投入学习理论的高职经济法课程混合式教学模式设计与实践

袁有华

邵阳职业技术学院财会工商学院，湖南 邵阳 422000

信息技术与教育教学的融合发展是职业教育未来的发展方向，强化学生实践能力、合作能力和创新能力的培养是面向教育现代化的战略任务，高职院校教师必须顺应这一发展趋势，利用现代信息技术改革教学模式，满足学生的多样化学习需求。投入学习理论主张借助信息技术的优势培养学生的自主学习、合作探究和问题解决能力，混合式教学是线上学习与线下教学有机融合的教学模式，将投入学习理论的理念融入混合式教学模式，切合当前高职院校教学改革的需要。探讨基于投入学习理论的混合式教学模式设计与实践，将有助于提升高职经济法课程的教学质量。

一、投入学习理论的理念与混合式教学的概念

投入学习理论是美国教育技术专家Kearsley在总结二十年远程教育实践经验的基础上提出的一种学习理论，包括相处（Relate）、创造（Create）和贡献（Donate）三个成分，其目标是构建、应用基于技术的学与教的理论框架，使学生全身心投入学习活动以实现高效的学习。投入学习理论强调，有意义的学习活动应当有外部的服务对象、应当能够解决现实世界的真实问题。［1］投入学习理论认为，信息技术环境下的投入学习更有成效，原因是学生在学习过程中可以借助电子计算机和通信技术访问信息资源进行沟通交流，完成更为复杂的、深奥的学习任务。

混合式教学不是一个新概念，国内最早的研究主要提法是混合式学习，且强调技术的核心作用。何克抗认为混合式学习就是将传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势相结合，既发挥教师的主导作用又体现学生的主体作用，使二者优势互补以期获得最佳的学习效果。［2］李克东认为混合学习是面对面教学和在线学习两种方式有机整合的一种教学方式，其核心思想是采用不同的媒体与信息传递方式进行教学和学习。［3］美国著名网络高等教育研究机构斯隆联盟将混合式教学定义为传统的面对面教学模式与在线教学模式的结合，其在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学，其中30%～79%的教学内容采用在线教学。这些定义都明确了混合式教学的内涵，即在线教学与面授教学的结合。现在，随着移动通信技术的发展、“互联网+”时代的到来和对学生学习参与度的高度关注，混合式教学概念逐渐演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”“‘以学生为中心’的学习环境下教学与辅导方式的混合”。［4］冯晓英认为“互联网+”时代的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合，带来教学模式与教学设计变革的新的学习范式。［5］综合上述关于混合式学习和混合式教学的概念，我们可以把混合式教学理解为：基于移动通信技术和互联网技术支持的以学生为中心的线上学习与线下教学有机融合的教学模式。

二、基于投入学习理论的混合式教学模式主要内容

经济法是高职财务会计类专业开设的一门专业基础课程，主要内容包括法学基础知识、会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、劳动法律制度、社会保险法律制度等。本文依托蓝墨云教学管理平台，以高职院校经济法课程为例，根据投入学习理论的基本理念、混合式教学的核心思想，拟构建基于投入学习理论的混合式教学模式，将分为教学目标、学习活动、学习资源、教学评价四个部分进行论述。

（一）教学目标

经济法课程总体目标是使学生掌握会计工作相关法律基础知识和基本技能，培养学生自主学习能力、信息加工能力、语言表达能力、文字写作能力、社会交往能力、合作参与能力、创新思维能力、动手实践能力以及问题解决能力，提高个人修养，学会关爱社会和他人，树立家国情怀。具体目标是使学生学会综合运用会计工作相关法律知识和技能，能说明法律的作用和我国法律体系的基本框架，能分析法律关系的构成要素、辨别不同的法律主体，能依法处理会计业务、办理支付结算，能计算我国各个税种的应纳税额并依法办理纳税业务，能运用《劳动合同法》《社会保险法》及相关法律处理劳动和社保纠纷。

（二）学习活动

学习活动分为理解生成类和综合实践类两种类型。

理解生成类学习活动主要目的是使学生掌握会计工作相关法律的基本概念、基本原理、具体规定以及运用方法，培养学生自主学习与合作学习能力、逻辑思维与理解分析能力以及发现问题与提出问题的能力。具体实施步骤是：步骤一，教师线上下达学习任务；步骤二，学生线上自主学习、完成学习任务；步骤三，学习团队线上交流学习心得、相互答疑解惑，讨论、提炼、列出重点知识清单和难点问题清单并提交给教师；步骤四，教师线上下载汇总知识清单和问题清单、做好线下课堂教学准备；步骤五，教师线下课堂讲解重点知识、解答难点问题，学生线下交流讨论；步骤六，教师线上布置课后作业，学生线上完成课后作业、巩固所学知识。其中步骤一至四为课前阶段，步骤五为课中阶段，步骤六为课后阶段。

