以人教版初中英语教材为依托谈英语语法教学

蒋元琳

（山东省滕州市至善学校，山东 滕州 277500）

语法是初中英语的重要组成部分，高质量的初中英语语法教学，不仅能提升学生的理解能力和记忆能力，帮助学生提升英语学习成绩，还能对学生日常口语交流起到主推作用，让学生能够真正实现母语和英语的灵活转变。通过分析当前初中英语语法教学当中存在的问题及其深层次原因，在此基础上研究提升初中英语语法教学质量的科学路径，以此来增强学生的语法学习质量和英语学习效果。

一、当前初中英语语法教学存在的问题分析

初中英语教学的两大参与者分别是教师和学生，所以在分析初中英语语法教学质量存在问题的过程当中，应该将问题一分为二，分别从两类主角中寻找问题产生的根源。初中英语语法教学存在问题主要从教师和学生两个层面去分析。

（一）从教师角度梳理问题

第一个问题是语法教学的方式和方法比较单一。教师习惯于借助固定的模式来展开语法教学，导致语法课堂上呈现讲授式教学方式。单一的讲授式教学不仅让教师感觉课业负担较大，而且对学生来说活动较少缺乏吸引力。在语法教学的练习活动当中，主要依靠替换句子、改写句子或者是翻译句子等形式，让学生被动地融入到语法学习当中，而忽视了对学生主观能动性的激发。大多数教师在教学过程当中普遍采用示范法和演绎法，固化式的教学让语法课堂失去活力。甚至还有教师缺乏课堂导入，直接开门见山，导致整节课学生都会背负较大的压力来完成学习步骤。教师在教学过程当中，缺乏对数字化教学设备的应用以及丰富的教学资源开发，教学手段单一而生硬。

第二个问题是教师创设与学生生活实际偏离较大的学习语境。虽然教师能够意识到创设语境能丰富学生的语法理解，深化学生的语法认知，但是缺乏对学生生长规律和成长特性的贴合。选用了与学生生活实际距离较远的情境，不能让学生感觉自己是课堂主角，活动也达不到理想的水平，而且也失去了语境的活跃性，影响了课堂教学效果。

第三个问题是缺乏对教材的深入挖掘和灵活应用。当前有部分初中英语教师过分地依从教材设计而缺乏对教材内容的合理挖掘和充分调整。教材是实施教学的一手资料，教师要在全面把握教材的基础上，对其进行科学灵活的调整，才能够切实提升课堂教学效果，但是大部分学生已经习惯教师按照教材设计按部就班进行教学活动，过分依从于教材。

第四个问题是淡化语法教学意识。很多教师缺失对语法教学重要性的关注，愿意将更多的时间花费到帮助学生死记硬背上，而弱化了语法讲解的重量，导致很多学生并不能真正地明晰语法结构点的特征，更不能正确地运用语法结构来进行口语交流。

（二）从学生角度梳理问题

第一个问题是学生学习语法没有掌握科学的方法，还没有形成独到的学习技巧。很多学生仍然在被动式地听从教师的讲解，跟随老师的思路，按照步骤去学习，但是每个学生由于学习基础和学习进度不同，导致语法学习的效果并不理想。学生只有真正地立足于自身，研究出适合自己的学习技巧和学习模式，才能更好地适应语法教学，并掌握语法技巧，提高英语语法学习效果。

第二个问题是缺乏语法学习的兴趣和积极性。语法比较复杂而枯燥，需要学生“沉浸”其中，才能更高效率地掌握语法结构，很多学生面对枯燥的语法知识有很强的抵触心理，久而久之失去了语法学习的兴趣，课堂上出现了教与学两张皮的现象。大多数学生在英语语法学习过程当中普遍地借助固定形式来进行语法练习，比如单数变复数、动词在不同形式下的转变，或者是被动语态变为主动语态等常规化的语法练习，让学生对于语法学习成为固定式的任务完成练习。语法练习虽然看上去丰富，但是却没有起到很好的实际效果，大多数学生认为语法练习比较枯燥而乏味，在完成练习的过程当中似乎只是循规蹈矩地将空缺处填补，而没有引发学生的主观思考，学生的注意力也完全聚焦在了语法形态的变化上，没有真正地去理解句子的含义，更没有深入到语境当中理解句子在具体情况下的深层次含义。常规式的语法练习让学生每次看到题目时，不加思考地直接将关注点放在语法填补上。

