基于核心素养的小学语文单元教学策略

刘文 江苏省宜兴市湖滨实验学校

单元教学方式是一种兼具科学性和系统性的教育方式，是教师通过综合分析相关的几篇文章，找到不同教育目标下不同文章的相似之处，使其建立联系，帮助学生在学习该内容时能够有效连接，对文章进行单元性系统学习，从而提升自身知识涵养以及语文学科学习技能。单元教学不是简单地对文章进行组合拼接，而是深层次地去研究分析，从多个角度对学生进行知识的渗透教育。教师在讲解知识时要结合生活化情境，以便于学生理解，使学生易于接受，从而促使学生参与到课堂中来，积极开展课堂讨论活动。这种教学方式考虑到课程教学标准的要求以及学生学习能力，以保持学生身心健康为出发点，对学生进行基础知识的教学和语文核心素养的教育。

一、小学语文教学目前存在的问题

（一）教师不注重单元教学

在小学语文日常课堂教学活动中，教师对课文的理解层次不够透彻，对课文的讲解方式只是按照传统教育模式引导学生主动阅读、共同学习生字、分段进行分析解读，枯燥乏味地重复每一次课堂学习。由于担心遗漏课文中的重要知识点，对课文逐步讲解，有一些不重要的片段占据了过多课堂时间，降低了课堂教学效率。同时，教师对单元教学模式不够了解，在讲解相关课文内容时，没有应用其核心理念，偏离了新课程教学标准中对小学语文教学重点和教学效果的要求。再者，教师在讲解课文或是选择单元性文章教学时，忽视了文章间的异同点，一些文章注重情感描写，另一些文章却是简要叙事，很少体现出单元整体教育理念，只是对文章进行浅显讲解，不能与学生进入文章的核心去深刻体会，认真思考，积极交流，导致学生对课文内容以及学习过程没有形成独立的思考方式。

（二）学生缺乏学习兴趣

一些教师由于受自身的教育理念以及教学环境等客观因素的限制，没有及时更新课堂教学模式，没有跟随时代的脚步去创新教学方案，在课堂中仍然应用结构单一、重复性较高的教学手段，教学方式也没有进行及时改善和调整，这样会在极大程度上导致学生对课文内容以及相关知识没有足够的学习兴趣，在课堂中不够活跃，不能积极主动地参与到课堂中。学生没有足够的热情和对知识的渴求心理，在课堂中缺少与教师的交流，对课文内容不能进行主动理解和探究学习，进而课堂学习效率低下，学习效果不尽如人意，对教师开展下一步教学工作以及推进课堂教学进度起到了一定的阻碍作用。

（三）师生在课堂上缺少互动

在小学语文课堂教学中，教师为了加快教学进度，会快速讲解课文内容，对学生提出的疑问会立即给出正确答案，没有给予学生充足的思考和讨论的时间，导致学生只是以一种被动接受的状态去学习，在课堂中缺少主动性，对知识不能以足够的主观能动性去探究。长此以往，学生会出现过度依赖教师的现象，缺失了主动思考和积极探究的意识，对其思维发展造成不良影响，对其理解能力的发展有一定的阻碍，这对教师在小学语文课堂中培养学生核心素养教育目标的完成是极其不利的。教师应该及时发现问题，帮助学生解决问题，与学生之间加强课堂互动，在明确学生学习状态后，能够更好地调整自身的教育方案以及整体课堂教学节奏，保证课堂教学质量。但现实是，教师往往忽略了这一重要环节，导致学生对课堂所授内容一知半解，没有自己的思维和理解，只是按照教师的模板去背诵和记忆。

（四）文章和生活缺少联系

教师在进行单元模式讲解中，过度重视课文以及书本，将书本中讲解的知识视为课堂整体教学范围，导致教师与学生讨论的内容只是课本上的内容，并没有将所学的知识融入生活中进行练习并应用。学习内容与生活严重脱节，对学生个人学习能力以及理解表达能力的培养没有起到积极的作用。这样的教学方式无法达到在小学语文教学课堂中培养学生核心素养的教育目标，也无法实现教师通过语文课堂教学锻炼学生语言综合应用能力的教育理念。

