英文绘本阅读在小学英语教学中的探索

陈秋妤

（江苏省南京市太阳城小学，江苏南京 210049）

英文绘本是以英语为语言要素、涵盖图像和文本两种主要元素的一种阅读资源，二者缺一不可、相辅相成，对于激活学生的视觉感官具有重要作用。对于小学生来说，英语可以称之为第二语言，基于母语的用语习惯，他们在学习英语知识、解读英语文本的过程中难免会遇到难题，而英文绘本阅读则能有效地改变这一情况，当学生遇到无法准确理解的词汇和短语时，他们可以结合绘本中的插画解读和分析英语知识。为充分体现英文绘本阅读的价值和作用，教师要将绘本阅读融入英语教学中，帮助学生降低学习难度、提升他们的学习兴趣。

一、英文绘本阅读在小学英语教学中的优势

绘本作为一种图文结合的阅读素材，具有天然的优势，将其运用于小学英语教学中，其优势会被进一步放大。从英语阅读本身来说，绘本的引进和应用改变了传统的英语阅读教学方式，学生不再需要死记硬背文本中的词汇和短语，他们可以将抽象化的文字知识与具象化的插画资源融合起来，有助于学生快速、全面地理解英语文本中的内容，继而提高阅读教学的效率。而从小学生的发展来说，以绘本作为阅读教学的主要资源形式，学生获得了新型的阅读支架，他们的主动性得到显著增强，其阅读方法也得以创新和优化，当其积极性有所增强后，其阅读质量和效率也随之提升，这有利于培养小学生的英语阅读理解、鉴赏解析能力［1］。

二、探索小学英语教学中引入英文绘本阅读的策略

（一）建立校本资源库，储备英文绘本

英文绘本资源种类丰富、形式众多，单靠教师个人的力量，难以广泛搜罗绘本资源，这可能会影响英语教学的实际效果。所以，建立校本化的资源库成为一个绝佳的选择，学校可以立足于自身的教育优势，集中本校的线上和线下教育资源，通过建设线下绘本阅读室、借阅室以及线上英文绘本储藏室等方式，搜集和整合与小学生社会生活、校园生活、道德发展等紧密相关的绘本素材，将其按照体裁、题材、作家、国籍等不同的要素，归纳为不同的阅读板块，让教师和学生可以根据自身的教学和学习需求，快速地查找所需英文绘本，并利于其展开英语阅读教学活动。为充分利用校本化的绘本资源储备库，教师也要定期组织绘本借阅活动，鼓励学生在英语课堂教学之余，展开课后阅读活动，让他们将绘本带入到家庭生活中，以亲子阅读为载体，延展学生的阅读范围，引导他们将课内所学的阅读知识运用于课外阅读活动中，并在规定的时间内归还绘本资料，这样既能确保校本资源库中的绘本素材得到有效的流通，还能提升其利用效率。

（二）创建绘本赏读课，解析英文绘本

在具备数量充足的绘本资源后，教师即可开启绘本阅读活动，通过创建绘本赏读课的方式，引导学生集中于绘本的内容和形式上，让他们在解读封面、浏览图片等环节中，明确英文绘本中讲述的主要故事、理解绘本中英语词句的含义等，从而达成全面解析英文绘本、提升英语教学质量的目的。

1.解读封面，紧抓故事主题。封面之于绘本，犹如人之脸面，从封面中可以清晰地感知绘本的主要信息，其中就包含绘本故事的主题，而在初读英文绘本的阶段，学生如果可以精准地提炼出主题，也能推动他们后续阅读活动的发展。从这一点出发，在小学英语英文绘本阅读教学中，教师的首要任务是带领学生解读绘本资料的封面，给予学生观赏和解析的机会，让他们从封面的插图、线条、色彩、数字和文字信息中，找寻与阅读相关的信息，以抢答制的方式，鼓励他们将获得的信息呈现出来，并引导他们将不同学生得出的信息综合起来，通过猜想、质疑、推理等方式，探究出英文绘本故事的主要信息，这样即可帮助学生紧抓故事的主题。在利用猜想和推理等方式明确故事主题的进程中，为增强英语课堂的趣味性，教师可根据学生所得的不同信息以及猜想出的不同结果，将其划分为不同的阵营，让他们在阅读中检验本组的猜想是否正确，借此方式探究故事的主题，会加深学生的印象，让他们牢牢地抓住故事的主题，为后续的英语阅读提供清晰的方向［2］。

