“体教融合”理念下高职体育教学水平提升的新途径

杨琪

近几年来，我国体育教学改革取得了显著成效，突出体现在“体教融合”理念在学校的贯彻执行，有助于提升学生的综合素养。对于体育与教育学科而言，并非相互独立，而是共生共存，其在育人方面有着天然的契合关系，二者之间存在许多共性。因此，本文通过“体教融合”的内涵的介绍，分析高职体育落实体教融合应遵循的原则，进而讨论高职体育教学发展的现状，最后研究基于“体教融合”理念的高职体育教学措施。

人类的一切活动不仅需要充沛的精力，还需要结实的身体，经常参与体育锻炼的人往往具备强健的体魄，为其高效率的学习和工作提供了源源不断的体力支撑。不难看出，体育是一个人成长必须始终坚持的活动，尤其是青少年正处于身体发育的阶段，更需要足够的体育运动来增强体质。值得关注的是，实现人的全面发展已经成了当前学校育人的主旋律，除了抓紧体育，还要重视教育，由于教育是人不断向前发展的重要推动力，再加上“体育”与“教育”之间存在着共生的关系，二者的合力可以让学生获得更多益处。为此，本文着重探究“体教融合”理念下高职体育教学水平提升的新途径，以便有效增强全国青少年的体育锻炼效果，并为优秀体育后备人才的打造奠定基础。

1 “体教融合”的内涵

从社会共生理论来看，“共生关系”并不只存在于社会的某一特殊领域，而是随处可见，具有较强的普遍性，任何人都活动在一个共生网络的环境之中。在国家教育方面，各个学科形成了一个共生网络，共同为培养人才而服务，其重要性远远高于单个学科所带来的育人价值。对于体育学科而言，它侧重于培养学生的体育素养，而教育侧重于培养学生的知识素养，二者都非常重要，缺一不可，而二者之间本身也存在着共生关系。也就是说，“体育融合”是客观存在的社会事实，主要指体育部门和教育部门之间以资源为纽带，自发形成的一种紧密共生的关系，在资源互补的基础上提高育人合力的效能，这样才能为人的全面发展提供良好的培养渠道。所以，“体教融合”的内涵十分丰富，既是学生体育锻炼的刚需，又是学生综合素养提升的重要手段，可以使体育与教育处于和谐共生、相融相交关系的最佳状态。

2 高职体育落实体教融合应遵循的原则

2.1 以人为本

随着时代的变迁，社会经济发展出现了新的景象，教育也要为社会服务，尤其是在人才培养理念方面更要趋于科学化。在高职体育教育方面，“体教融合”就是一种新的育人理念，而该理念的落实需要以学生为中心，注重学生的身心发展和实际需求，这就要求学校遵循“以人为本”的原则，同时也是对新课程改革的切实回应。从主体的认识角度来分析，高职大学生所学的知识为技能型内容，主要为社会某一职业技术领域服务，确保高职大学生掌握扎实的专业知识至关重要。另外，当前社会对于人才的综合素养要求很高，高职大学生不但要学到真本领，而且要注重其他方面能力的提升，比如：人际交往、身心健康、认识能力等，都是其在社会上必备的能力。可见，在“体教融合”视域下，高职体育教师一定要注重体育教学内容的多样化，坚持“以人为本”才能实现高职大学生群体的多元化体育运动。

2.2 公平发展

在落实体教融合的过程中，高职院校不能搞特殊，而要注重“公平发展”的原则，不让一个学生落伍，确保每一位学生都能够到达成功的彼岸。一般来说，高职院校的学生来自四面八方面，有发达地区的学生，也有不发达地区的学生，不同学生的家庭背景和身体条件都存在很大差异，而体育资源的配置不能因这这些原因而出现差异性，需要相关负责人员突破部门、行業、领域的思想，合理地开展体教融合活动，加大政策的执行力度。当然，实施公平公正政策的时候，也要从高职院校的办学规模和地域背景来考虑问题，争取做到相互协同、合作治理，最终让公平发展的理念贯穿于高职体育的体教融合之中。

2.3 效率优先

高职体育要想更好地将“体教融合”落实到位，并不是一件容易的事情，需要借鉴其他高校在这方面的成功经验，最大限度地提升体教融合效率。大体上讲，高职体育应当遵循“效率优先”的原则，时刻注重效率，才能在短时间内让高职体育取得进步，而不是拖拖拉拉，早实现目标，早让学生获得益处。在坚持“效率优先”的过程中，高职院校应当使体育教学走向更高的追求，不断创新，秉承“有所为而有所不为”的开拓精神，既要拓宽试行渠道，又要拟定科学的实施方案，让高职院校的体育活动吸收更多的时代元素，注重新的活力，才能为高职院校体育的蓬勃发展奠定根基。

