核心素养背景下初中生数学自学能力培养的思考

伍国光

(晋江市罗山中学，福建 泉州 362200)

对学生学习而言，自主学习能力主要是指学生在参与各项学习活动中所表现出来的一种高效自主的综合学习技能.浓厚的学习兴趣是驱动学生主动参与课程学习的重要因素之一，通过教师的引导和学生主动的参与，在深入思考和探究的学习实践中循序渐进的提高学生自主学习意识和创新性学习能力.随着学生学习活动的不断深入，初中数学课程所表现出来的知识点特征也日益凸显.在这一过程中，针对学生自主学习能力和意识进行培养相较于教授学生知识更为重要.因此，在日常数学教学过程中，教师要从学生学习需求以及课程教学特征出发，灵活设计教学思路和教学方法，为学生自主学习能力的提升和培养创造有利的条件.

1 核心素养背景下培养学生自主学习能力的意义

1.1 有助于突出学生主体地位

学科核心素养的提出不仅是对新课程教学改革工作的进一步完善和补充，同时也对教师教学方法和教学理念提出了更高的标准与要求.相较于传统教学理念而言，学科核心素养背景下的教学工作更加强调要突出学生在学习过程中的主体性地位，以学生学习能力培养和发展为重要的教学目标，转变传统说教式的教学模式.这一基本教学要求与培养学生自主学习能力的教学实际情况相一致.课程教学过程中培养学生自主学习能力，就需要从学生实际学习角度出发，转变教师单一说教式的教学方式，科学平衡“教”和“学”之间的关系，围绕学生学习探究设计教学活动，突出学生在整个学习过程中的主动性和主体性地位.

1.2 有助于发展学生数学思维能力

初中阶段是学生学习能力以及逻辑思维能力发展培养的关键时期.数学课程相较于其他文化类课程而言，在实际学习过程中对于学生思维能力和抽象分析的能力具有较高的要求.通过自主学习能力的培养，教师可以在引导学生自主探究和思考的过程中带动学生逻辑思维能力的提升和发展.让学生在自主分析问题、解决问题的过程中加深对数学知识的理解和认识程度，在反复的练习和探索学习中构建自己的知识网络和结构，从而更加深入地理解数学问题的本质，实现数学知识以及逻辑思维能力的重新构建.

1.3 有助于提升学生解决问题的能力

对于初中阶段的数学课程知识而言，专业性的理论知识内容相对较少，更加侧重于学生在实际学习过程中灵活应用能力的培养和发展，换言之则是侧重学生应用数学知识解决实际问题能力的培养.基于这一实际学习情况，在学生自主学习能力的培养实践中可以从学生需求角度出发灵活设计各类数学课程的教学资源，将学生解决数学问题的能力和培养自主学习意识进行统一和融合，帮助学生在日常练习和锻炼的过程中能够将所学知识进行灵活的应用，发展学生自主学习能力的同时帮助学生学会灵活应用所学知识解决生活问题，提高学生学以致用的能力.

2 核心素养下学生自主学习能力的培养策略

2.1 转变教师教学观念，注重课前预习导入

在传统数学课堂的教学过程中，教师的讲授教学大多占据了课堂教学的大部分时间.在这一教学活动的过程中，师生之间的有效互动相对较少，学生在学习和接受新的数学知识时只是跟随教师的讲解去理解、记忆和吸收，并没有出自个人思考和探究的实践学习行为.虽然可以在较短的时间内完成既定的课堂教学任务，但是整体课堂学习效果有待进一步提升.立足学科核心素养背景下的实际教学工作，要进一步培养学生自主的学习能力和意识，首先就要关注课前导入环节的有效预习和准备工作.大量的教学实践表明，课前预习的学习活动对于提升整个课堂学习效果发展学生自主学习能力有着十分重要的促进作用.因此，在培养学生自主习能力的课堂教学过程中，教师应当积极的转变传统教学观念，突出学生学习的主体性地位，增加对课前预习和导入活动的关注和重视程度，从学生实际学习需求和学习能力需要角度出发，灵活设计和组织课堂教学活动.在预习导入环节，导学案的设计是提高学生预习习质量的重要举措之一，其核心内容在于引导学生自主学习，并根据自己的实际能力去解决力所能及的问题，从根本上转变学生被动式接受和机械记忆的学习方式.

例如，在学习《有理数》这一章节知识时，这部分数学内容是学生学习相反数、绝对值以及有理数运算的最基础核心知识，在实际学习过程中，要进一步突出学生自主探索学习能力的培养.通过日常学生所熟知的一些具体事物让学生在自主参与学习的过程中去观察和思考，进而体会有理数的意义，并做出正确的区分和分类.因此，在导学案设计中就要从教材实例出发，由生活实际的角度引入负数、有理数等一些基本的概念，让学生在参与探究的过程中逐步建立起数感，借助导学案的引导逐步培养自主学习能力和意识.

