OBE 理念下融资计划与路演课程实践教学实效性研究

贾凤玲，段 超，李小天

（1.贵州财经大学 贵州 贵阳 550025；2.中国建设银行贵州省分行 贵州 贵阳 550001）

2018年，《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》提出“把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系”[1]，基于融资计划与路演课程模式的仿真实践性，以贵州财经大学融资计划与路演课程实践教学体系设计展开剖析，结合大学生创新创业实际和企业对创新创业人才的需求，基于OBE 理念，以学生为核心，以持续改进为着力点[2]，以“互联网+”大创项目为驱动，构建成果导向的融资计划与路演实践教学体系，于2018 起在贵州财经大学以通识任选课的方式实践应用，并对课程实施过程和成效调研的基础上，逐步改革教学理念与方法，采用实践研究与行动研究相结合的方式验证、推广实施该教学模式，较好实现了高校学生创业融资战略思维与路演思维能力的有效培养和提升。

1 融资计划与路演实践教学主要解决的问题

1.1 教学内容融合社会需求程度不深、课程内容实践性不强

单独的融资计划与路演实践类课程在高校本身就开设不足，而从国内少数开设高校的实际情况来看，其教学内容往往偏重于理论的介绍，在创新创业课程学习过程中融资计划与路演针对性指导性资源较少，大多停留在理论讲授层面，教学模式及内容与现实应用脱节[3]，相关实践案例零散、陈旧，对实践的融合和分析也缺乏深入和关联，对学生实际融资计划创业和路演能力的培养和提高作用不明显，社会需求融合不够，创业实践项目的设计与学生实际运用需求不足，未能让学生真实参与和实践，学生缺乏项目实践活动思维能力，更难启发其创新创业教育理念的新思路。

1.2 课程成效不足，缺乏闭环管理机制

在对融资与路演在内的创新创业类课程评测时，缺乏相对科学有效持续发展性的教学成果评测标准和模式，往往使教学过程与学习成果脱离，同时在课程实效方面，因受管理制度、学时等因素的影响，缺乏科学、规范的闭环管理机制，导致课程实施成效达不到预期目标。

2 OBE 理念下融资计划与路演课程实践教学体系设计

2.1 实践教学总体体系架构

根据国家教育部有关高等学校创新创业教育改革发展精神，融资计划与路演课程实践教学秉承“教学目标确定化，教学资源共享化，实践方式多元化，教学成果一体化”的课程体系设计理念[4]，重点在涉及融资计划书、商业模式训练、路演实战等综合性训练教学实践项目上作为实践重点，并结合课程教学成效和需求，构建一个较为完备的融资计划与路演课程实践教学体系，该体系包含融资计划与路演课程前沿理论、专题研讨的技能方法、工具以及创业实践项目路演实战三大课程模块。其中前沿理论模块以线上+线下的方式将融资路演概念理论、如何进行有效商机识别、如何构建学生的创新创业思维模式以及商业模式理论的逐层渐进进行有机融合；能力提升模块主要涵盖融资计划理由的方法、工具，以任务驱动的方式让学生认知、应用创业画布、六顶思考帽、世界咖啡馆等创新创业类工具；综合实践训练结合多维度考核，主要涵盖融资计划书撰写、虚拟路演、路演实战等相关环节。

OBE 理念下的融资计划与路演课程实践教学体系基于当前大学生创新创业过程中存在的问题障碍，对创业项目的商业模式、融资计划书撰写、融资路演等方面的教学进行改革，通过强化学习成果导向理念，突出学生为中心，注重产出为导向，强调持续改进[5]，对创业团队的项目通过创业画布分享、路演等方式对项目进行分析，从理论知识、技能方法、综合素质三方面综合实践应用，让学生基于商业模式工具体验真实创业过程，参与市场调研，投资评价，感知路演实战场景，体验仿真路演融资答辩，并在创业实践中不断迭代优化融资计划方案，并将团队式、项目式教学法应用到实践教学项目中，使学生团队在协同完成项目的同时促进思维共享、知识交换，在创业氛围的体验中，提升创业认知和融资创业能力。

2.2 实践教学内容设计

研究依据融资计划路演课程教学目标及方法特征，深入研究以OBE 理念为导向的课程设计，并综合国内融资计划与路演学者的理论成果，创造性地设计了课程中的实践环节训练任务安排，多元化、系统性地进行实践教学项目流程设计，课程目标对学生后期实际创业发展形成支撑，紧密结合学生实际，根据持续性的反馈成效对其不断调整，设计出与课程目标相关联的系统性的融资计划与路演仿真实践项目。