3 高职体育教学发展的现状

3.1 选课定位方式模糊

对于高职学院而言，安排的课程基本上是专业技术类，精准性强，往往能有对口的企业与之合作，只有学生掌握了一门技术，就容易的相应的企业岗位获得一份满意的工作。从目前来看，我国许多高职体育教学的选课方定位方式模糊，以为专业知识是关键，对于体育课程的安排极少，无法满足高职学生的锻炼需求。按理来说，高职院校的学生都是一些不参加高考的学生，只为一份职业而就读，学习压力明显降低，这为他们参与体育锻炼提供了良好的机会，只要高职院校经常组织学生参加各种体育活，必然会提升学生的和综合素养，为其成为全面发展的职业技术人员提供更大帮助。但是，许多高职院校的学制只有两年，也有三年四年的学制，不同的专业学生接受的体育活动数量不同，比如：很多职校的公共体育课程只有一年或二年，后期的精力都放在了学生的专业训练和实习期。所以说，高职院校过于重视专业课程的安排，而对于体育课程并不热情，更别提高职体育对“体教融合”政策的落实。一句话，高职体育的选课定位不清，忽视了学生身体素质的训练，使得学生在体育锻炼与学业学习之间出现了偏差，严重影响其后续的身心健康发展。

3.2 教学评价方式单一

许多高职院校领导不关心体育学科建设，尤其是体育教育评价方式相对单一，没有体现出体育教育的多元化，自然就不会实现针对性的体育教学实践。一方面，体育教师能够按照学校的要求完成教学任务，但是课外作业的布置远远不足，几乎没有对学生的体育锻炼效果提出一定的要求。另一方面，许多高职学生对于体育学科的认识也存在偏差，他们也觉得体育学科对于个人的未来就业没有任何影响，只会应付课堂上的体育活动，根本不会参与课外体育锻炼。不难发现，对于高职体育教学来讲，学生的参与度是极低的，一个重要原因就是体育教学评价方式单一，无法提升学生参与体育运动的动力和热情，久而久之，高职学生的身体素质会直线下降，身心健康倍受威胁，极不利于未来的个人发展。

3.3 健康理念认识不足

随着全民健身运动的蓬勃发展，“健康第一”已经成为我国学校体育治理的重要指导思想，对于学校体育的高质量开展起到了一定的促进作用。然而，在我国一些高职院校，体育教学水平并不理想，一个突出问题还体现为学校对于健康理念的认识不足，进而也影响到了“体教融合”理念的有效实施。比如：有些高职院校只在乎学生的专业课技能培养，很少关注学生的身体健康状况，不考虑学生的体育运动，没有为他们提供可以使用的运动场地面积。在平时的体育课堂上，体育教师也很少传授健康理念，以至于学生也不重视体育运动，不利于其全面发展。高职院校过于注重学生的专业知识传授，把就业率放在了第一位，只要学生能够顺利就业，似乎就达到了教育的最终目标，对健康理念的认识极不到位。

4 基于“体教融合”理念的高职体育教学措施

4.1 提升师生对体教融合的认知

现阶段，我国正在为“健康中国”“体育强国”的奋斗目标而努力，无论是学校体育，还是社会体育，都呈现出了对体育运动的极大关注，而“体教融合”正好适应了这种发展趋势。从根本上讲，实现“健康中国”的宏伟理想，需要全社会的共同推动，尤其是学校体育肩负着不可低估的促进作用。为了将“健康中国”“体育强国”落实到位，高职体育应当做好体育教学工作，首先要提升全校师生对于“体教融合”理念的深刻认识，确保教师、学生都能够认识到体育锻炼的重要性，做到坚持锻炼，持之以恒。首先，高职体育要一切从“体教融合”的理念入手，加大体育教学的改革力度，让体育承载的社会主义核心价值观渗透到体育教学的全过程。其次，高职体育部门要让师生从心底产生对“体教融合”的好感和认同，让思想跟着时代的步伐，与国家的体育事业发展要求相契合。这样一来，“体教融合”的理念就会日益深入人心，在整个高职校园形成良好的以体育人氛围。

4.2 实现高职体育的差异化教学

众所周知，体育教学以肢体运动为主，不同身体素质可能承受的体育运动强度也不尽相同，这就要求教师实施差异化的高职体育教学。另外，不同的学生也会存在不同的性格，有的学生热爱体育运动，有的学生对于体育运动并不感兴趣，只有合理地引导他们参与相应的体育活动，必然会使其养成良好的体育运动习惯，这样不仅尊重了学生主体，而且也大大地促进了学生的个性化发展。一方面，高职体育教师要对学生进行体育理论知识的宣传，丰富学生的体育知识，不断树立起他们的健康意识和体育锻炼意识，主动地参与喜欢的体育运动，从而强健体魄。另一方面，在高职体育院校，大多数学生只对专业课程感兴趣，一切都为就业做准备，很难对体育产生兴趣，这就要求体育教师采用针对性强的体育训练方式，吸引更多学生的体育锻炼兴趣，使其更好地接受体育锻炼。毫无疑问，只要采用差异化的体育教学，才有助于更多学生对体育产生兴趣，有了兴趣，才有参与运动的动力，其体育锻炼效果也会不断提升，真正地体现出“体教融合”的强大育人功效。

