移动学习背景的线上线下混合式教学模式研究——以《大学英语》为例

方 奇

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

0 引言

近些年来，在互联网技术飞速发展的时代背景下，教育领域需要强化对于信息技术的应用对传统的教学模式进行改造，进而推出一系列个性化和移动化的新型学习方式。现如今，无线网络的进一步发展以及移动终端的普及使得信息技术开始深层次融入人们的生活中，并在极大程度上推动了教育领域的改革，教师也开始积极探究各种全新的教学手段，其中线上线下混合教学模式作为新型教学方法之一，实现了对于数字化学习和传统课堂教学各方面优势的有机融合，开始在教育领域广泛推广。

1 移动学习背景下线上线下混合式教学模式的应用思路

1.1 突破时空限制，提高学生灵活性

在移动学习背景下，高校采用线上线下混合教学模式进行英语教学能够促进课内外的合理衔接，进而更加全面地为学生提供相应的服务，与此同时，其还可以将各种教学活动结合起来，帮助学生拓宽信息获取渠道。学生在这一过程中能够根据自身实际情况和兴趣所在自主选择微课以及慕课等多种学习方式，并减少以往线下时间地点对于学生学习活动的限制，让教师能够更加灵活地为学生提供指导，切实提升教师教学方式和学生学习方式的灵活性和有效性。

1.2 提升管理成效，确保教学针对性

基于线上线下混合教学模式，教师能够通过大数据技术的应用在日常教学活动中实时动态地监测学生学习状况，并将学生各环节的具体表现完整地记录下来，以帮助教师对学生各方面知识掌握情况有更加全面的了解，并采取相应的指导措施。与此同时，教师可以基于此提升教学管理工作效率，采用打卡或者是签到等方式对学生出勤率进行统计，并要求学生自行将自己学习的各种数据上传到线上平台中，而教师则需要根据相关材料对其进行评价，鼓励学生根据自身情况不断调整学习方式，提高学习水平。

1.3 促进资源整合，保障学习多元性

结合传统的教学活动来看，学生所开展的学习活动大多是以练习册和课本为主，与此同时，因为课堂教学时间相对有限，所以学生往往难以对知识进行进一步的拓展和延伸，这便在一定程度上限制了学生知识面的拓宽。而线上线下混合教学模式的应用则能够基于互联网对各种资源进行优化整合，通过全面搜集和优化筛选为学生提供课件、习题以及视频等优质的学习资源，在保障学生掌握基础知识的基础上了解更多额外的知识点。此举有助于拓宽学生视野和思维，充分发挥出多元化教学资源的应用优势，培养学生学科素养，促进教学质量的提升，推动学生实现全面发展的目标。

2 基于移动学习平台的线上线下混合式教学模式构建

2.1 功能

移动学习平台是高校在英语教学中实施线上线下混合式教学模式的重要基础，所以在建设移动学习平台的过程中需要综合考虑管理者、学生和教师各方面的需求，搭建起三级管理体制。

其中管理者主要是动态化地开展对于教师和学生活动的管理工作，在移动学习平台的基础上向教师和学生发送有关教务信息，同时还要实现对于学生个人信息的集中管理，并在平台上统一发布课程安排以及学习成绩等。

而教师则能够将各类教学信息上传到学习平台中，让学生及时获得各类学习资料，第一时间完成作业并发布，而教师则可以利用平台对作业进行检查和批改。

对于高校移动英语学习平台来说，学生有着至关重要的主体地位，学生可以利用各种移动终端对新的课程信息进行接收，这可以为学生拓宽资源的获取渠道，利用碎片化的时间展开学习，进一步减少时空条件对其学习活动的制约。学生可以基于移动在线平台更加充分地就英语问题同教师与同学展开交流与互动，此举能够提升协作学习效率，进而高效解决学生在英语学习中所遭遇的困难，促进学生学习效率的提升。在平台的支持下，学生能够实时向教师提出疑问，并及时收获解答，此举有助于拉近师生之间的距离，进而提高师生间交流沟通成效[1]。

2.2 框架

在移动学习平台的基础上，教师可以将教学课程发布到客户端上，进而邀请学生进入平台展开学习，教师和学生能够围绕着课程内容和习题进行讨论，而且移动学习平台能够随时将学生学习状态完整记录下来，进而方便教师全面把控学生的学习需求以及学习状况，继而对其教学方式和方案进行优化调整。本文主要从课前、课中和课后三方面着手，对基于移动学习平台的线上线下混合教学模式的应用框架进行分析。

