借力师友互助培育初中学生的英语素养

王晓丽

（甘肃省庄浪县教育局教研所，甘肃庄浪 744600）

师友互助并不是指教师与学生合作，而是让两名学生为一组，互相帮助，共同学习。两名学生中学习能力较强的为“学师”，学习能力较弱的为“学友”，共同努力，实现最终的学习目标，提高整体学习效率。另外，教师在利用师友互助模式开展教学时，可以为学生提供更多自主学习、锻炼能力的机会，促使他们的英语素养得到完善。

一、“师友互助”模式的特点

（一）重视学生共同发展

对于学生来说，“师友互助”是一种学习模式，由两人组成学习共同体，一人为师，一人为友，在互帮互助过程中，共同进步。教师在利用此种方式引导学生学习时，会根据学生实际情况划分小组，保证每个小组的两名成员都能对对方产生积极影响。这也是“师友互助”最突出的一个特点，让同组学生都可以在互助期间提升自身英语水平，发展综合能力。

（二）明确教师课堂地位

在传统初中英语课堂中，教师占有绝对主导地位，学生只能被动地学习英语知识。这导致学生在课堂中缺少自主权，限制他们的能力发展［1］。师友互助模式下，学生在课堂中的主体地位会被凸显出来，“学师”“学友”互相帮助，教师则主要发挥引导作用。这一变化不仅能推动学生能力发展，还可以充分改变教师的教学理念，实现教学改革。

二、师友互助对培育初中学生英语素养的积极影响

（一）有利于改善课堂教学氛围

素质教育背景下，教师不仅要传授学生知识，还要调整教学方法，从学科内容出发，培养学生的学科素养。如果教师直接从课堂教学角度出发培养学生英语素养，会导致整个课堂氛围较为枯燥，难以调动学生的参与积极性。而借助师友互助模式引导学生，就可以充分改变此种情况。学生在互助期间学习态度会发生变化，整体课堂氛围会较为放松，让学生感受到英语课堂魅力的同时，促使学生能力得到发展。

（二）有利于丰富课堂教学内容

一般情况下，英语教师都是从教材角度出发开展教育工作，教学内容单一，无法更好地提高教学质量，推动学生发展。但是，当教师改变教学模式后，课堂教学过程会发生较大变化。借助师友互助开展教学时，教师可以为学生布置学习任务，让他们在互助过程中锻炼语言能力、思维品质。除此之外，教师还会利用网络搜集与之相关的课外资料，以此达到丰富教学内容的目的。

（三）有利于提高学生英语水平

初中生正处于青春期，喜欢追求刺激、有趣的事物，枯燥的英语知识并不能吸引他们的注意力，教师也很难推动学生能力发展。但是，在结合师友互助模式培育学生的英语素养期间，整体教学格局会发生变化，学生会拥有更多自主权，他们会更愿意积极投入到课堂中，在“学师”“学友”互动期间，改变对英语学科的态度，提高自身的英语水平。

三、“师友互助”在初中英语课堂中的实施过程

（一）对学生进行层次划分

教师在借助师友互助模式开展教育工作时，第一步就应该对学生的能力进行划分，以便后续帮助他们确定“学师”以及“学友”的身份。单纯通过成绩测试的方式对学生进行划分具有偶然性，不仅结果不准确，还会打击部分学生的学习积极性［2］。为此，教师要合理选择分层方式，从学生平时的表现出发进行综合测试，以此保证测试结果的公平性。另外，还要充分考虑学生的个人学习能力、在课堂中的表现以及人际交往能力等。最终，将学生分为优等生和学困生两部分，之后为学生分配小组，并与学生沟通，了解每组学生的交流沟通情况，询问他们是否满意，如遇到问题，可以适当对小组成员进行调整，保证后续教学工作的高效开展。

