初中语文教学中提高学生写作能力的策略

甘肃省清水县教育局 郭小文

随着教育改革的不断深入，对初中语文教学的重视程度越来越高。在初中语文教学中，写作教学无论是对提高学生的学习能力，还是对其以后的成长发展都具有重要作用，但因教师缺少对写作教学的重视，导致实际写作教学时间有限，也没有根据学生实际需求增设实践活动和技巧训练，继而使学生写作能力不能得到较好的提升。在新课改背景下，教师应注重培养学生的写作能力，运用合理的教学方法开展写作教学。

一、初中写作教学现状

1.写作教学时间比较短

在初中语文教学中，虽然大部分教师已经明显提升了对写作教学的重视度，但因教材内容涉及的知识面比较广，而实际课堂授课时间也有相应限制，导致教师实际写作教学时间比较少。在不多的写作教学时间内，教师会对写作方法、作文内容等进行讲解，在讲解后学生根据教师讲解的方法写作。在实际应用过程中，大部分学生都掌握不好教师所讲的写作技巧，长时间如此，导致学生写作能力、兴趣等不断降低，甚至还出现了严重抵触心理，继而阻碍了初中生作文水平的提升。

2.写作素材积累较少

在现阶段初中语文教学中，教师开展课堂教学的主要依托就是教材。同时，学生也少有机会走出校园，走入社会了解其发展变化。这导致学生所收获的人生经验受到很大限制，不仅缺少对大自然的感悟，写作素材也比较少。时间久了，大部分学生都以教材内容为切入点，或者直接运用作文书上的题材。这样的写作不能提高学生的写作能力，更谈不上语文综合素养的提升。

3.批改效果不理想

学生写完一篇作文后，教师会批改作文。在批改过程中，教师的主要关注点在于文章所表达的中心思想方面，内容中的词语运用是否恰当。而针对其中的一些细节问题，教师并没有很多的时间和精力逐一批改。所以，学生作文的一些细节问题并没有被指出。在接收到教师批改的作文后，大部分学生都是先看一下分数，阅读一下教师的批改意见，然后就抛诸脑后了，根本不进行修改提升。由此可见，在初中写作教学中，教师批改与学生检阅这两个环节是脱节的，实际写作训练效果并不理想。

二、提高初中生写作能力的具体措施

1.增设实践活动，丰富学生体验和感悟

在初中语文教学中，如果教师仍然运用之前的传统教学方法开展教学，不仅不能吸引学生的注意力，还会降低学生学习的积极性。教师应挖掘教材，将教材内容和写作内容有机结合，培养学生的写作能力。这样既可以活跃语文课堂氛围，又能弥补写作教学时间少的缺点，使学生掌握更多写作知识。此外，可以根据教材内容设置与课堂教学相符的情境活动，引导学生在情境中进行角色扮演。比如，扮演科学家、记者、医生、教师等，使学生在角色扮演过程中领悟其精神内涵。这不仅可激发学生的学习兴趣，还可以丰富学生的体验和感悟。基于此，教师可引导学生将自己的扮演感悟以作文的方式呈现出来，可以谈谈自身的感悟或体会，也可以谈谈自己对不同职业的想法和看法。无论什么样的实践活动，只要学生用心感悟，就会呈现积极的作用和价值。

2.组织阅读活动，丰富学生的素材积累

巧妇难为无米之炊，如果素材积累不足，在一定程度上会影响写作质量和水平。即使作者本身具有深厚的语言功底、写作技巧等，如果素材资源不足，也很难写出高水平的文章。同时，初中生还因日常实际生活经验受到相应限制，也没有留心观察日常生活，所以写作素材难免匮乏。因此，教师应当尽可能多地组织实践阅读活动，引导学生在阅读过程中理解文章内涵，积累写作经验，丰富自身的素材储备。

例如，在教学部编教材八年级语文上册第12课《唐诗五首》时，教师就可根据本节课的知识内容组织阅读活动，引导学生积极参与阅读活动，让学生在阅读中积累写作素材。同时，教师还要引导学生明白唐诗是我国珍贵的文化遗产之一，不仅有多种呈现形式，字和句的使用非常讲究，押韵、平仄关系也要求很严格，可以说是字字珠玑。之后，教师就可为学生提供充足的阅读时间，让学生在品读唐诗的过程中积累语言材料，提升语感。

3.参与作文批改，激活学生写作热情

根据调查，大部分教师一直都在应用传统教学方法开展写作教学，作文批改也都是由教师独立完成，学生只能根据教师的评价评估并修改自己的作文。新课程改革要求充分凸显学生的主体地位，改变之前学生被动接受知识的位置。因此，教师可采用鼓励、引导的方式带领学生参与作文批改，使学生可以充分发挥个人主观能动性，不断突破，并有所收获。

比如，教师可引导学生交换批阅作文。此时，学生可以小组为单位，在组内互比。教师要引导学生发现同学作文中的闪光点，找出同学作文中的问题，以实现互相进步、共同发展的教学目标。在批改过程中，有的作文中会出现错别字，而出现错别字的主要原因可能是基础知识不扎实，在日后学习中需要特别注意，避免类似情况再度出现。还有的同学作文中出现很多成语，经过调查分析得知是因为这位同学有良好的阅读习惯，还会做读书笔记，为写作积累素材，因为掌握了大量的优美词汇，并且做到了活学活用。基于此，教师应多鼓励学生利用课下时间阅读报纸、书籍、杂志等，有针对性地提高语文综合素养。同时，学生在参与批改过程中，也可从多角度、多方面对写作有更深的认识，继而促进写作能力的发展。