第三个问题是学生缺乏对语法学习的全面性认识。大多数学生认为，语法的重要性以及学习技巧的培养，需要完全地依照老师的教学步骤去进行，很少自己去主动探索英语语法教学，对于提升整个英语学科的学习成绩是否有积极的推动作用。学生对待语法学习的态度不够积极乐观，甚至有很多学生认为语法的学习只是为了单纯地提升学习成绩，而忽视了语法对于其全面性能力提升的助推作用。

第四个问题是学生缺乏主动学习语法知识的敏锐度。很多学生在学习新的英语课文时不会主动地去寻求课文中所包含的语法知识，甚至缺乏对语法知识的敏锐度，仅仅是按照简单的翻译来理解文章内容。

二、影响初中英语语法教学的因素分析

（一）教师对语法教学没有全面性的认识

当前仍然有许多教师缺乏对英语语法教学的科学性认知，没有真正意识到语法教学对于提升学生的英语学习能力的重要性，更没有将语法教学与双减政策有效融合，所以在语法教学上仍然遵循固定的教学模式，无论是在教学方法、授课形式甚至是在作业设计上，都忽视了借助创新性的教学思维和多元化的教学形式来丰富教学情境，增强教学活力。淡化语法教学导致课堂教学失去活力，课堂教学的实用性较差，很多教师在语法教学过程当中单纯地追求学生是否能够流利地完成语言表达或是正确地填写语句空缺，而没有将学生的语法技能作为关键性因素。

（二）现有考试制度的影响

当前对于初中英语考核的方式主要借助笔试，所以大多数学生认为只有真正地完成语句的填补，才能够提升英语学习成绩。学生将语法学习作为提升卷面成绩的途径，没有将语法练习渗透在具体的生活情境当中，也不会借助语法来强化与其他人的交流和合作，学生意识不到语法对于提升日常口语交际能力的重要性。

（三）母语思维的影响

大多数学生在学习语法时会受到传统母语思维的影响，尤其是不能够灵活地将汉语的语法结构转换为英语语法结构，英语和汉语之间存在着差别较大的语言结构形式，也导致学生在口语和书面练习时经常出现用词错误或者是语法结构混乱，不能从对母语的根深蒂固影响中跳脱出来是阻碍学生英语语法学习质量的关键因素。

（四）教师缺乏对学生语法学习的实践性指导

语法学习不能只停留在教室内，而应该让学生跳出课本和教室，将语法学习触及具体的生活情境当中。而传统的初中英语教学受教育考试制度的影响，追求进度和质量，教师甚至会为了提升学生的学习成绩而加强书面练习。学生被动地听课和记笔记当中，阻碍了发散性思维的展示，还有教师在讲授新的英语课文时会考虑到课堂时长而直接将语法结构为学生标注出来，没有给学生自主发现和思考的时间和空间。

三、提升初中英语语法教学质量的策略探究

以人教版（go for it）初中英语教材八年级上册Unit3“I’m more outgoing than my sister”为例，探究如何优化初中英语教学，高质量的初中英语语法教学应该具备三个特点。首先要有情境性：学生只有在真切生动直观的情境当中，才能增强学习的兴趣。真实的情境对学生来说，是沉浸式的学习环境和氛围，学生能够有更强的参与感，同时也能将更多的关注度和热情投入到语法学习中。所以在语法教学过程当中，应该以主题语篇为单元领导学生在情境当中主动地去感知探索理解并运用语法知识。第二个特点是语法教学要具备探究性：注重激发学生的观察能力、分析能力，让学生能够在学习过程当中去思考，在这一过程当中要借助小组合作式教学，增强学生之间的交流和共通，方便学生对语法结构形成立体化的深层次感知。第三个特点是语用性：英语学科的实用性较强，与日常生活联系较为紧密，所以有效提升英语学习的实用效果是语法教学的重要指引。在新的语境当中要借助语法项目帮助学生解决新的问题，重视学生在语法学习的过程当中是否具备了发散性思维和举一反三能力，同时也要引导学生将更多的创新性思维渗透在学习之中，以此提升学生的获得感和成就感，帮助学生提升英语学习的自信心，架构起更坚实的英语学科基础，提升英语学科技能和知识迁移能力。