二、单元教学方式在小学语文中的教学意义

（一）提高学生地位

小学语文教学课堂中运用单元教育方式，能够提高学生在课堂中的主体地位，引导学生自主阅读，积极思考，促使学生积极主动地与他人探讨自己的想法和已掌握的知识，吸引学生积极参与到课堂中来，提高学生学习知识的热情和对语文知识的探究兴趣。教师通过在课堂中给予学生充足的时间和足够的空间，让学生能够进行自主阅读、独立思考，提高学生对语文知识学习的主观能动性，并在与他人交流过程中培养学生主动的良好习惯和创新意识。教师在完成了课堂基础知识的讲解目标后，还要对学生的核心素养进行渗透式教育。

（二）创新教学模式

教师应结合新课改教育目标中提出的增加学生在课堂中的主动探究性的要求，及时调整自身的教育理念、教学手段和教学方式，在传统教育教学模式的基础上进行创新。依据教师对学生学习状态的掌握，以及学生的课堂学习反馈，对所应用的教学策略以及课堂节奏进行实时调整，力求更贴合学生实际学习能力。结合具体文本信息，应用单元教学模式，能在最大程度上促使学生独立思考，从而达到培养学生综合能力和核心素养的目的。

三、单元教学方式在小学语文中的教学策略

（一）课前生活化导入，营造生活化情境

教师要想在小学语文课堂中运用单元教学模式，就要对学生的核心素养以及综合能力进行有效培养和提升，可以通过课前导入教学工作，激发学生阅读兴趣，提高学生在课堂中的参与热情，从而更好地进行下一步教学活动。教师需在课前仔细阅读课文，对课文之间的联系进行综合分析，将课文所要表达的主题进行生活化转换，可从学生身边接触较多的事物入手，运用新鲜的生活化话题作为教学切入点，进行课前导入教学工作，激发学生对该话题的讨论热情，促进学生能够积极主动地思考和参与，激发学生对课文的阅读兴趣，从而促使学生能够与教师在课堂学习内容上保持同一节奏。

五年级课本第四单元包含《己亥杂诗》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等课文，都是以晚清真实事件以及名人的文章作为讲解内容。教师在明确相关主题后，可以对学生进行提问，引发学生讨论，激发学生的学习热情。例如：“同学们，你们有没有看过关于晚清时期的电影或是电视剧呀？你们的观看感受是什么？”从学生感兴趣的电视剧的角度展开讨论，让学生之间互相交流关于晚清发生的事件，从而为本节课的讲解奠定基础，让学生以一种积极主动的态度进入课堂学习。这种方式有利于教师在课堂中应用单元教学手段，通过同一时代背景为学生讲解不同课文内容，分析不同课文表达的核心思想，提高学生对课文的理解能力。同时促使学生在学习课文前积极主动地去了解时代背景以及作者在写作时的心情，有利于对课文内容的深度理解和学习。

（二）课上深度阅读，以文习法，以法析文

在生活化主题情境下，教师更应该鼓励学生进行原始阅读。在学生第一次接触课文时，以自己的主观思想以及课文的时代背景为基础，引导学生对本单元内的课文进行自主性阅读，从整体上对单元内容进行学习，促进学生在阅读过程中找到适合自己的阅读方法，总结属于自己的阅读技巧。教师要高度重视学生在这一过程中的阅读感受，同时将其作为单元教学的重要起点和教学切入点。

教师应引导学生在阅读过程中养成随手批注的良好习惯，对于自己第一次接触的生字以及不明确发音的字词要及时圈出，在阅读后及时查阅字典进行学习，并对该文章中经典的知识内容进行简要摘抄，积累写作素材。在学习五年级上册教材第六单元时，教师与学生共同分析课文《慈母情深》《父爱之舟》，结合“父母之爱”的主题讨论，应用单元教学理念，培养学生感恩之心，并能在日常生活中做一些力所能及的事回报父母，从而对学生进行核心素养教育。通过这种教学方式有助于学生有节奏、有步骤地阅读课文，提升学生自主学习能力，培养其分析文本、解决潜在问题的个人综合素养。