4.3 将竞赛活动融入校园体育教学

与普通高校学生相比，高职学生都比较自卑，他们总觉得自己低人一等，一旦遇上相关的集体活动，许多学生会畏缩不前。当然，要想改变这种不自信的状态，必须培养学生的人际交际能力，使其越来越自信，才能在未来的工作中处理好人际关系，从而便于工作的顺利开展。所以，在“体教融合”理念下，高职院校需要在为体育学科教学引入竞赛活动，只要学生参与，就会有表现的机会，学生的能力得到了展示，就会产生自信，而自信又会激起学生的勇气和责任担当。作为高职院校的领导人，可以采取一定的措施完善校园竞赛体系。当然，国家也要提出相关的体育竞赛政策，并对高职院校的体育竞赛活动开展提供支持，使其能够在“体教融合”理念下培养优秀的体育竞技人才，不断完善高职校园体育赛事。同时，学校还要積极完善校内赛事系统，不断拓展体育竞赛资源，让更多学生有机会参与丰富多彩的竞赛活动，既有益于学生的身体健康，又培养了学生的综合素养。

4.4 实现线上线下体育教育模式

提升全国人民的体质，推动“健康中国”“体育强国”的步伐，需要学校和家庭的共同努力，确保课内和课外体育运动的连续性。在信息技术高速发达的时代，线下教育与线上教育可以进行完美融合，积极实现家校一体的信息共享平台，为学生的体育知识积累和持续锻炼奠定基础，是“体教融合”理念实施的重要手段。作为高职院校，一定要做好学科的规划和安排，既要确保学生的专业技能知识不受影响，又要保证学生的身体健康，尽可能地将线上线下体育教育模式落实到位。一方面，高职院校应当督促体育教师向学生传递体育知识，并在课堂上展示体育技能，让学生熟练掌握，并在脑海里留下深刻印象；另一方面，在课外时间或假期，体育教师也要为学生的在体育信息共享平台上发布相关的健身知识，以及视频软件，让学生通过网络参与体育活动，培养其终身体育学习的习惯。这样一来，高职院校的体育教学也被赋予了“体教融合”的内容，营造健康意识，增强学生的锻炼热情，学生将会以强健的体魄迎接明天。

4.5 开展高职体育教师的人文教育

从某种程度上讲，“体教融合”实现了新时代国家和社会对青少年健康问题的关注，已经完全突破了“体教结合”合的范畴，也预示着新时代我国竞技体育和学校体育战略目标的重塑。当然，为了落实“体教融合”理念，体育教师不能只会体育专业技能，还要具备丰富的人文素养，这就要求高职院校积极开展体育教师的人文教育，让体育教师打破传统教学的束缚，吸引各方面的知识，懂得素质教育的基本宗旨，能够做到人文关怀，真正地做到“以体育人”的理想授课境界。也就是说，只有体育教师具有了较好的人文素养，才能开展自己的人文体育教育课程，而人文素养的获得不是一朝一夕的事情，而是需要日积月累，不间断的学习。作为高职体育教师，无论年龄、学历、职称如何，都不能停滞不前，而要与时俱进，加强自我教育，以身作则，在体育运动中为学生树立起“为人师表、运动健将”的良好形象。一旦沐浴在这样的体育教学中，高职学生一定会获得更多益处，也会因体育教师的形象和引导而热爱体育运动，并做到持续锻炼，充分彰显“体教融合”理念在高职体育教学中的应用价值。

5 结束语

总之，在新的时代背景下，体育学科飞速发展，而“体教融合”教学模式正是为了创新学校体育教学模式的重要举措，其重要意义不可低估。从本质上讲，“体教融合”模式的运行，是体育与教育的相互协同发展，也是体育与教育的相互共生，满足了市场经济与知识经济的共同需求，成了当代学生实现自我素养提升的助推器。不管怎么讲，坚持“体教融合”理念，有助于促进高职体育学生的体育锻炼质量，是教育与体育的紧密结合，是学校在培养具备德、智、体、美、劳等的“全面发展的人”方面的重要举措。当然，“体教融合”也是“体育强国”“教育强国”战略落实到位的必然要求，只有体育与教育的共同强大，才能推动祖国繁荣发展的步伐，为中华民族伟大复兴的“中国梦”的早日实现奠定基础。

（作者单位：铜仁职业技术学院）