互动教学模式在数学教学中的运用探究

董迎霞

（甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校，甘肃张掖 734000）

数学知识本身是枯燥和抽象的，仅靠教师的口头讲授，很难引起学生的学习兴趣。只有在教学方法上进行创新和改进，才能够带给学生新鲜的学习体验，构建高效的数学课堂。在数学教学中，教师和学生是两个相对的独立个体，但他们又同为课堂教学的重要组成部分，相互影响，缺一不可。随着互动教学模式的推进，其给数学教学提出了严格要求，师生之间的互动频率增加，学生的个性得到展示，获得自主学习能力和灵活运用能力。因此，教师要合理运用互动教学模式，充分发挥学生的能动作用，通过有效的课堂互动把“要我学”的被动状态变为“我要学”的积极状态，打造高质高效的数学课堂，提升学生的数学核心素养。本文先分析互动教学模式的运用价值，再阐述具体的运用策略，以期给广大数学教师提供帮助。

一、互动教学模式在数学教学中的运用价值

（一）有助于教师教学能力的提高

在传统的数学教学中，很多教师把自己视为课堂教学的主体，教师的“教”占据了整个教学活动的中心，而没有意识到教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的，影响了课堂教学的有效性，也抑制了学生逻辑思维的发展。而互动教学模式的应用打破了这一局面，在课堂互动中学生会不断发现和提出问题，这对教师来说是一种挑战，需要对教学语言和教学方法进行深层次的探索，促进教师的专业化发展。而且教师需要为互动教学搜集大量的教学资料，无形之中拓宽了教师的知识面，积累了丰富的教学素材，提升了自身的教学素养。

（二）有助于增强学生的创造力

互动教学模式迎合了课程改革的需求，需要教师把更多的课堂主动权交给学生。学生有更多参与课堂教学活动的机会，能够在学习数学知识的过程中充满激情，深层次地挖掘数学的本质和内涵，促进自身思维能力的提高。在互动教学中，教师要根据学生的学习能力、学习基础、爱好特长等方面的差异为不同层次的学生搭建不同的展示平台，尽量让每个学生都能在数学课堂上体验到成就感和自豪感，从而增强学生学习的自信心，使其产生强烈的表现、参与、合作的欲望，增强学生的创造力和表现力，树立正确的学习习惯。

二、互动教学模式在数学教学中的运用策略

（一）创设教学情境，营造互动氛围

学生的思维能力是有限的，特别是学困生对数学学习兴趣不高，而且随着数学知识难度的增强，数学课堂陷入僵局，不少学生沦为了课堂的“旁观者”，难以呈现出活跃的思维状态。数学是一门较为抽象的学科，需要学生在学习的过程中具备严谨的逻辑思维。基于此，教师可以结合学生的年龄特点创设多样化的教学情境，把数学知识融于学生感兴趣的情境中，营造良好的互动氛围，让学生自觉地参与到课堂互动中，提高学习效果。创设的情境要切合实际，符合学生的认知规律，使他们发自内心的喜欢数学，在情境中展开互动交流，培养归纳总结能力。

生活是数学知识的源泉，很多数学知识都是从生活实践中总结提炼出来的。所以，教师不能只注重书本上的理论知识，还要做到理论联系实际，把生活元素引入到课堂中，创设生活化的教学情境，用视频、图片、动画等形式为学生展示生活中的真实场景和画面，引导学生从数学的角度重新审视生活，从中发现更多的新问题和新想法。教师还可以把生活中的实物带到课堂上，利用实物展台引导学生从多角度进行观察，进而调动学生参与课堂互动的积极性。课堂问题是教学的重点，教师可以把重难点知识设计成层层递进的问题，利用问题创设互动情境，让学生带着问题学习数学知识，激发学习潜力，在学习中产生新的收获。教师要给学生留出足够的时间进行思考和回答，尊重学生的主体地位，让学生在课堂互动中获得足够的成就感，培养参与课堂互动的习惯。爱玩是学生的天性，因此教师要抓住学生的兴趣点，运用有趣的游戏创设互动情境，让学生在游戏中发现数学问题、探究数学问题，实现寓教于乐，既创新了课堂互动形式，又加深了学生对数学知识的掌握程度。值得注意的是，数学游戏要体现出开放性和实用性的特点。我们可以挖掘民间的数学游戏，也可以引入互联网中的数学游戏，最大限度地提升数学课堂实效。

