基于翻转课堂的小学语文教学的应用探讨

苏思雨(江苏省南通市如东县曹埠镇孙窑小学 226400)

在教育信息化不断推进的时代背景下,构建翻转课堂成为教育教学研究的重要内容。所谓翻转课堂,是指教师在课前制作关于各个知识点的教学视频,学生在课外完成观看视频的任务,根据教师的讲解对知识进行自主学习,在课堂上教师与学生、学生与学生相互交流并解决问题和完成检测的一种教学模式。在小学语文课程教学中应用翻转课堂,有利于让学生由被动学习者变为主动求知者、提高课堂教学效率、促进优质教育资源共享。因此,在小学语文课程教学中,教师应从课前、课中以及课后三个环节进行设计,以实现翻转课堂的有效应用。

一、利用微课资源, 指导学生课前学习

课前设计是翻转课堂教学模式构建的关键环节之一,在这一环节中,学生需要充分发挥自身的主观能动展开深度探究学习。与传统意义上的预习不同,学生并不是随意看看微课等教学视频就算完成任务,而是应该根据教学目标的要求,调动自身学习潜力,完成对新知识的深入探究和把握。因此,在小学语文翻转课堂中,教师要重视学生的课前深度学习,并利用现代技术手段为学生提供微课等资源,让学生根据微课的要求逐步推进,完成课前学习目标。为指导学生更好地开展课前学习,教师应做好以下工作:第一,明确学习目标。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,教师应设计三维的、立体的、多元化的教学目标,让学生在语文课程学习中能够在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面实现全面发展。第二,根据教学目标制作微课等教学视频,并围绕教学重点进行讲解,帮助学生完成由浅入深的学习、实现难点突破。第三,开展沟通交流,注重答疑解惑,针对每个学生的具体学习情况进行个性化的辅导答疑,在每个知识点学完后对学生进行线上测验,并通过线上反馈掌握学生的课前学习情况。同时,教师通过线上学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及存在的疑问,以此作为课堂教学设计的参考,为提升课堂教学效率奠定基础。

例如,在学习《落花生》这一课时,教师根据课程标准设计教学目标、确定教学重点,并制作微课为学生的课前深度学习提供支持。教学目标包括掌握本课生字,能分角色朗读课文熟读重点句,用自己的话说出课文哪些内容是详写、哪些内容是略写,体会这样写的好处;通过朗读、讨论、联系生活实际体会含义深刻的句子,领悟借物喻人的写作方法;理解花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。学习的重点是由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的深刻含义和其中做人的道理。教师根据教学重点设计微课,并引导学生主动展开阅读,层层推进、深化理解。微课中要求学生阅读第一自然段并质疑:我们付出劳动应该收获,为什么文中说“居然”收获了? 你在阅读中还有怎样的疑问。这一设计要求学生围绕学习内容充分质疑、反复咀嚼文章,提出自己不理解的地方,探究文章遣词造句背后的含义。接下来,微课中呈现第三到第十五自然段的重点句子,并要求学生说一说一家人是如何议花生的。为辅助学生阅读,微课还展现了桃子、石榴、苹果等水果图片,对比花生的图片,让学生通过自己的思考理解父亲话中的含义。微课的最后,为学生提供开放式题目,引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标,认真思考并说一说怎样才能做一个有用的人。

微课中包含教学重点讲解内容,为学生深入理解文本提供辅助,让学生理解“种花生—收花生—吃花生—议花生”的结构,按逻辑展开思考。当然,为了让学生课前自主学习更加有效率,教师引导学生进行线上互动,要求学生之间交流微课学习成果,同时教师对学生进行点拨,帮助学生突破学习重点。这样的教学设计让学生的课前学习打破了浅层次学习的局限,实现深度探究,发挥了学生的主观能动性,也为高效课堂的构建奠定了基础。

二、做好课中设计, 促使学生内化知识

在翻转课堂教学模式中,课堂教学的目的是帮助学生理解、内化知识。学生在经过课前深度学习后已经对新知识形成一定理解,也产生一些有待解决的问题。为此,教师应加强课前指导与课堂教学的衔接,让学生展示课前所学成果,促使学生突破难点,强化重点。在课堂教学中,教师可以合理安排课时,为学生的进一步探究创造机会。例如,在学生利用微课完成了课前预习后,教师在课堂上可以采用任务驱动教学法,积极组织学生进行课堂活动,让学生根据问题的难易程度进行独立思考、协作探究,并适时引导,让每个学生都能够在原来的基础上得到不同程度的提高,并实现知识的内化吸收;在第二课时,教师可以设计展示交流活动,让学生以个体或者集体的方式呈现知识内化吸收的情况,教师对此展开评价,以保证课堂教学效果。