课程内容体系构建过程中，突出以学生“自主学习”为中心，基于问题及成果导向的游戏性驱动模式，让学生在理论学习的过程中，去实践、运用从而达到创新综合实践的课程目标，如在创业项目商业模式的设计中，通过画布工具，对画布设计的九大要素方向进行逐一的梳理，以问题为导向，对实践运营的项目进行深入探讨，基于创业信息化时代下的大数据应用、整合、协作、跨界、共享等网络经济新理念，对其实践项目商业模式不断迭代、优化，从而更好地构建出执行性和创新性强的实践项目。

在课程的实践教学内容上，既考虑到理论的系统性，更照顾到对于融资计划与路演的实践性，涵盖商业洞察、商机识别、商业模式、创业画布、融资计划、走进融资路演学区、路演策划与展示、电梯演讲、实体企业分享及路演指导等在内的思维能力的培养，以及融资计划与路演实战综合实体案例内容，并以“成果”为导向，探寻适合融资计划与路演课程内容发展的有效途径，依托不同的案例及实践任务为切入点，将融资计划与路演的思维能力训练、商业模式方法与路演综合实现等内容进行关联性的有机结合，形成创新性的课程教学内容体系。

2.3 多维度发展性的课程考核体系设计

基于成果导向教育理念，整合学习过程，突破传统“平时成绩+期末测试”作为学生最终成绩的考核方式，采用立体化、过程化的考核方式，通过收集学生在教学过程中的表现数据，结合团队考核及个人突出能力观察给予课程成绩。包括课堂做小任务时的创新思路和新颖答案、课下任务的创新结论和成果、学生上传网站的创意作品得到的互评、点赞情况，阅读创新知识库的时间和数量、参加痛点挑战的情况、团队内互评等，甚至学生对于融资计划与路演过程中的质疑等都可以作为对学生课程考核的一部分，引导学生积极参与创新活动、碎片时间学习和线上交流碰撞，实现了对学生的全方位多维度考评[6]，同时考虑基于整个过程中的表现和学习阶段产生的部分成效，构建出“人人都能成功”的多维度发展性课程教学评价体系，有力地支持了教学目标的实现。

3 融资计划与路演课程实践教学体系成效研究

3.1 数据来源

我们以贵州财经大学“融资计划与路演”课程教学为研究载体，调查对象为来自2015 级、2017 级的2018 名不同专业的全日制本科生，从对课程学习内容认知了解、课程教学方法、学生本课程实践能力提升三方面设计调查问卷，共涵盖12 个问题，其中10 个闭合式问题，2 个开放式问题。本次调查一共发放问卷2018 份，其中收回有效问卷1778 份，有效率为88.1%，基于这1778 组有效数据，通过构建的Probit 模型，实证检验采用融资计划路演模式的效果。

3.2 实证结果分析

采用Eviews7.0 软件，利用收集到的数据，代入Probit模型进行实证检验。表示是否采用自主学习融入融资计划与路演实验教学模式的变量的系数为1.268>0，表明在教学过程中，采用融资计划路演实践模式对大学生自主学习能力的影响为正相关，有利于提高大学生的自主学习能力。

实证分析结果表明，基于“线上+线下”的自主学习融入虚拟仿真实验教学模式对提升大学生自主学习能力具有显著的影响，对于提升大学生自主学习能力具有一定的成效，这与贵州财经大学的《融资计划与路演》课程实际教学执行的效果是相一致的。我们通过对学习任务的安排、情景意义的构建、团队间的协作、商业计划书的撰写、融资路演等环节，实现了对学生自主学习能力的提升，同时也涌现出一些具有应用价值的创新性项目、作品及实体运营企业。

同时从2018年以来，课程组每年都通过网上和书面调查问卷方式广泛征求学生对融资路演课程教学的意见和建议，及时了解学生的要求，跟踪实施成效，不断改进融资计划与路演课程实施方案，提高教学质量。在融资计划路演实践模式课程开展的基础上，贵州财经大学采用市场实战和项目实施的方式，孵化创业企业团队，切实培养学生企业运营的实战能力以及融资计划的路演思维能力，激发了学生参加各类课外活动、竞赛的积极性，调动了学生科学研究的自主性，推动了学生综合素质的提升。

通过本课程的实施推动，涌现了40 余个潜在的创新创业项目，其中有12 个创业项目参加了践州财经大学的创新创业大赛的评选，有5 个创业项目参加了“互联网+”大学生创新创业大赛，3 个创业项目进行了实际创业的孵化产出。课程实践教学的实施有效培养了学生的创新创业意识，强化了学生的创业能力。

4 结语

针对当前大学生融资计划与路演课程教学过程中存在的问题，本文研究基于OBE课程设计理念，以成果驱动为导向，持续性、实践性地设计了融资计划与路演课程实践教学体系[7]，该模式的实践应用，起到较好的实践成效，激发了学生参加各类课外活动、竞赛的积极性，调动了学生科学研究的自主性，推动了学生综合素质的提升，为创新创业课程教学改革提供了一定的参考。