（二）巧设课堂提问，创造互动机会

在互动教学模式中，提问是教师最常用的教学方法，也是课堂教学必不可少的教学环节。课堂提问不是随意问，也不是满堂问，它具有一定的艺术性，既要激活学生思维、锻炼学习能力，还要优化师生关系，落实教改目标。所以，教师要掌握一定的提问技巧，巧妙地设置课堂提问，架起师生之间互动的桥梁，优化课堂教学过程。在学生回答问题后，教师要及时点评，指出学生的优点和不足，并且带领学生分析出现错误的原因，避免以后再出错，为他们获得更大的进步奠定基础。

促进每一个学生的发展是数学教学的核心理念，教师要认识到学生之间的差异性，按照由易到难的原则设计具有层次性的课堂提问。具体来说，难度大的问题可以让优等生回答，培养其多元思维；难度一般的问题可以让中等生回答，开发学习潜力；简单容易的问题可以让学困生回答，夯实基础知识，增强学习自信。通过分层设问和提问，每个学生都能参与到课堂互动中，使数学课堂呈现生机勃勃的景象。问题是开启学生智慧的钥匙，教师可以从学生的最近发展区出发，设计难度适中、具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地参与到课堂互动中，通过思维的“跳一跳”收获成功的果实。教师可以采用追问的形式，当学生回答完一个问题后，继续提出第二个问题，拓展问题的思维空间。当学生正确回答出一系列问题，他们的数学水平会得到大幅提升，而且还将增强学习自信。除了老师提问，教师还要鼓励学生在课堂上大胆质疑，通过师生、生生的交流与互动消除学生的学习的困惑和盲点，让学生产生“豁然开朗”的学习体验，品尝到课堂互动的“甜头”。

（三）运用信息技术，创新互动方式

在日常教学中，学生对教师或多或少都会存有畏惧感，在遇到问题时不敢直接请教教师。同时，随着学习内容的逐渐增多，学生积累的问题越来越多，他们的数学学习道路会变得越来越窄，会慢慢地失去学习数学知识的兴趣与动力。为此，教师可以利用信息技术，依托微信、钉钉等软件组建班级学习群，鼓励学生把日常学习中遇到的问题发送到学习群中，并对学生进行针对性的解答与辅导，降低数学知识的难度。学生可以在群内自主讨论，分享数学学习经验和心得体会，最终有效地解决问题。除了学习上的问题，教师还要允许学生利用平台请教生活中的问题，为学生的智力发展和身心健康保驾护航，构建和谐、融洽的师生关系，为互动教学的全面开展打好情感基础。

教师可以利用信息技术打造智慧课堂，实现多样化的师生互动交流。在课前，教师可以把导学案和相关的微课视频上传到班级学习平台中，让学生进行自主预习，在学习平台上在线提交预习反馈，为教师制定下一步教学方案提供依据。教师利用计算机的数据分析功能对学生的预习反馈进行统计与分析，掌握学生的课前预习情况，给学生提供相关的学习指导，达到最佳的教学效果。在课堂教学中，教师要拿出一些时间让学生展示课前学习成果，了解学生在预习中存在的困难和问题，并以此作为课堂导入，吸引学生参与课堂互动的兴趣。在知识讲解的过程中，教师还可以开启交互式电子白板中的弹幕功能，让学生利用学习终端把自己在听课过程中存在的困惑和产生的新想法传递给教师，通过实时互动使数学课堂不再单调，有利于课程改革的顺利进行。在课堂练习中，教师利用智慧平台组织学生开展线上答题，学生提交答案后，计算机系统会对学生的答题情况进行详细的分析。教师利用智慧平台能够清楚地了解学生学习的薄弱点，从而对相关知识进行补充讲解和重点分析，通过人机互动，解决学生在学习中遇到的问题，提高课堂教学的有效性。另外，教师要善于开展微课翻转教学，利用微课视频的优势对教学内容和教学流程做出精准改革，使课堂教学更贴近学生的实际需求，从而达到和谐共识。

