『双减』背景下的作业优化策略

文 陈云霞

“双减”政策的落地与执行，“减负不减效”成为了当下教学研究的主要课题。其中，如何设置“双减”背景下的语文作业，是落实“减负不减效”的重要内容。这需要教师依循语文课程的本质属性，本着减负的前提，优化语文作业的设置，为“双减”政策落地之后学生语文能力的提升服务。

一、规避一统，设置差异性作业

本次“双减”政策的核心在于减负，要将学生从繁重的学业负担和压力中解脱出来。对于语文学科，导致很多学生有压力和负担的一个重要因素，就在于作业设置一统化，即无视学生能力差别，不管学生的认知异同，都采用模式化的作业，要求不同能力和层次的学生一起完成。这种在传统教学理念下设置的作业，对于能力较强的学生过于简单，毫无训练和巩固价值，而对于能力较弱的学生而言，又捉襟见肘，无法有效推动他们能力的提升。这种无效的作业，还在无形之中增添了学生的学习负担。

鉴于此，教师要从分层理念出发，设置差异性作业，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所发展。以四年级上册《蟋蟀的住宅》一文为例，这个单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。教师在教学完毕之后，围绕语文要素，根据学生不同的层次设置了三个作业套餐。套餐一主要针对能力相对较弱的学生，内容包括掌握课文中的生字新词，正确、流利地朗读课文，列出蟋蟀住宅的特点，写出作者所采用的观察方法。套餐二指向中等能力的学生，主要包括用自己的语言介绍蟋蟀住宅的特点和蟋蟀修建住宅的过程。套餐三针对能力相对较强的学生，主要内容包括从课文中寻找典型的语段，分析“连续细致的观察”与“准确生动的表达”之间的联系，并尝试从生活中选择一种明确的事物，学习作者的观察方法进行全面观察，并尝试创作一段介绍类的文字，将观察和语言表达都落到实处。

三个套餐，针对三种不同层次的学生，学生在教师的指导和建议下各取所需，每个学生都能“跳一跳摘到果实”，学生不必与自己能力相差甚远的作业纠缠，既减轻了学生负担，又让学生得到真正意义上的锻炼。

二、规避雷同，设置特色性作业

学生有着自己独特的生活经历、迥异的思维方式和不同的思维特点，一个班级中的学生也有着自己与众不同的特点。在积极倡导自主化、生本化的立场下，尤其是“双减”政策落地之后，整班语文作业的设置就不能完全依托于教辅资料，教师要根据课程特性和班级的实际情况，紧扣学生特点，设置极具特色的作业。

以教学四年级上册《盘古开天地》一文为例，学生原本就非常喜欢阅读神话故事。课堂中，学生被神话故事独有的神奇魅力所吸引，同时也被盘古力大无穷、坚持不懈、舍己为人的高贵品质所折服，敬仰之情油然而生。基于此，教师如果强行运用现成的习题，让学生“看拼音，写词语”“选词填空”，就会严重降低学生学习神话故事的热情。教师不妨针对班级的具体情况，设置契合班级学生的特色作业。可让学生根据课文内容以及网络资料，绘制盘古在自己心目中的形象，并尝试用第一人称的口吻，讲述开天辟地、顶天立地、改天换地的过程，有兴趣的学生还可以用第一人称改写这篇课文。如有学生想象自己是盘古，用第一人称展现了盘古开天辟地的整个过程，并表达了盘古内心的想法。有的学生想象盘古感到十分疲劳，但是又不敢睡去，因为他还想继续守护这个世界。这样就生动细腻地展现了人物的精神世界。

从机械、生硬的题型中解脱出来，这就契合了“双减”政策，而讲故事和写文章的两种形式，都针对了学生的实际情况，在减轻负担的基础上，以特色性作业助推学生能力的提升。

三、规避机械，设置情境性作业

任何一门语言的学习都需要情境；任何一种语言的训练也都应该依托于具体可感的情境。一旦失去了情境，语文作业必然就会走向机械、生硬、枯燥的泥潭，学生自然也会心生厌倦，这就与实施“双减”政策背道而驰了。

如教学完四年级上册《爬山虎的脚》一文之后，很多教师都会要求学生根据课文中的信息，对爬山虎的叶片、脚的外形以及一步步向上爬的过程展开介绍。但如果只是如此生硬地提出要求，学生往往都会机械地照着课文说一遍，不仅没有实现信息的提取、整合，也对学生完成作业的兴趣形成了较大打击。教师可以将这一要求融入到具体的情境之中：首先与生活关联，拥有明确的介绍对象。教师可以设置情境，利用学生的好胜心理，要求学生在弟弟妹妹面前“炫耀一番”，依据学习所得，介绍爬山虎。其次，针对弟弟妹妹的提问，和他们一起查阅资料，全方位了解爬山虎。如有学生的观察角度十分新颖，他们对比分析了爬山虎正面和反面的状态，通过触摸、观察等方法，分析对比它们的差别是什么。在讲述和表达的时候也能抓住重点，生动形象地展现出爬山虎的典型特点。

纵观整个过程，学生在完成这一项作业时不再是一个人，也不再是机械地完成任务，而是转化成为了在弟弟妹妹面前“炫耀”的过程，在情境中明确了介绍的对象。并且，以解决弟弟妹妹的困惑为支点，让学生在帮助别人的愉悦感受中唤醒学习动力，从而在解决问题的过程中将作业应有的效能落实到位。

四、规避零散，设置统整性作业

传统教学理念下的教师所设置的语文作业趋向机械、生硬，自然也就逃离不了零散琐碎的尴尬，甚至有不少是重复的内容，学生需要拿出更多的时间来应付这些作业。在“双减”政策落实的背景之下，这种作业形式已经毫无存在的价值了。教师要紧扣教材统整化、序列化的特点，站在整套教材和单元的视角设置统整性作业。

以四年级上册的神话单元为例，这个单元的语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在单元教学完毕之后，教师就可以抓住单元的训练目标和共同资源，以神话文本为抓手，设置体系化、序列化的统整性作业。

如从神话人物的角度，作业形式可以是“制作神话人物名片”，鼓励学生从课文和搜集的资料中选择信息、处理信息，对单元课文中某一个具体人物进行全方位介绍，可以制作成卡纸的形式，便于在班级中展示与交流。还可以是“撰写人物颁奖词”，从单元课文的神话人物中确定自己最欣赏的人物，从特点、事件以及所作出的贡献等不同的角度，通过颁奖词的形式表达自己内心的敬佩和赞赏之情，在深度理解人物的基础上提升学生的语言表达能力。在学生完成作业的基础上，举办班级的“颁奖盛典”，要求学生将自己制作的神话人物卡片和颁奖词在班级中交流，评选出最优作业，并设置相关的奖项颁发给学生。有的学生的作品十分全面，不仅展现了中国的神灵，还加入了一些西方的神灵，并通过对比分析的方式，探究了中西方神话人物在性格、能力等方面的异同点。

再如可以从神话故事的角度入手，要求学生依照起因、经过、结果的顺序，将课文中的故事讲述给自己的爸爸妈妈听，并要求父母给自己的讲述提出意见；也可以鼓励学生搜集与人物相关的其他故事读一读，然后和同伴进行分享。

这样的作业不再是零散的，而是紧扣神话文本的特色，将作业设置的中心都聚焦在单元语文要素上，形成了纵深递进的统整性作业，更好地推动了学生言语能力的提升。

“双减”政策的落实，有效地减轻了学生的学习负担，但并不意味着教学质量就有所放松。教师应紧扣作业设计的契机，优化作业结构，为“减负不减质”服务。