（三）构建开放互动课堂，促进讨论交流

在小学语文教学过程中培养学生核心素养，重点在于教师能够对学生起到引导学习的作用，培养学生自主思考能力，提高学生对知识的探究热情以及主观能动性。所以对于教师而言，更需要重视学生在学习过程中的自主意识以及独立思考能力。但在传统教育课堂中，学生在课堂中没有充足的时间和空间对课文进行自主阅读和深刻理解，缺乏独立思考的机会以及能力锻炼过程。教师应该在课堂中构建开放互动的教学环节，让学生能够积极总结自己对于课文内容的想法，与同学、老师相互进行信息交换和思想碰撞，力求创设不同思考角度。

在学习六年级下册教材第二单元中的经典书籍《鲁滨孙漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记》中的片段时，这些充满奇幻色彩的经典书籍，往往容易激发学生的阅读热情，教师可以在学习课文后，鼓励学生对自己所阅读过的相关类型的书籍与同学进行讨论交流，促使学生在课余时间主动进行课外阅读，拓宽学习视野，有效培养学生对经典书籍主动阅读的良好习惯。教师在立足于课文内容以及整体单元教学的同时，要实现对教材的全面分析。在讲解课文内容时，要给予学生充足的空间去进行独立思考和总结发言，引导学生总结出该单元表达的主题以及所应用的叙事手法，有利于学生明确本节课的学习目标，在脑海中建立更加全面、更加完整的知识框架，培养学生的核心素养。

（四）课后联结生活实际，回归核心素养实践

单元教学方式联结生活，是将教育过程回归核心素养的教育实践。通过结合生活中的实际问题为学生创设具体情境，从而引导学生自主思考，改变学生过度依赖教师的现象。学生对教师提出的问题，能够结合自己的实际生活经验以及经历加以思考，得出答案，在思考问题时更具主动性和自主性，这有利于学生的思维发展，能有效提升学生的核心素养。

在学习六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等文章时，教师可以通过提问“同学们去过故宫博物院参观吗？”“同学们在生活中阅读过哪些关于科学类的课外书籍呢？可以讲给老师和同学们听一下吗？”等培养学生的语言沟通能力，促进学生养成积极主动探究知识的良好习惯。

（五）开展单元教学评价，及时调整教学策略

小学语文课堂运用单元教学方式，能让教师在与学生共同理解课文、对文本内容进行分析解读的过程中，提高阅读效率，丰富阅读感受。在阅读后，全面综合的教学评价能够准确帮助学生发现自己在学习过程中出现的问题，并及时解决，促使学生能够更加深入地掌握自身学习情况，进而调整自己的学习状态，制定更加适合自身阶段性学习能力的学习目标，从而更好地进行阅读训练，达到提升学生学习能力的教育教学效果。

在使用单元教学评价的过程中，教师应该根据不同的教学目标，制定适合学生自身状态以及学习能力的合理评价标准，设置具有实用性的工具完善教学评价。在学习六年级上册教材第六单元的《浪淘沙》《江南春》等文章后，学生对课文的印象还是浅显的“风景描写文章”，此时教师可以通过合理的教学评价，指出学生的个人阅读不足之处，完善学生对文章的理解。在评价过程中，教师应该避免出现主观情绪，减少因为主观或直觉判断而导致的错误评价。在评价学生学习状态后，要提出更好的解决方案，为学生及时调整和改进学习状态提供具体方向，帮助学生找到适合自己的学习方法，总结高效的阅读技巧。

总之，在小学语文课堂知识的教学过程中，教师应充分落实立德树人的教育理念，对学生进行渗透式核心素养的培养教育，通过单元教学手段对语文课堂内容进行基础讲解，创新改革课堂教学方式，提高学生在课堂中的主体地位，增加学生与教师、学生与学生之间的互动讨论环节，不断激发学生学习兴趣，引导学生找到适合自己的阅读方式，推动学生不断创新思考角度，提高其语文核心素养，促使其多方面、全方位发展。