有效提升习作能力的策略研究

文/广州市黄埔区铁英小学 安玉婷

《义务教育语文课程标准》（2022版）“课程目标”中对第二学段习作教学提出了明确的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”“学习修改习作中有明显的错误的词句，课内习作每学年16次左右。”

据观察，许多教师虽深知习作的重要性，但其习作教学并不高效。教师们不遗余力地从多个方面教授学生如何来习作，课件做了几十页，可是很多学生还是不知如何下笔，完全达不到“写清楚”的要求。教师们花费了很大力气，却并没有在习作教学中收到理想的效果，这不仅增加了学生学习习作的畏难情绪，而且也打击了教师们习作教学的积极性。

如何提高学生的习作积极性和习作能力？根据习作教学现状的不足之处，我进行了一些反思和实践，发现以下策略对提高学生习作的积极性和习作水平有很大的帮助。

一、指导与评价成双翼

“新课标”在“课程理念”板块提出要“注重评价主题的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”教师运用多种方式对学生的学习进行及时有效的评价非常重要。在习作教学中，教师们既要重视课堂习作方法的指导，又要重视对学生习作过程与结果的的反馈。

比如，在三年级上册第一单元“猜猜他是谁”习作教学中，我既重视对学生的习作进行了详细的指导，同时又重视对学生的习作过程与结果进行及时有针对性地评价。在课堂习作指导中，我充分发挥学生的自主性，让学生充分讨论，拓宽学生的思路。在过程评价与反馈中，我们最后总结出可以从“外貌、性格、爱好、品质”等方面来介绍写作对象。然后我又引导学生制作自己习作的思维导图，把自己的习作思路具体化，选择要写的对象和切入点，并举出表现特点的实例。思维导图的方法也极大提高了学生兴趣，同时帮助学生厘清习作思路。在“范文引路”中，为了能激发学生的情感共鸣，拉近学生与现实生活的距离，写出有真情实感的文字，我写了一篇“猜猜他是谁”的下水文。下水文里的“他”是同学们的英语教师，我写了同学们熟知的英语教师的外貌、性格、爱好，还用学生们熟知的实例来细化教师的性格和爱好。当我出示范文时，学生们惊喜万分，热情高涨，异口同声猜出了“他”是谁。学生受到教师的感染，清楚了如何选择切入口来写人，怎样抓典型事例来凸显特点，从而把习作方法迁移到对自己朋友的描写中。

同学们的习作完成后，我当堂及时进行习作评价。首先，我出示了具有代表性的两份学生作品，请同学们共评，学生自由发言，圈点精彩之处，指出不足并让学生现场帮助修改。在这种评价中，学生再一次学习了习作方法，也学习了鉴别与修改习作的方法。全班共评“范例”结束后，我又让学生四人小组合作互读互评，大家小组内互相评价习作，肯定优秀之处并提出修改建议。然后，我趁热打铁，让学生对自己的作品进一步修改完善，誊抄在作品纸上，张贴在教室的班级“阅读园地”，让同学们课后观阅，读一读、猜一猜，并向作者提出自己的建议。最后，学生根据班级同学的建议第二次修改完善自己的习作，把自己的终极版作品提交给教师批改，教师再对学生的作品进行评价与反馈，尽量面批“一对一”反馈。习作反馈是二次习作指导，这种习后指导是更加具体化和个性化的，也是真正能提升学生习作能力的方法。

像这样，既重视课堂的习作指导，又重视习作后的及时反馈，充分调动学生学习的自主性，把看起来复杂困难的习作学习变得具体化、可操作化，极大地激发了学生的习作兴趣。

二、口头与书面两手抓

“作文教学实践证明，‘说’有助于‘写’，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。”三年级的语文课堂教学中，既要重视培养学生的书面习作能力，也要重视培养学生的口头表达能力。

在语文教材中，很多课文后面都会有一些仿写或者仿说的内容，这是训练学生习作能力的好素材，教师们要充分利用好教材资源。比如在学习三年级上册第四单元“预测”主题课文时，我就特别重视学生的口头和书面表达，让他们大胆预测故事走向和结局。首先，我让同学们先小组内分享自己的预测，学生在讨论中打开思路，碰撞出思维的火花。然后，小组内再推选出最有趣的预测内容在全班分享，并请同学评价。最后，大家把自己的预测内容以片段仿写的形式写在习作本上。这样，课堂教学中既把阅读教学与写作教学相关联，又把口头表达与书面写作相结合，从而起到提升学生的习作能力和语文素养的作用。

三、“循环日记”助力习作

三年级上册第二单元学习了写日记，为了让学生能坚持写日记，我想了一个办法——让学生分组来写循环日记。为此，我创作了《班级循环日记本》，上面设有作者姓名、家长评语栏和教师评语栏。循环日记的写作方式是：每十人为一组，组内漂流写日记。每人写一天，十天集结成一本。后面的同学可以看到前面同学写的日记，我会有意安排习作能力强的同学先写。等一本日记写完后，《班级循环日记本》就会被放置在班级的画报架上进行全班漂流借阅。学生们通过课后阅读《班级循环日记本》，推选出最棒的日记进行课前朗读分享，分享者和书写者都会获得教师的“悦读币”。这种方式既提高了学生的写作积极性，又培养了学生观察生活、记录生活的好习惯，还为每单元的主题习作积累了素材。在快乐的循环日记书写中，学生的习作能力不知不觉得到提高。

四、阅读夯基，以读促写

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。的确，阅读与写作是密不可分的。所以，引导学生“多读书、读好书、好读书”非常关键。

这里的阅读不仅指课堂上的课文阅读，更多的是指学生的课外阅读。在班级课外阅读中，我使用各种方法激发学生的阅读兴趣，比如：充实图书角的图书，进行班级阅读积分制，发放“悦读币”；设置班级画报栏，促进学生读书读报；引导学生做图书推荐卡，班级内部互相分享阅读新得......在阅读教学中我使用“1+X”的阅读模式，“1”是教师课堂精讲课文对学生进行阅读指导，“X”是让学生读类似的文章或书籍。比如在学习三年级上册第三单元“童话”主题课文时，我就推荐学生去读《安徒生童话》《格林童话》和叶圣陶的《稻草人》等童话书。学生通过广泛的阅读，对童话的感知更加深刻，这为第三单元“编写童话”的习作奠定了基础，学生在习作中灵感如泉，喷涌而出。同时，我还尝试指导学生进行阅读记录，比如：引导学生做读书笔记，摘抄一些有新鲜感的句子，积累一些优美的词句，也可以写一写自己的阅读感受。大量阅读，大量积累，以读促写，为学生习作夯实基础，从而促进学生习作能力的提升。

结语

在习作教学中，尤其是在三年级的习作初始阶段，教师们一定要注意激发学生的习作兴趣，去繁就简，化难为易，让学生对习作感兴趣。在习作指导中要充分发挥学生的学习主动性，在习作过程和习作后要及时进行评价反馈，注重口头表达和书面习作的有效结合。同时，要引导学生广泛阅读、大量积累，读写结合、以读促写。另外，教师也要采取多种趣味方法，不拘形式让学生多练笔，自由快乐地记录生活见闻，表达真情实感。

目前，通过具体实践，我们班学生的习作积极性和习作水平有了比较明显的提升。实践证明，在习作教学中，只有坚持以生为本，发挥学生学习的自主性，学生的学习积极性和学习能力才能得到真正提高。