在情境中引导高效英语学习的策略研究

江苏省徐州市刘湾小学 杜 冰

小学生学习英语很大程度上受情境的影响——这种影响不仅体现在学生记忆词汇、理解语法上，同时也体现在学生对英语的初步运用上。良好的情境能够帮助学生形成良好的英语学习与运用直觉。情境作为学生课堂学习的外界环境，对于学生的学习意识和学习行为都会产生潜移默化的影响。陶行知特别强调教学的生活化，好的教育教学的开展会和实际生活相结合，不能脱离实际空讲理论。对于小学阶段的学生，使用生活中常见的物品来创建教学情境能够利于学生快速融入教学情境，激发学生的学习兴趣，以此促进小学生进行高效的英语学习。在小学英语教学中，教师要善于根据小学生的实际情况及英语教学内容的特点为学生创设有效情境，以此引导他们进行高效的英语学习。

一、基于学生差异，创设和谐情境

学生之间的差异是客观存在的，不应当成为教师教学的阻碍。一位睿智的小学英语教师，最重要的选择之一就是基于学生之间的差异，创设出有针对性的学习情境。这种学习情境越贴近生活，学生就越容易走入情境当中，在情境元素的刺激之下高效完成英语学习。基于学生的创意去创设和谐情境，本身也是因材施教的体现。因材施教是我国教育的优秀传统，反映着教育教学最基本的规律，其最重要的原则就是尊重学生差异，将学生差异看作是教育教学的起点，将学生在学习过程中表现出来的差异视作是教育教学资源的重要组成部分。在把握学生差异的基础上，去创设学习情境，不仅不会让教学产生障碍，还可以让学生在情境当中有更多的互动机会，让学生在思维碰撞中提升学习的质量。

从教学实践来看，教师在设定教学目标和教学内容时要充分考虑不同学生的个体发展差异，以学生的发展为本，有效开展课堂教学。在教学活动开展的过程中要不断地引导和鼓励学生进行自我展示和团队展示，让学生在积极向上和宽松自在的环境中成长和学习，学习如何表达自己内心的想法和感受，形成自己独特的感知能力和思维能力，提高学生的思维品质。与此同时，教师可以对处于不同发展阶段的学生，提出适用于不同阶段的问题，让每一位学生的能力都能得到发展和锻炼。关注每一位学生的发展是教师教学活动中不能忽视的，只有每一位学生都积极地参与到教学活动中，才能保证课堂教学的有效性和教育的公平性。

例如，在进行译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs的story time 模块教学时，首先设计话题讨论，让学生就Which animal do you like best？Why？进行交流并回答。让学生利用各种道具对自己喜欢的动物进行模仿，让学生以What do you find from your favourite animal？和An interesting story about my favourite animal.为话题展开另一次讨论，让学生在积极活跃的交流谈论氛围中展示自己，不断增强英语学习的能力。

这样的教学设计，体现出了基于学生的差异而创设学习情境的思路，不同层次的学生，能够在利用道具进行动物模拟的情境中，对英语知识有准确的把握。尤其是当学生展示的时候，他们能够结合情境中的素材进行表达，很好地培养了学生的英语思维。从这个角度看，就可以看出教育过程的公平公正和尊重理解是学生乐于学习知识的保障，只有保证教育的公平公正和教学主体、客体的互相尊重才能吸引学生积极参与课堂教学，让教育的功能发挥到最大。

二、基于学生激情，创设主题情境

小学生的英语学习既需要认知的支撑，也需要情感的支撑。当小学生在英语学习中进行语言理解与运用的时候，如果能够表现出一定的激情，那就说明学生在经历着一个良好的学习过程。在这样的作用之下，教师应当努力创设情境，让学生的情感能够得到激活。

好的教学情境对于学生的学习进度和理解速度有着积极的影响，教师要在创建教学情境时注意情境是否符合教学内容和学生的身心发展阶段，要以教学目标的完成为导向。英语课程各种主题的教学情境创建是整个教学情境的基础，对于小的教学情境的创建也不能忽视，让学生在教学情境中更好地感知文本内容。

例如，在进行译林版英语五年级Unit 8 At Christmas 的故事板块进行教学时，首先抓住文本故事的主题——平安夜、圣诞节，然后以时间发展为依据、以事件发生顺序为流向创建情境活动。教师在教学设计和实施过程中要充分联系实际，关注学生的学习需求。教师对于学生熟知的圣诞节提出了What do you know about Christmas？What do people usually do at Christmas？What do people usually eat at Christmas？等问题，让学生的思维能力和表达能力得到进一步的提高。

由于多元文化的影响，学生对平安夜、圣诞节这种充满文化元素的节日很容易接受，在教学中如果能够基于这样的素材来创设情境，那么学生的学习体验就会很好。在创设情境的时候，更应当以我国的传统文化元素来创设情境，让学生形成英语学习的激情，同时还能够让文化尤其是传统文化更好地植根于小学生的成长过程中。激发学生的学习激情，是从情感的角度为学生的学习提供助力。相对于知识学习，尤其是知识学习过程中出现的成就感而言，情感角度形成的学习动力往往更能够促进学生学习。

三、基于学生生活，创设语用情境

英语作为语言类教育学科，对于语言技能的要求是高于其他非语言类学科的，生活中的常用语和情境对话对于学生学习语言有非常好的促进作用。事实上，小学生的文化知识学习，与生活密切相关，当学生在学习中能够将英语知识与生活素材结合在一起时，他们会感觉英语更加形象，可以形成更好的英语语言运用的直觉，这就是语用能力的培养。既然学生的学习有规律性，那么在实际教学中，教师就可以根据对已有教材的了解和解读结合生活中的常见场景为学生创建适当的教学情境，让学生在日常情境下更好地理解与掌握所学的英语知识，提高语言应用能力。

例如，在进行译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 一课教学时，首先可以使用多媒体向学生展示在小餐馆就餐的情景并提问：Look at this picture.What are they doing now？学生能够很快给出了回复：They are having a meal in a snack bar.教师在对学生的回答做出肯定后随即提出了问 题：Yes，right.Do you have the same experience？What should you do in a snack bar？学生通过回忆以往的经验，可以回答Order the meal.随后教师可以请学生根据文本的内容，结合自己的生活实际进行场景重现，让课堂教学活动轻松愉快地进行。学生参与英语学习的积极性特别高，自然就能够有效地在这个过程中促进他们英语核心素养的有效提升。

由此可见，小学英语教学需要根据生活素材创建情境，而创建英语课堂教学情境的素材往往来源于生活，常见的对话场景就是很好的英语教学情境，在课堂引入和帮助学生快速理解文本内容的同时可以扩展学生的思维想象空间，引起学生探索未知知识的兴趣。在教学中设置真实有效的情境让学生融入情境，让学习自然发生。教师在教育教学活动中要注意与生产生活实际相结合，紧密联系生活中的事物，合理利用各种生活中的物品创建适合于教学内容的教学情境，切实利用创建教学情境的教学方式方法加强学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。教师要勇于创新，不拘泥于机械死板的教育理念，用创建的教学情境加深学生对于所学文本的理解和认知，在生活经验的基础上形成对文本内容的感悟。