（一）主题式语法教学

在初中英语语法教学中采用主题式教学，确定主题，在主题语境下的核心任务的驱动下进行主题化教学。在驱动语法教学的实施过程中，借助多样化的实践活动提升学生对于主题的学习深度。

上课开始，教师呈现本节课的核心任务，根据课时的学习要求，教师为学生布置语法主题教学的核心任务：要求学生掌握形容词或副词比较级形式的构成，并且能够掌握两者进行比较的句式结构，并能够结合具体生活情境完成相应的句型，完成日常的口语交流和沟通。教师在为学生发放了主题学习任务之后，为学生举例课时句型任务（比较级句型），比如，I am more outgoing than my sister.Tina is longer than Tina.Sam has longer hair than Tom.She also sings more loudly than Tara.等，将示范句型展示给学生，也就是向学生展本节课的学习任务，学生可以在学习任务的驱动下去自主探索本节课所要掌握的语法内容。在明确了课时语法学习目标之后，教师设计项目化的学习内容，学生在每个环节的小任务中根据特定的目标完成，在循序渐进的项目进行中完成本课时的主题任务，对于学生来说来说是从量的积累到质变的过程，最终质变的结果是“课时主题”。

（二）情境式语法教学

情境式教学是最为生动的教学形式，通过教师为学生创设的多样化的丰富情境，学生能够在直观生动的教学活动当中，真切感受到英语口语交流给自己带来的便利。在英语口语教学中的沉浸式体验给学生“主角”光环，基于单元整体学习目标的情境进行教学设计，需要教师着力深挖蕴藏在单元教学目标内的学习任务，让学生能够以学习任务为依托，设计贴合学生生活实际的英语情境。比如在本单元教学中，涉及比较级的语法结构，教师则可以为学生构建关于和同班同学身高、体重、头发颜色、性格特点等方面的比较。以“I and my partner”为核心内容，让学生以小组为单位设计故事情境并编排对话内容，在完成设计之后，呈现舞台剧表演。在舞台剧表演中，会涉及到以下对话：

A:Welcome to my house，my dear friends!

B:thank you.I see that your new clothes are so beautiful.

C:Yes，it's a bit like mine，but A's is better.

A:Thank you for your praise.I have prepared a cake for you.

C:This cake is so beautiful.I prefer this type of cake.

B:I saw your kitten.Kittens seem to be more shy than my little dog.

A:Yes，but it's been much better than ever since.

情境式语法教学相比较传统理论传授，更为灵活和丰富，学生有“主人翁”的意识，参与感更强。

（三）数字化语法教学

在初中语法教学中，巧妙地借助数字化教学设备丰富教学呈现，将更活跃灵动的教学内容和形式展现在课堂上，能让学生的积极性更强。多媒体教学设备的感染力更强，较强的感官刺激能瞬间吸引学生的注意，让学生将关注点放在多媒体展示的情境中。比如，在本单元的教学中，教师可以借助趣味化的动画形式为学生展现强烈的对比效果图，在动画旁边标注相应的词汇和句法结构，学生对漫画的印象比较深刻，自然会对漫画中呈现的语法“眼熟”，多次的练习之后，便会加深学生的记忆，让学生掌握牢固。

（四）实践性英语语法教学

实践性英语语法教学也可以理解为生活化教学，也就是从生活实际出发，以真实的生活情境为依托，体悟比较级在日常生活中的表达。将英语语法教学渗透在实践活动中，教师可以让学生深入到具体社会生活事件中，去体悟英语比较级的表达。比如，学生在超市的实践活动中会涉及到对比商品价格的行为，“This blue notebook set is more expensive than the red one”，对比商品性能、特点的时候也会运用到比较级的表达“，Pencil are moredurable（耐用）thanpens”“、Steamedbreadismoredeliciousthandumplings”等。生活化的英语语法教学紧贴学生生活实际，避免了学生理解上的困难，也让学生更有兴趣。

四、结语

科学提升初中英语语法教学的深度和广度，灵活选用多样化的教学形式，在切实提升英语课堂活力的基础上加强初中英语语法教学的实效性。在人教版（go for it）初中语教材八年级上册Unit3“Im more outgoing than my sister”中，落实“提质增效”的目标，通过主题式教学和情境式教学等，确保语法课堂的质量。