课前，教师要利用移动学习平台对学习资料、讨论问题等进行发布，供学生展开课前预习，与此同时还要上传预习测试，让学生根据预习成果试探性地进行解答，以更好地了解自身认识不足，教师应当综合考虑学生预习测试情况展开二次备课，以重新判断课程重难点部分。学生在预习阶段能够针对所遇到的重难点同教师和同学在移动学习平台的讨论区展开讨论，此举可以有效提升学习互动性，进而为线下教学的顺利开展创造良好的条件。

课中，移动学习平台中设置了签到模块，这便能够代替以往的上课点名，有助于节省课堂时间，教师还能够基于移动学习平台及时评价学生的预习测试结果，在此过程中则应当尽量采用鼓励性评价，以帮助学生建立自信心，提高学生在线上线下课堂中的参与积极性。学生还能够在平台上展示其学习成果，将教师评价、学生自评和学生互评等多种评价方式结合起来，创设和谐优质的教学氛围。

最后，教师需要基于课堂教学内容对知识点进行延伸和拓宽，并将相关学习资料上传至移动学习平台上，起到帮助学生巩固所学知识的作用，教师还要对课后练习进行发布，促使教师能够对学生各方面学习情况有更全面掌控，在此基础上对教学进度和教学方法采取相应的调整措施，而学生若是遇到疑问也能够在平台上与教师和同学展开互动，此举能够在极大程度上保障学生学习的可持续性[2]。

3 移动学习背景下线上线下混合式教学模式的实践分析

3.1 推行翻转课堂

在当前大学英语教学中，线上线下混合式教学模式最典型的应用便是翻转课堂，其需要有互联网作为基础，教师能够切实展现出这一教学模式的应用价值，切实提升混合式教学工作的落实成效，对于学生思维能力以及自主学习能力的提升有着推动作用，进而支撑其未来全面发展。具体来看，英语教师应当从教材出发，在其中各章节内容的基础上对导学任务进行优化设计，同时利用现代化信息技术促使其向微视频和电子文档进行转化，并上传到相应的互联网平台当中，为学生提供充足的学习资源，方便其高质量开展自主学习。在学生在自主学习的过程中能够根据实际情况在平台中实时发布自己遇到的问题，并展示学习成果，深化同教师和同学之间的交流与互动，还能够方便教师随时掌握学生学习情况，并对学生学习过程中所产生的各项数据信息进行整合与对比分析，以发现其中存在的普遍性问题，进而对后续教学的重难点问题进行确定，针对性地进行检测题设计，为后续线上教学活动提供方向指引。

在线下教学中，大学英语教师应当为学生提供相应的平台供学生展示自己线上学习的各项成果，并合理划分学习小组，在小组成员协调合作中对检测题展开探究，在反复的分析、讨论中得出相应的结论并对其进行合理验证，此举能够在原有的基础上对学生的学习成果进行优化完善，进而促进其学习效果的进一步提升。教师还可以推动学习小组由线下向线上的延伸，鼓励学生在课后，利用课余时间在班级内部自行组建学习小组，并通过移动学习平台的应用面向各个小组发放学习资料。在课堂教学结束之后，教师应当引导小组进行总结报告，或者可以根据各方面情况结合现有条件提出一个讨论主题，鼓励小组及成员灵活使用移动学习平台对与之相关的资料进行全面搜集，并提出自己的论点和论据。教师则应当发挥出自身的引导作用，适时提供指引，并在完成之后对各小组完成情况进行积极评价，以充分了解小组学习状况。教师在结束课堂教学之后还应当适当拓展一些阅读短文和学习资料等，结合学生学情对未来的学习计划进行制定，促使学生深化对于学习内容理解。除此以外，教师应当针对学生线上线下学习状况展开综合分析，根据自身经验引导学生在学习过程中进行查漏补缺，对各类疑难问题和知识点有更加深层次的认识和解读，强化学生对于知识的掌握程度，促使其不断对其知识体系进行完善，从根本上支撑教学工作质量的提升[3]。