（四）小组合作学习，提升互动兴趣

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，有效的数学学习不能单纯依靠学生个人的思考和记忆，合作交流是数学教学的重要方式之一。在教学的过程中，教师可以结合教学实际开展小组合作学习，鼓励学生在小组内积极表达自己的想法和意见，引发其他学生思维的火花，让每个学生都能在小组合作中找到自己的价值所在。教师引导小组成员从不同的角度、用不同的方法对数学问题进行全面的理解，在小组成员的相互配合、相互支持下达成学习目标，培养合作意识和互动意识。在实际工作中，我们发现有些小组合作学习是无效的，比如教师给小组布置完任务就处于旁观者的状态，不给学生做出指导和纠正，数学课堂秩序混乱。还有的教师只关注优等生在小组中的表现，给优等生提供施展才华的空间，对学困生则不闻不问，最终导致班级出现严重的两极分化。

小组合作学习为学生提供了互相认识、互相了解的机会，教师可以根据学生的个体差异，按照“组间同质，组内异质”的原则进行科学合理的划分，并让每个学生在小组内承担一定的职责和任务，让那些平常不愿意积极动脑思考的学生在合作学习的环境下主动思考，乐于参与到集体活动中。教师可以把教学中的一些典型例题、重难点知识、典型错误等作为小组合作学习的主题，让学生在小组互动中各抒己见，真正地把自我融入群体，在集思广益中拓宽思维与视野，提升学生的数学素养。在学生合作讨论的过程中，教师要成为学生学习的引导者和促进者，还要成为学生的学习伙伴，运用恰当的语言对互动过程加以指导和评价，及时纠正学生在互动过程中存在的问题，让学生在互动中收获学习的快乐，提升互动兴趣。在遇到疑难问题的时候，教师不要直接把答案告诉学生，而是以合作者的身份向学生讲述自己的思维过程，在循循善诱中发散学生的思维，把主动权交给学生，促成高效的课堂互动。

（五）师生互动评价，促进教学相长

在现代化的教育理念下，课堂教学活动不再是单纯的教师教和学生学，而是师生之间的互教互学，构成“学习共同体”，着重培养学生的创新能力，巩固“双减”效果。教师可以从学生那里获取信息、汲取营养，同时学生在接受教师教育的过程中也可以表达自己的独特见解，对教师的教学过程和教材内容进行质疑，提出合理化的建议。所以，教师要积极运用师生互动评价的方式，改善课堂评价的弊端，实现师生的共同发展。情感是师生互动的重要基础，在评价的时候要融入情感，考虑到学生的感受，发挥出以人为本的精神，激发学生学习的上进心。

在教学的过程中，教师评价学生是最为常用的评价方式，教师要“重发展、轻甄别”，把过程性评价和终结性评价有机地结合起来，不仅要关注学生某一次或某一阶段的学习质量，还要注重学生的学习过程，用发展的眼光看待学生，善于发现学生学习过程中的闪光点，并给予及时的鼓励和表扬，更好地促进学生深度思考。在课堂上，学生是学习主体，教师在把课堂主动权交给学生的同时，还要把评价权交给学生，让学生之间进行相互评价，运用生生评价和小组互评的方式，在对比中看到自己的优势和长处，激发学生学习的斗志。除了对学生进行评价，教师还要赋予学生评价教师的权利，让学生对教师的教学过程、教学方法、教学内容等进行点评，并且要虚心接受学生的评价，通过反思查找教学中的不足，采纳学生合理化的建议，不断调整和优化数学教学方式，打造高效的数学课堂。在新时期，教师应该善于推进线上互动评价，通过发放电子问卷、论坛留言、互动投票等多种形式了解学生的需求和愿望，提高自身驾驭课堂的能力，有效带动师生互动评价的常态化实施，进一步激发融合教学的优势。

三、结语

总之，互动教学模式下的数学教学是师生相互配合的活动过程，有利于激发学生的参与兴趣，能够促进教师和学生共同进步。在教学的过程中，教师要给学生足够的空间，鼓励学生质疑问难，大胆表述自己的不同意见和观点，让学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，找到学习数学的乐趣。教师还要培养学生的主体意识，激活课堂氛围，在数学课堂中创建良好的教与学关系，让每一节数学课都成为经典。