4.融入生活实际，探索深入生活素材

艺术高于生活，又源自生活。因此，在初中写作教学中，教师应当引导学生充分认识写作是运用积累的知识抒发内心情感的重要渠道，要通过写作的方式，将日常生活中的素材呈现出来。这样不仅可以有效激发学生表达的欲望，也能使学生用写作记录生活、心情等，继而达到升华情感、直抒胸臆的根本目的。

例如，《背影》这篇文章主要写的就是父亲的背影。虽然在日常生活中背景随处可见，但本文对背影的特写却打动了无数读者。学生学完本篇文章，可领悟到生活中到处是素材，素材的积累每时每刻、随时随地都可以进行。同时，教师也要做好榜样示范，将积累生活素材这一理念传达给学生，并传授学生积累素材的方法，使学生可以掌握丰富的生活化写作素材，为日后写作奠定坚实的基础。

5.深入分析教材，优化学生的写作技巧

写作教学，不仅是初中生学习过程中的难点，也是教师教学中的难点。大部分教师都会感觉在实际的写作教学中不能有效把握学生的写作思路，也不能像阅读教学一样具有相对标准的流程。其实，在语文教材中有着丰富的作文范例，并且每篇文章的题材、内容等都不相同，不仅内容丰富，文字也非常优美，可以作为学生写作的模板。

比如，《回忆我的母亲》是一篇叙事性散文，教学时，可带领学生分析文章内容，学习作者的写作方法和技巧，这样不仅可以使学生扎实掌握文章的写作结构和写作方法，还可以让学生将其运用到写作中。而后，教师带领学生对文章的写作手法、艺术特色、结构等进行深入探究，让学生模仿文章的形式写一篇叙事性散文。

6.增设技巧训练，提高学生写作技巧

调查显示，大部分初中生都不能运用语言清晰准确地表述教材内容，写作时也经常出现逻辑思维混乱，抓不住文章中心和重点的问题。出现上述情况的主要原因在于，学生没有掌握扎实的写作技巧。因此，教师应加大技巧训练力度，提高学生参与写作的积极性。然后，在开展阅读活动时也可以融入技巧教学，使学生在阅读中既可以积累丰富的写作素材，又能掌握写作技巧，有效提高写作能力。

比如，在教学《藤野先生》时，就可根据教学内容开展写作技巧训练活动，有针对性地提高学生的写作技巧。本篇课文主要通过回忆的方式描写教师，并以此表达对教师的敬爱之情。教师在教学时要着重讲解文章的写作手法和结构，并引导学生在阅读中对文章结构进行归纳总结。而后，教师会以本篇文章为例，引导学生根据教材内容仿写，使学生扎实掌握写作技巧。

7.巧用游戏元素，激发学生的写作兴趣

调查显示，大部分初中生仍然对写作有着严重的抵触心理，甚至有惧怕心态，导致学生在写作课堂上一直以敷衍了事的态度学习，严重影响写作课堂教学质量和效率。同时，学生写作能力也没有得到实质性提高。因此，针对初中生上述情况，应及时改变写作教学方法，调整教学方式，深入了解学生，结合学生的特点和学情制定教学方案，开展写作教学。初中生对五花八门的游戏有着浓厚的兴趣和探索欲，教师可利用这一特点，把握机会，将游戏元素融入写作教学中。这样既可以较好地激发学生的学习兴趣，又可以使学生的写作能力、水平等获得显著提升。

例如，在教学《愚公移山》时，教师就可在写作教学中融入游戏元素，有效激发学生的写作兴趣。在教学开始前，教师可带领学生先回顾愚公移山的故事，然后让学生发挥想象力，以小组为单位，分角色扮演，演绎愚公移山的故事。运用此方式，不仅可有效活跃枯燥乏味的语文课堂氛围，还可以充分发挥学生的想象力。学生也可以在表演过程中充分理解课文内容，并对课文有自己的想法、感悟或者认识，以呈现更好的表演效果。表演结束，教师可引导学生通过写作的方式记录表演过程，表达自身的看法和感悟。这样既可以有效激活学生内在的写作动力，又可以使学生较好地提升自身的感悟和体会能力。同时，教师还可鼓励学生在小组内互相分享和交流感受，教师也可在一旁适当地给予引导。对学生写得比较好的句子，教师要给予适当的鼓励，以增强学生的写作信心。此外，教师还可根据现阶段学生的实际写作情况，增设实践拓展活动，在提高学生写作熟练度的同时，也便于及时纠正其不足之处，减少错误的发生。

总而言之，写作不仅充分体现现阶段学生实际的写作能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力、表达能力等，也是有效检验学生综合素质、作文水平及表达能力的重要工具。在初中语文教学中，教师可将日常生活融入其中，引导学生可以深入挖掘生活中的写作素材，丰富写作内容。与此同时，也可增设技巧训练、设置角色扮演实践活动等，这样既可以有效激发学生的写作兴趣，又可以提高学生的写作能力。