2.浏览图片，明确故事情节。从上文的分析中可知英文绘本以英语词汇、短句和大量的图片为主，作者通过生动形象的图片展示出整个故事的进程，丰富了学生的视觉感官体验。所以，为将绘本的特征凸显出来，教师在带领学生解读封面后，可为学生设置3—5 分钟浏览绘本图片的时间，让他们从头至尾地翻阅绘本，从图片的衔接、人物的行动等要素中，大致明确故事的情节，并于翻阅绘本后，通过口头叙述的方式，概述故事的大致情节，初步了解故事的主要内容，为接下来更为深入的阅读奠定基础。除此之外，教师也要着重了解学生的视觉思维是否出现偏差，从绘本中随机抽取一页，鼓励学生从自己的视角分析图片上的隐性和显性信息，让他们结合图片中的真实内容以及整部绘本的主要情节，以看图说话为载体，将图片中的内容转化为口语互动素材。其中可以挑选图文结合和无文字的图片，分别引导学生汇总和概述信息，在此过程中，教师可以明确学生是否能够精准地提炼信息，也能够了解学生概述图文素材的能力，这也相当于是一个学情审查的过程，有助于制定更加符合小学生需求的绘本阅读方案。

3.深析插画，了解词句大意。一般情况下，英文绘本中的文字和插画会同步出现，文字是对插画内容的简单概述、插画是对文字的集中反映，只有将二者结合起来，才能真正读懂绘本、明确绘本的主要内容。而在小学英语学科教学中，教学的目的不仅仅是要让学生了解故事情节、描绘故事情景，还要让学生理解英语词汇、短语和语句的真实含义，将这些基础知识囊括到自身的知识库中，以这一诉求为导向，教师可以指导学生深析绘本中的插画，选取一张重点插画及其配备的英语词汇或句子，让学生先从视觉赏析的角度对插画中的信息进行简单的总结，当他们的视觉感官被充分激活后，他们在脑海中也初步勾勒出图像，随后，根据插画中的信息，要求学生对与之相对应的文字材料展开深度分析，明确每一个单词、短语和句子所表达的真实含义和起到的作用，在这种图与文高度契合的阅读体系中，学生对英语词汇、句子的记忆会更为深刻［3］。不过，汉语和英语中蕴含着不同的文化内涵，在学生深度解析插画的过程中，也有可能产生“文不对图”的疑惑，这时教师要引导学生从英语文化语境出发，分析不同词汇在不同语境中表达的含义，这样也在无形中增加了学生的知识积累，有助于学生灵活地辨析英语单词、短语和句子在英语语境中传达出的信息。

4.鼓励想象，弥补言语空白。合理的想象和联想是英文绘本阅读中不可或缺的一部分，一般情况下，为了预留悬念，作者都会通过语言留白的方式，给读者创造想象的空间。在实际的教学中，教师要善于抓住绘本作者的用意，找出故事情节、环境描写、心理描写等方面留下的空白，以其作为课堂教学的重点之一，鼓励学生联系自身的实际生活经验和知识储备，展开合乎实际的联想和想象，填补绘本中的言语空白，使得学生能够将英语绘本阅读与自身的经历相结合，深化其英语思维。在展开想象、弥补言语空白的过程中，教师也可以通过设置小组的方式，引导学生在小组中交换意见、互享经验，让他们充分表达自身的真实意见，经过反复的论证和解读，评判经过补足后的言语空白，其故事情节是否衔接恰当、语言风格是否贯通一致等，继而以口语交际为载体，融入更为丰富的想象要素，这样既可以强化小学生的想象能力，还能提升他们解读和运用英语知识的能力，真正体现出英语学科的工具性和人文性特征，将绘本阅读的深度和广度引入另一个层次。