综合实践类学习活动主要目的是促使学生全身心地投入学习活动以实现高效学习，培养学生自主学习与团队合作能力、组织协调与社会交往能力、创新思维与动手实践能力以及分析问题与解决问题的能力。综合实践类学习活动采用项目式学习的形式，让学生通过探究、解决真实世界的真实问题来获得知识和技能。具体实施步骤是：一是组建学习团队。团队人数原则上设定为4 人，由学生按照“异组同质，同组异质”的原则自由组建，团队组建成功后将成员及负责人名单线上提交给教师；二是选定项目主题。每个项目原则上应有外部的服务对象，团队成员先各自利用自己的人脉资源去寻找合适的项目，后再共同商讨选定项目；三是明确目标任务。各个团队根据服务对象所需提供的帮助或者解决的问题制定项目计划书，明确项目名称、项目目标、项目任务及具体分工、项目时间进度安排等，并项目计划书线上提交给教师；四是自主探究学习。学生按照团队分配的任务带着问题线上自主学习，收集与项目主题有关、有助于解决问题的信息资料，找寻解决问题的方案或结果；教师事先建设好在线学习资源库，并向学生提供解决问题的相关线索；五是合作探究学习。团队成员之间线上或线下随时交流观点、讨论问题，通过不同观点的交锋加深对问题的理解，协商解决问题的方案或结果；六是完成作品制作。学习团队运用探究学习过程中掌握的法律知识和实务技能完成作品的制作，作品形式不定，如应税预测报告、劳动纠纷解决方案、法律咨询意见书等；七是展示项目成果。成果展示分为线上展示和线下展示，教师线上设置学生作品展示区，学生线下汇报项目完成过程、展示学习成果、交流活动体验；八是评价活动效果。项目学习活动效果评价在线上进行，教师事先在线上公布评价标准，开通评分通道，评价由教师和学生共同完成。

（三）学习资源

学习资源设计以支持学生的学习为宗旨，由教师和学生共同完成。教师根据经济法课程教学目标制作云教材、PPT 课件、教学视频、教学案例、资源链接、测试题库等。学生以学习活动项目的方式参与学习资源设计，主要是制作PPT 课件。课件资源设计从学生学习需要出发，课件主题由学习团队自主选择，选题主要来自学生在阅读教材过程中发现的知识难点、关注点、兴趣点；课件素材根据课件内容进行选取，包括文本、图片、视频、动画、思维导图、例题等；PPT 背景模板适合法律课程，一个团队统一使用一个模板，页面整体布局简洁美观；每个项目团队制作课件不少于规定数量。学习资源设计的全过程由学习团队自己主导，教师只起指导、协调、支持和促进作用，如：协调选题冲突、提供资料获取途径、提出改进建议等。教师设计完成的学习资源开课之前在云班课平台上发布，学生团队制作完成的课件陆续上传到云班课。

（四）教学评价

教学评价采用过程性评价与结果性评价有机结合的方式。过程性评价按照学习活动的类型分别进行。理解生成类学习活动的评价内容包括资源学习完成率、合作学习参与度、团队任务完成情况、课堂出勤率、课堂参与度、课后作业完成情况等，除合作学习参与度由团队成员互评外，其他均由教师评价，评价活动在线上进行。综合实践类学习活动的评价内容包括项目是否来源于真实世界；项目需要解决的问题是否明确；项目任务分配是否具体；团队成员是否能共同探究学习；项目是否实现了预期目标或解决了实际问题；项目成果是否被服务对象认可。除项目成果认可度由服务对象评价外，其他均由教师和学生共同评价。结果性评价包括期末考试和项目成果报告两项。教学评价采用百分制，过程性评价与结果性评价各占50%，过程性评价中理解生成类学习活动占40%、综合实践类学习活动占10%，结果性评价中期末考试占40%、项目成果报告占10%。

三、混合式教学模式实践应注意的三个环节

（一）学习团队的组建

学习团队的组建是基于投入学习理论的混合式教学模式实践的基础环节，理解生成类和综合实践类的学习活动中都需要学生以团队的形式参与其中。学习团队的组建应考虑三个因素：一是学习成绩排名。以前一学期平均成绩为根据，按照“前1+中2+后1”原则进行人员组合，即排名前25%的1 人、排名中间的2 人、排名后25%的1 人，其目的是以强带弱；二是社交能力强弱。合作学习强调团队合作互动，成员社会交往能力的强弱可能直接影响到团队是否能形成合力，进行有效的互助合作，达成学习目标任务；三是人际关系状况。合作探究需要良好的人际关系基础，可以采用自由组合为主、个别调整为辅的原则，组建彼此信任、沟通良好、关系融洽的学习团队。此外，每个团队要有自己的名称，以增强成员的认同感、归属感，培养团队意识。

（二）项目主题的选定

项目主题的选定是综合实践类学习活动的关键环节，也是最困难的环节。学习团队中的每一位成员都需要充分利用自己的人脉资源去找寻项目，项目的服务对象可以是组织，如企业、社区等；也可以是个人，如家人、好友、同学、邻居等。项目主题不作限制，只要是与经济法课程所学的理论知识和法律法规密切相关即可，例如为个体工商户计算应缴纳的增值税、消费税、个人所得税等税额，为个人提供劳动争议咨询服务等等。项目原则上应来源于真实世界且有服务对象，但在确实没有找到服务对象的情况下，也可以将从真实世界或者互联网上获得的真实材料作为项目主题，但这些材料必须是真实的且尚无处理结果。

（三）项目成果的展示

项目成果的展示是学习团队学习成果应用于教学活动的重要环节，教师应当根据成果形式和内容灵活把握展示的时间、展示的形式。例如，项目成果“某某个体工商户应税预测报告”中的内容涉及个人所得税中经营所得和综合所得应纳税额的计算，在线下课堂讲授个人所得税课时安排学生团队展示学习成果；项目成果“某某与某某公司追索劳动报酬纠纷解决方案”在讲授“劳动争议的解决”时展示；项目成果“经济法课件资源库建设”中的单个课件在线下课堂相关知识点授课前上传至云班课，让所有同学能在课前、课中、课后随时学习。为确保学生的学习成果能够及时应用于教学活动，教师应当指导学生做好项目计划并关注学生的项目进度。