（二）对学生进行培训

师友互助模式与普通的小组合作学习不同，此种方式下担任“学师”这一角色的学生要为“学友”讲解知识，是小组学习期间的引导者，“学友”在此期间也发挥着自己独特的监督作用，要接受同伴的指导，同时也要与“学师”互相监督，保证教学高效开展。为了达到这一目的，让所有学生了解自己应该做什么，教师需要对学生进行培训。在课堂中，教师要为学生示范，并引导“学师”模仿，提高他们的问题讲解能力，充分发挥“学师”在小组学习中的引导作用。教师在对学生进行培训期间，还要引导学生认识到培育英语素养的重要性，实现英语素养在英语课堂中的渗透。

（三）合理设计任务

教师利用“师友互助”模式教学，不仅是为了活跃课堂氛围，提高英语课堂教学效率，更多的是希望可以在学生互助学习时养成良好的英语素养，提升自身综合能力。为此，教师要以此为目标为学生设计学习任务。以往在英语课堂中，教师的主要任务便是进行单词、短语教学，过程枯燥乏味。对此，教师可以调整教学流程，让学生两人一组通过听录音、查资料等方式进行预习，上课时教师检查预习结果。在预习期间，“学师”会和“学友”朗读单词和短语，并找出课文中的重点句子等。在整个过程中，学生的学习能力会得到充分锻炼。之后，教师在开展教育工作时，要结合英语素养相关内容设计任务，让学生有机会自主探究，加强他们对英语素养相关内容的了解。

四、借助师友互助培育初中学生英语素养的策略

（一）组织师友共同阅读，锻炼学生语言能力

语言能力是英语素养中格外重要的一部分内容，教师在培育学生英语素养期间，应该将其重视起来，结合学生实际情况设计教学内容。英语是一门语言类课程，教材中涉及的大部分内容都与此有着密切联系。为此，教师可以单纯从阅读角度出发，为师友互助小组的学生布置阅读任务，让他们在互相帮助、互相监督的过程中提高语言能力［3］。教师在布置任务时，不能单纯让学生阅读课文，还要引导“学师”发挥他的引领作用，尝试结合课文内容与“学友”对话，增加学习趣味性的同时，使他们的口语能力得到锻炼。

首先，教师要注重与学生进行沟通，了解他们当前的英语水平以及口语能力，引导学生尝试进行简单对话，让每个小组的“学师”以及“学友”都对自己搭档的语言能力有一个基本的认识。其次，教师为学生布置阅读任务，让“学师”带领“学友”共同阅读整篇文章，并以文章内容为基础，整理设计简单的对话内容，在课堂中进行展示。面对此种任务，学生不仅要积极阅读文章，了解其中的内容，还要利用以往所学的语法、积累的单词完善对话内容。“学师”与“学友”对待阅读的态度会发生变化，为了在课堂中更好地展示对话结果，他们会积极参与到阅读活动当中来，通过大量练习提高自身语言能力。在整个过程中，“学师”会尽力发挥自己的作用，自主学习的同时，还能带领“学友”共同学习。阅读预习结束后，小组中两位学生的语言能力都会得到明显锻炼，有利于进一步提高学生的英语素养。最后，教师要注重与学生沟通，了解“学师”“学友”在预习期间的收获，同时还要发现他们无法自主解决的问题，将其融入课堂教学中，提高整体教学效率。

（二）布置课文翻译任务，提高学生思维品质

英语教师在课堂中的重要任务之一便是引导学生翻译课文内容，丰富他们的单词储备，同时提高学生的英语水平。教师在进行翻译教学时，会为学生提供自主翻译的机会，提高学生英语知识运用能力，使学生的思维品质得到充分锻炼。在师友互助模式下组织学生翻译课文内容，对“学师”“学友”来说都是极具挑战性的任务。在翻译过程中，“学师”与“学友”之间要合理分工、互相帮助。由于“学友”英语知识储备较少，学习能力存在一定的不足之处，所以需要“学师”在能力范围内帮助学生讲解重点、难点，在交流互动中对英语知识进行深入探究，使学生的思维能力得到充分锻炼。

教师要重视翻译内容的选择，初中英语教学涉及的内容大多与school、family、friends、life 等内容有关。教师要从中选择一些能够吸引学生注意力，增加课堂教学趣味性的内容。如“I’m watching TV”“It’s raining！”等，这些内容与学生的生活有着密切联系，“学师”和“学友”在互助讨论期间，可以结合自己的真实经历翻译内容，提高翻译效率。另外，在遇到较难的句子或者短语时，他们也可以尽快明确探究方向，以合理、快速的方式解决问题，完成翻译工作。