5.设置问题，推动深度思考。在传统的小学英语课堂上，为调动学生参与课堂的热情和积极性，教师往往会以问题为载体，与学生展开互动，但是从取得的成果来看，传统课堂上引入的问题与教学内容的关联度不大，学生通常会以简单的“yes”或“no”来回答问题，并未展开深入思考和探究。对此，教师应以推动学生深入思考为主要目的，依据英文绘本中的图片和文字内容，设置层次递进、难度递进的问题，引领学生关注绘本故事的情节、人物和主旨，让他们能够从某一张图片或者某一个字词或语句入手，思考绘本故事中反映出的深层思想，明确其包含的文化信息。在学生思考的过程中，教师通过实时观察等手段，分析学生的思维发展状况，若他们能够自如地推断绝大部分问题的答案，那么教师就可以适当地增强问题的难度，引入一些出乎意料、别致的问题，让学生产生强烈的阅读期待，并在期待感的驱动下，从不同的角度解析绘本内容，以此培养学生深度思考的能力和灵活性的思维。

6.趣味演绎，转换思维模式。在小学英语学科中引进的绘本，一般都具有丰富的故事情节和典型的人物形象，如果依靠传统的阅读教学模式，难以生动形象地展现故事情节和人物特征，这就需要教师改革和创新教学形式。以改革和创新教学模式为导向，为转换小学生的思维模式，让他们由被动过渡到主动，教师可以选取情节和人物较为丰富的英文绘本，根据学生的口语实力、表现能力等，将其划分为不同的表演小组，引导他们依照英语的用语习惯、结合英语语境中的文化要素，将绘本中的故事改编为剧本，在保证不改变绘本总体走向和语言风格的基础上，适当地延伸和拓展绘本的内容，添加一些生动形象的英语对话。当学生能够熟练地阅读英文剧本后，教师便要求他们提前准备情景表演的服饰和道具，让他们在反复的排练中，增强口语表达的熟练度，通过角色化的对话和沟通，将不同的角色演“活”，并通过口头语言、肢体动作等展现出绘本故事中所反映的人文主题和思想主旨，有利于改变传统绘本阅读中浅尝辄止的弊端。

（三）开展读写结合活动，制作英文绘本

英语是一门以语言为载体的学科，在其教学中开展读写结合的活动，有助于提升小学生的语言能力。在实际的操作过程中，教师可指导学生在阅读的过程中展开写作，尝试制作英文绘本，锻炼其语言组织和表达的技能。

1.有效续写，检验阅读能力。英文绘本故事往往会在结尾时留有悬念，供读者自由想象，以此增强绘本的可读性和吸引力。在英文绘本阅读中，教师可依据绘本的这一特性，组织续写活动，指导他们辨析绘本的体裁、题材和语言风格，把握整部绘本的行文走向和插画的艺术特征，在明确大方向的基础上，续写绘本故事的结尾，做好原文与续写内容的衔接和过渡，将二者融合起来。当学生完成续写任务后，教师可随机抽取学生讲述他们的思路，一方面要考查他们对原文的理解和感悟，另一方面也要检验他们的英语写作和艺术创作能力，从英语词汇、语句的用法是否正确、插画是否与文字内容相对应等多个角度，客观地评判小学生的读写能力，全面了解小学生的真实学情［4］。

2.自主创作，提升读写能力。在英文绘本的读写活动中，教师既要考查学生的续写能力和想象能力，也要考查其创作能力，明确学生是否能够将课内习得的知识转化为绘本画册。因而，当学生在续写活动中初步了解绘本的创作要点、插画的绘制方法后，教师可以展开主题化的自主创作活动，引导他们从身边人、身边事出发，选择一个生动的故事，将其作为绘本创作的中心点，在明确中心主旨、情节、人物等要素后，随即展开绘本创作活动，结合美术学科的知识，绘制插画、书写配文，全面考量绘本的布局和结构安排，在此过程中，为学生提供硬纸壳、线绳、胶水、美工刀等基本的工具，让他们将创作出的一帧帧图画和一段段文字，制作为一本绘本画册，由此，学生既锻炼了英文阅读和写作能力，也强化了艺术修养和想象能力，英语教学也能产生事半功倍的效应。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中，教师围绕着学生的需求，将与课程内容相关的绘本资料引入课堂上，通过解读封面、浏览图片、深析插画、鼓励想象、设置问题、趣味演绎等对策，合理地运用绘本资源，让学生在文字、插画相融合的阅读素材中习得知识、锻炼阅读技能，理解英语知识的真实含义，如此，小学生的整体英语水平便能得以提升。而在运用绘本资源时，教师也要根据小学生的年龄水平和英语课程内容，做好选材工作，以此提升英文绘本的利用效率。