例如,在学习《落花生》一课时,一些学生在句子理解方面遇到难题。教师在课堂上为学生预留提问时间,并设计合作学习任务,促使学生通过交流深度解读句子,在教师的点拨下理解句子含义。其中,有的学生对父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行对比存在疑惑。为此,教师组织学生合作讨论。在小组讨论中,有的学生认为根据“爱慕之心”的含义,可以看出人们对于桃子、石榴、苹果是非常喜爱的,因为它们的颜色十分鲜艳,而且果实高高地挂在枝头,看起来香甜可口;但是,花生和这些水果不一样,花生的花看起来不起眼,没有桃子、石榴、苹果的色彩艳丽,果实也是埋在地下的,不能让人看见,但是花生的这种品质却是令人敬佩的,它们具有内在的最可贵之处:朴实无华,默默无闻,不计较名利。同时,教师也加入学生的讨论,并引导学生从“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”这样的词语进行对比分析,分析这些词汇在对比表达中的作用,让学生更加深入地理解父亲对于花生的态度以及对于花生的赞美。此外,在讨论过程中,有的学生顺着父亲的意思过分夸大花生的品质,甚至将桃子、石榴、苹果推到另一个极端,作为反面例子来对待。教师应及时纠正,引导学生从课文中的语言出发,并在理解事物特征的同时避免过度解读,从而帮助学生形成良好的思考态度。

此外,为了检验学生的学习成果,教师为学生安排了展示活动,让学生通过独立思考整理所学内容、呈现文本结构、说明文本表达的思想情感,并将这些内容用课件或者视频的方式呈现出来。有的学生通过回顾知识制作了有趣的思维导图,用趣味生动的线条和图案展现出“种花生、收花生、吃花生、议花生”这四个方面的内容,并运用色彩提示“议花生”是详写,“种花生、收花生、吃花生”是略写;在导图上配上图片,根据课文内容将花生和石榴等水果进行比较,最后写下:《落花生》告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这样的展示结果是学生内化知识的具体表现,也是学生独立思考的必然结果,教师通过对学生各自展示出的学习成果进行评价形成反馈,为教学反思以及课后巩固拓展提供依据。

三、引导课后巩固, 促使学生拓展学习

在翻转课堂教学模式中,课后这一环节常常被教师忽视。实际上,教师在课后进行教学指导有利于促进学生自主学习,帮助学生进一步消化知识,让学生实现知识的拓展与应用。因此,在翻转课堂教学设计中,教师应有针对性地为学生安排课后学习任务,让学生对所学知识进行抽象概括,利用课前以及课堂的微课视频反思自己还有哪些地方存在困惑或疑问,还有哪些地方可以继续深入探究,从而让学生灵活掌握自己的学习进度,提升学习效果。此外,教师还可以利用线上学习活动引导学生拓展应用,鼓励自主表达,以完成从“知识输入”到“知识输出”的转化。

例如,在《落花生》一课的学习中,教师为学生提供微课,引导学生自主回顾知识、巩固所学。如有的学生对于文章结构、主旨的理解存在不足,在做课后作业时遇到困难,这时就可以重新观看微课内容,根据自己没理解的地方反复观看,并通过线上渠道与师生进行交流,从而实现针对性的突破,提高巩固复习的效果。此外,教师还应结合现实生活设计拓展学习活动,引导学生将课堂所学习的道理融入现实生活中。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育观念,主张学校教育的范围不在书本,而应扩大至大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。因此,教师在课后指导中,围绕《落花生》表达的思想观念、价值导向设计练习任务:人们常常从事物的特点上体会到做人的道理,这叫“寓理于物”或“借物喻人”。这是作文中用来表现、突出中心思想的常用方法,可以使文章立意更深远,表情达意更含蓄,增强文章的表现力和感染力。请你选择一种事物,如竹子、梅花、蜜蜂等,采用借物喻人的方法进行创作,写出它们的特点,归纳出它们具有的品质,最后再联想生活具有这些品质的人,表达对他们的认识。为辅助学生写作练笔,教师设计微课进行指导、做好提示。例如,引导学生写竹子可以写它不畏严寒、四季常青的特点,也可以写它正直高洁的特点,还可以写它枝干中空、谦虚的特点;写梅花可以写它耐寒、坚贞不屈的特点;写蜜蜂可以写它勤劳、团结、默默奉献的特点,等等。这样的教学设计能够让学生回顾自己学习的过程,在拓展探究中引起共鸣,并结合课堂学习的内容与自己的真实情感,更自由、广泛地表达自己的观点,提升语文素养。

四、结语

综上所述,在小学语文翻转课堂教学实践中,教师通过对课前、课中、课后三个环节的设计,形成相对完整的教学模式。学生根据教师的微课指导,在课前实现深度学习,为课堂内化吸收知识奠定基础;在课中根据教师的引导互动交流,完善学习细节,内化理解知识;在课后利用微课进行查缺补漏、及时巩固,同时也根据实际情况进行拓展延伸,学以致用。这样的翻转课堂才能充分发挥学生的主体作用,充分利用各环节的教学时间,提高教学效率。