翻译结束后，教师可以为“学师”“学友”留出足够的时间讨论，让他们总结翻译过程中的收获以及互助过程中遇到的问题等，找到解决方法，提高互助效率。通过讨论学生会认识到发展思维品质的重要性，并开始重视自身思维能力的发展。

（三）注重教学内容拓展，引导了解英语特点

初中英语教师在借助师友互助培育学生英语素养期间，要格外重视培养学生的语言意识，加强学生对英语的了解。随着经济全球化的不断发展，英语的应用越来越广泛，教师开始重视英语教学的开展，希望可以提高学生的英语水平。但是，单纯丰富学生英语单词储备，让他们背诵大量英语知识点，并不能真正使学生的英语能力得到发展［4］。教师在教学时，要引导学生结合英语知识了解西方文化内容，使学生更全面地掌握英文。为此，教师要在英语教学时对内容进行拓展，让学生从语言中感受到西方文化与中国传统文化间的差异。这是一个较为漫长的过程，需要学生从平时的学习和积累中了解西方文化，逐渐了解英语的特点。

教师在对教学内容进行拓展时，要引导师友互助，让“学师”引领“学友”对英语知识进行深入探究，在讨论中发现西方文化与英语间的关系，找到合适的方法提高学习效率。

（四）引导师友自主学习，增强学生学习能力

对于初中生来说，学习能力是他们在校期间最基本的能力，只有学生找到了适合自己的学习方式，他们才能真正有所收获，提高英语水平的同时，为未来的学习和发展打下良好基础。另外，学习能力也是英语素养中非常重要的组成部分，教师更应该在引导学生利用师友互助模式学习时，锻炼自身学习能力。普通课堂教学氛围下，学生只会根据教师所讲的内容按部就班地学习，缺少探究精神，不利于形成具有自身风格的学习模式，学习能力难以得到提高。但教师在利用师友互助模式教学时，可以为学生布置自学任务，让“学师”和“学友”自己摸索，寻找适合他们的学习方法，从而提高学习能力。

首先，教师要结合英语教学实际，为学生布置自学任务。在对某一课进行教学时，流程大致相似，内容相对陌生，能够锻炼学生的学习能力，但无法促使学生的学习能力得到发展。为此，教师需要改变自己的想法，从综合角度出发为学生布置学习任务。语态、语法、句型等内容是学生接触时间较长的内容，教师可以让学生对八种语态进行总结分析，“学师”带领“学友”在讨论探究中加深对英语知识的了解，并在互相帮助下，找到最适合自己的学习方法，从而提高学习能力。

其次，教师要给予学生充分的引导和帮助，在“学师”“学友”遇到难以解决的问题时，教师要及时出现，为他们提供新的思路，让他们学会随机应变。以此促使学生的英语素养得到发展，实现英语教学改革。

（五）重视课堂教学评价，实现英语教学改革

教师借力师友互助开展教育工作培育学生的英语素养期间，也应该重视教学评价工作的开展，了解学生在此种模式下的发展情况以及课堂教学质量的变化。但是，传统评价方式难以凸显“学师”“学友”间的关系，无法客观了解学生的学习变化情况。为此，教师可以调整评价方法，让每个小组的师友互相监督、互相记录平时的表现，最终教师结合记录对学生进行综合评价，同时还能清楚看到每一名学生英语水平的变化情况，从中得到有效的反馈信心，找到教学改革的正确方向，从而推动英语教育发展。

五、结语

综上所述，初中英语教师想要借助师友互助培养学生的英语素养，就需要先了解师友互助模式的特点以及它对初中英语教学所造成的影响、在培养学生英语素养期间所发挥的价值，等等。之后再从英语教学现状出发，探究合适的教学策略，改变英语课堂的氛围，让“学师”与“学友”可以在课堂中自主学习、互相帮助，从而促使学生最终养成良好的英语素养。