2.2 结合课程教学内容，激发学生学习兴趣

在数学课程的学习和教学过程中，由于数学知识所涉及到的内容十分丰富且具有高度的逻辑性和思维性特征.教师在培养学生自主学习能力的实践过程中，要从学习中学习特点出发灵活应用各种教学资源，充分激发学生主动学习的兴趣，进而为学生主动参与思考和探究奠定良好的基础.对于学生自主学习能力的培养来说，浓厚的学科学习兴趣是促进学生主动学习的重要基础，只有学生对所学内容充满了探究的兴趣才会在教师的引导下积极参与和配合.基于这一学习特征，教师在优化教学设计时要逐步淡化学生对教师讲授教学的依赖性，尤其是在新课探究和新知识点论证环节，要突出学生学习主体地位，鼓励学生主动思考和质疑，在有效沟通和互动的过程中，为学生主探究和实践创造机会与平台.

例如，在学习过《勾股定理》这部分知识以后，教师就可以为学生布置自主学习的任务，用来巩固课堂学习的效果.如“在学习过勾股定理这部分数学知识以后，想必同学们对于支教三角形的相关理论和应用已经有所了解.请同学们在课后时间的学习活动中测量旗杆的高度，然后借助阴影和台阶的宽度比例进行实践和论证探究，将自己小组合作学习的成果进行展示和分享.”在这一实践探究学习活动的设计中，可以从数学知识的实际应用能力出发，鼓励学生在实践环节多思考和多参与，在学习兴趣的驱动下主动围绕问题分析和解决的方式进行探究，提高课程学习效果的同时也有助于学科核心素养的全面发展.

2.3 构建课堂问题情境，引导学生自主探究

在数学课堂的构建过程中，根据课堂教学的内容的实际需要设计课堂问题情景更有助于激发学生自主探究意识的培养和学习能力的提升.在具体教学应用和实践过程中，教师要围绕课堂教学知识实际情况引入生活化的教学资源，从学生所熟知的数学知识出发逐步深入课程学习问题，从而主动的思考和探究.初中数学作为一门与日常生活实践紧密相关的学科.从生活化角度出发构建问题情境，更有助于加深学生对数学知识的理解和认识，降低学习难度的同时也能够为学生灵活运用知识解决问题奠定基础.

例如，在学习《函数》这部分内容时，大部分学生对于这部分知识的理解都较为片面，而且在学习过程中学习难度普遍较大.造成这一问题出现的原因主要是源自学生在实际学习时，数学逻辑思维能力并不成熟，且数学知识与生活实践之间的关联相对较少.因此，在课堂教学过程中为了有效提高课堂学习效果，提升学生自主学习能力的有效性，教师就可以依据课程教学目标设计递进的导学问题，为学生课堂学习活动明确方向，进而有效提高课堂学习质量.以“一元二次函数图像”相关知识教学问题为例，教师在教学问题的设计上就可以从以下几个角度进行设问：对于一个二次函数，其函数对称轴如何求得？怎么判断函数图像的开口方向？在进行计算和分析的时候，通过什么途径可以快速求得函数图像与x轴交点的数量？通过这些具体问题的设计，为学生自主学习和认真思考指明方向.进而再进一步的小组探究和自主学习的过程中，围绕课堂提问开展有效的学习活动，在问题驱动下不断提升课堂学习的效果.

2.4 灵活应用多媒体教学，锻炼自主学习能力

在培养学生自主学习能力的实践教学过程中，教师要善于引入多样化的教学方式，进一步丰富课堂教学途径.为学生自主学习能力的提升和锻炼创造有力的平台和环境.基于学科核心素养基本教育要求，在教学过程中，教师要与时俱进的创新课堂教学模式，在培养学生自主学习能力的同时，引入创新性的教学手段和教学方法.多媒体教学作为新课程教育改革背景下一种全新的教学方式，通过教学微课资源的设计，能够对学生自主学习能力起到很好的促进和帮助作用.教师在实践应用时可以通过微课资源的设计，达到翻转课堂的教学目的，为学生发展和锻炼自主学习能力创造有力的空间，从而营造良好的课堂学习氛围.在具体应用过程中，教师要依据课堂教学资源实际需要，明确课程教学的重点与难点，围绕教学目标灵活设计教学活动和教学资源，提高学生自主学习能力培养的针对性和有效性.

例如，在学习“平行线”相关知识时，教师就可以围绕课堂知识的重点与难点设计微课教学资源，用生动形象的方式出示平行线以及相交线的基本概念和相应特点，并引入生活具体应用的场景，帮助学生更好的理解和掌握课本中的相关知识.在这一过程中，为了有效检验学生课前预习学习的效果以及微课导入学习的实际成果，在完成微课学习之后就可以设计对应的思考问题，如：已知AB∥CD，CD∥EF，从这一位置关系中还可以得到怎样的平行关系？通过这个问题的设计促进学生主动思考，基于微课学习的基础之上学会自主探究和归纳总结，用实际问题解决的方式去验证学生自主学习的效果.

在初中数学的教学过程中，培养学生自主学习能力是新课程教育改革工作的重要组成部分.教师在实际教学过程中要善于从以往教学经验出发，深入分析培养学生自主学习能力的作用和价值，围绕学科核心素养基本教育要求，灵活设计课堂教学活动，在多样化的教学实践中，循序渐进地提高和培养学生自主学习能力.