实上，教师要具有整体意识，从教材整体编排上帮助学生逐篇理清选文之间的联系，注重对教材资源的充分利用，让语文要素有效落实。