打造“知法行创教学合一”的物理课堂

鲍建中 | 北京市物理特级教师

自2001年第八次全国基础教育课程改革开启以来，不少教师立足师生发展探索实施课堂教学改革，但仍存在一些问题。比如：用“知识+实验操作技能+习题”训练式的教学，代替学生经历真实情境下的问题解决过程；用大屏上看实验、黑板上讲实验甚至背实验的教学方式，剥夺了学生实践探究的权利，忽视了实践活动在教学中的作用；一张试卷定英雄的评价方式，将一批实践能力强、有一定创造力的学生拒之门外，挫伤了他们的学习积极性。

面对新时代人才培养的需求，一线教师须坚守学科育人初心，既要守正教育基本规律不变，又要顺应时代发展与时俱进。

守正育人方向，培根铸魂有担当

党的二十大报告明确指出，教育要“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。学校教育是贯彻党的教育方针的主阵地，作为学科育人的实施者，教师须结合教学内容，精选教育素材，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化融入课堂教学，在学生内心深处植中华民族之根、筑社会主义之魂，紧密联系国家安全、生命安全与健康等教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。摒弃唯分数论的应试教育，坚定通过教学改革培养学生适应未来发展的价值观、必备品格和关键能力，引领学生明确人生发展方向的素质教育信念，勇于改革教育教学之弊病，更新教育理念，探索培养有理想、有本领、有担当的“三有时代新人”之路径。

守正育人规律，科学施教提素养

教育是一门科学，教学改革唯有尊重学科自身发展的规律和学生知识建构的认知规律才能取得成功。

例如，物理学是一门通过科学观察、实验探究、推理计算等研究方式，形成的集系统的研究方法和理论体系于一体的自然学科，一直引导着人们理解、解释和探索自然界，对人类社会的进步起到了巨大推动作用。因此，物理教学应引领学生在真实情境中发现和提出问题，经历科学探究过程，基于证据建构形成物理观念，从物理学视角分析、认识自然界，解决实际问题。

科学施教还应尊重学生已有的知识和经验基础，紧贴学生实际创设问题情境，设计诸如观察、体验、制作、探究、调查、创新设计等形式多样的实践活动，激发他们的好奇心和求知欲，充分调动他们探索物理世界的欲望，在实践活动中亲身体验科学知识的价值，掌握科学思想与方法，树立科技服务社会的信心，引导他们从兴趣向志趣的转化，形成终身学习献身科技强国事业的坚定信念，促进学生核心素养的发展。

创新育人策略，启智增慧长本领

2001年，义务教育课程标准的颁布吹响了基础教育改革的号角。笔者在课改浪潮的推动下，认真学习和研究课程标准，在教学实践中理解物理教学的根本任务，努力从以知识传授为目的的双基教育向素质教育转变；紧抓“实验”这个物理教学的“牛鼻子”，作为自己课堂教学改革的突破点，根据教学需要创新设计教学器具、改进实验方案；通过新奇有趣的实验现象引发学生的思维冲突，激发学生的学习热情，将他们带进生动鲜活的物理课堂，引领他们主动经历科学探究、知识运用的过程；将科学思维与实践活动有机融合，为科学思维的形成搭建坚实的实践平台，让科学思维推动实践活动科学有序发展。经过20余年如一日的探索形成的独具特色的“知法行创教学合一”教学范式，基在“知”、贵在“法”、重在“行”、果在“创”，做到了“知之有法、行之必果”。教学中既有学生看得见摸得着的“物”，又有在实践探索中发现的“理”，实现了实践和思维的统一、教与学的统一。

随着新时代的到来，“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”已成为人们的共识，社会对复合型创新人才的需求更加迫切。课堂教学改革需顺应时代发展不断开拓创新，开创我国人才培养新局面。