大学英语教师需要不断更新自身教学观念和理念，真正意识到课堂教学创新势在必行，切实提高混合教学模式在大学英语教学中的应用力度，并发挥出移动学习平台对其的支撑作用，此举能够切实提升教学的灵活性，可以让学生更好地接受并理解知识。教师需要通过移动学习平台的应用对课堂进行合理规划，让学生能够自主安排学习实践，使得学习任务的安排和分配可以更好地同学生自身个体差异和个性化需求相适应。引导学生科学使用英语学习平台，在完成任务的过程中对问题进行深入探究最终得出结论。以《Premarital Agreement》为例，该章节的侧重点在于外国婚前协议，教师则需要线上教学阶段利用移动学习平台发布预习作业，并让学生自主搜集中西方传统婚姻以及婚前协议的相关资料，并自己尝试性地进行对比分析。而在进入线上教学环节之后，则会基于这些资料进行教学。教师应当鼓励学生在移动英语学习平台中对文章中不熟悉的词汇进行搜索，以此为线下教学活动开展效率的提升创造良好的条件。在完成课堂教学活动之后，教师还可以将“中西方婚姻哪种更好”作为主题组织学生展开辩论，在思想交锋和师生互动中强化学生对于知识点的理解。

3.2 组织微课教学

除了翻转课堂以外，英语教师还可以积极组织开展微课教学，教师能够通过互联网技术的应用对学生学习情况展开更加准确的分析工作，进而精确定位学生在英语句型、词汇、语法等方面学习的共性问题，以优化进行教学方案设计，并在混合式教学模式的基础上为学生提供分层指导，有助于强化学生学习效果。例如，教师可以对学生课堂上所形成的各种学习数据展开搜集，并将其上传到平台上，还可以引导学生利用课下时间通过互联网平台展开线上学习，进而全面获取其在学习和练习方面的相关数据，对其展开更为深入的分析，明确学生学习中所存在的不足和问题，进而按照相关要求进行层次划分。立足于教学内容展开对于微课教学课件展开设计工作，让学生能够采用线上线下相结合的形式展开分层学习活动。该方式的合理应用可以真正满足教学面向全体学生的要求，并提升学习内容的特色化水平，同时还能够更好地同学生个性化学习要求相适应，真正让学生在分层探究中实现其英语素养的进一步提升，真正在学习活动中感受到英语学习的乐趣，进而更加积极主动地投入到学习活动当中，不断建立自信心，形成良性循环，支撑后续学习活动的高质量开展，充分发挥出线上线混合教学模式的应用价值，切实提高大学英语教学成效[4]。

3.3 优化拓展资源

对于大学英语课程来说，其无论是在深度还是在范围上与高中英语来说都有极大的拓展，而教学资源直接关系到大学英语教学成效，所以教师在应用线上线下混合教学模式的过程中应当切实体现出线上互联网的优势深度挖掘各种有价值的教育资源，并将其充分融入教学活动中，适当开展对于学生的跨文化教育，促使学生充分实现对于课本中有限知识的进一步拓展，进而在了解文化背景的基础上深化落实对于各个知识点的理解与记忆，此举有助于促进其学习成效的提升，并帮助学生形成正确的文化价值观。基于此，大学英语教师应当强化对于混合教学模式的应用，以起到用跨文化资源补充课堂教学内容的作用，进一步扩展学生的眼界和知识面，高效落实对于学生学科素养的培养。

3.4 强化多元评价

在大学英语教学中，教师应当基于移动学习平台采用多元化的评价方式，以更好地弥补以往评价考核机制中的不足，促进学生对自己形成更加正确充分的认识。教师应当从线上和线下各个环节着手对学生学习情况和表现展开全面的评价，真正让学生明确自己在学习方法、学习态度等各方面存在的缺陷，以方便后续对其进行优化改善和调整，真正探索出一条适合自己的学习路径，切实展现出学生的主体作用，推动学生英语核心素养的综合提高。要注意的是，在线上线下混合教学模式下，教师所实施的教学评价应当加强对于过程和结果的重视，并第一时间作出相应的评价以及反馈，为学生提供更加科学有效的指导，引导其不断完善自身知识结构。从线上学习成果评价的角度来看，教师应当采用给评语和打分的形式在线为学生提供建议，敦促其改善自身不足。教师需要第一时间对学生的作业进行批改，并在下方写上评语，帮助学生及时了解作业中所体现出的问题，使得学生可以在充分了解自身缺陷的基础上展开针对性的强化训练。而在线下学习评价环节中，教师则可以适当运用语言、动作和眼神等进行评价，与此同时还要指出学生的优势，以提升其自信心，用更好的状态投入到后续学习活动中[5]。

4 结论

综上所述，强化线上线下混合式教学模式的应用能够有效打破以往线下课堂在时间和空间方面的限制，对于大学英语教学效果的提升有着积极的促进作用。因此，相关教师应当在实践中不断探索其应用要点，以充分发挥出其优势支撑学生学习成效的提高。