教会?勤练?常赛模式下的初中体育教学策略

范春雷

随着我国教育教学不断改革与发展，对初中体育学科有了全新的教学方向，“教会、勤练、常赛”成为当前新时期教学的一个风向标，成为当前教育教学中的新思想、新模式，也是广大教育工作者研究的新课题。在初中体育教学中，教师要本着“教会、勤练、常赛”的教学原则，不断在教学模式中推陈出新，结合学生的自身特点实现“教会”；为学生创设多样化训练空间和训练方式，激发学生训练兴趣，落实“勤练”；同时还要组织各种不同样式的竞赛活动，充分调动学生积极性和参与性，有效促进学生身心、体能、素质等各方面的成长与发展。基于此，本文主要对教会、勤练、常赛模式下的初中体育教学策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

当前，体育在初中阶段各个学科中的地位逐步提升，成为初中教学中的重要组成部分，并已在中考内容中占据重要位置，这也引起广大师生以及社会各界的重视度。新课程改革已全面推进，为了能够跟进教育创新的步伐，“教会、勤练、常赛”作为当前体育教学中的重要方向。体育与学生的身体健康、心理健康的成长与发展密不可分，通过教师专业指导，加强学生体育训练，不仅如此，在体育训练中培养学生受挫力、抗压力，从心理和身体两方面来进行教学活动的开展。教师通过根据教学内容，结合学生的身体素质、实际学情、思想认知等各方面来创设教学活动，让学生在课上学懂、学会、学扎实，并给予学生勤于练习的时间和空间，为学生合理安排训练内容。教师还可以开展体育竞赛的方式，提升学生之间的凝聚力，加强学生团队合作力和竞争意识，培养学生终身体育的精神，实现教会、勤练、常赛的教学目标。

1 聚焦“教会、勤练、常赛”

在初中体育教学活动中，“教会、勤练、常赛”成为当前教学中的重点内容，是体育教学的一大亮点，形成体育学科的主要特色，“教、练、赛”对应着“会、勤、常”，“教会”也就是教师要将基本的体育知识、运动技能、健康知识等相关的内容，让学生对体育有自己的理解，能够熟练掌握体育技能，要将以往传统教学中的老旧局面彻底推翻，很多学生上了十几年学，并未掌握体育技能、体育运动，这样的方式在新时期的教育中将会戛然而止。“勤练”则是需要教师对学生进行科学、合理的体育训练安排，除了在校内完成相应的训练活动，参与一小时体育活动之外，还应当延伸至课外，实现课外体育训练，布置一些相关的体育训练任务等。“常赛”需要从学校方面来大力度推广体育竞賽活动，以班级、学校为单位开展不同方式的竞赛活动，通过体育竞赛，能够形成良好的体育环境、体育文化、体育精神，赛出实力、赛出成绩、赛出精彩。

“教会”主要以体育课堂时间为准，通常情况下初中体育课程每周都会设置几节体育课，如何充分利用好体育课上的时间，带领学生掌握相关体育健康知识、运动技能等内容，成为当前广大教育工作者一大研究课题。作为体育教师应当敢于向以往传统老旧教学模式说“再见”，结合学生实际学习情况、身体素质、认知水平等各方面来创设多样化教学模式，并对教材内容进行精心筛选，做好内容方面的取舍，对如何教、教多少等问题上进行深入思考，探索一条“教会”的教学目标。

“勤练”涉及到的范围比较广泛，不仅关于课内体育教学的训练，还关联到课外体育活动、课余体育训练。学生每天参与一小时校内体育活动和一小时校外体育活动后，要充分了解在这些时间段内训练的运动项目、内容、方式等，这需要体育教师即将面临的问题和解决的问题。在这课内与课外的时间安排、训练内容安排上都要做出精细的规划，这也是作为体育教师需要深度钻研、及时解决的问题，帮助学生合理规划体育运动，养成良好的锻炼习惯，提高学生身体素质以及体育成绩。

“常赛”能够充分体现出独特的育人价值。回顾以往通常情况下学校组织的各项体育竞赛，基本上都是少数学生参加，对体育运动感兴趣、体育特长生等积极参与活动，大部分学生都以观众的角色出现，更愿意在观众席上高喊“加油”。如果说体育课程的安排就是为了能够让学生提高成绩，以成绩为目的地学习，那会失去这么课程的意义；如果在体育教学中仅让学生学会一些体育技能，但并没有体育竞赛，会给教学工作带来一定的影响，长时间下来会使学生产生疲惫感、厌倦感。因此，在素质教育的今天，初中体育教学活动中，教师应当积极落实核心素养，体育竞赛活动的价值需要重新设定和挖掘，提高体育竞赛人员参与度，能够调动学生积极参加、全员参加，这也是学校需要不断探索的一个问题。

2 “教会、勤练、常赛”之间的关系

“教会、勤练、常赛”这三者之间有着千丝万缕的关系，相互捆绑、相互关联、相互促进、优势互补。应当从体育精神、体育育人的角度出发，可以说教会是基础，是开展勤练的前提条件；勤练的目的是为了能够让学生掌握一定的运动技能，增强学生的身体素质，为常赛做好充分的铺垫；常赛则是验证技能的一种途径，给予学生创造一个展现自我的平台，从中能够培养学生的思想品德、意志精神，将这种体育精神延续。

2.1 教会是必要前提

只有在体育课堂上，教师把知识和技能传授给学生，带领学生理解、掌握，把每个运动技能、知识要点等多方面的内容学精、学透，才能在接下来的勤练和常赛的环节中得以运用，并可以充分调动学生积极参与度，唤起学生对体育运动的热爱。如果在教学中，学生并没有熟练掌握相关技能和动作要领，那么对于接下来勤练和常赛这两个环节就好比是纸上谈兵。由此可见，教会这一环节是为了能够给后期做好充分铺垫，也是勤练和常赛所具备的必要前提条件。

2.2 勤练是重要条件

做任何事都需要坚持，反复练习，这样才能达到自己理想的效果，熟能生巧后会逐渐转换为自己的东西，对于体育训练也是如此，就是一个熟练的过程，想要达到学习目标，需要勤奋练习，完善动作，通过反复训练才能展现出更好的一面。每一个世界冠军的背后都会付出常人难以想象的辛苦和努力；每一个学霸背后都会付出汗水和艰辛；这些都离不开勤奋二字，勤能补拙、贵在坚持，不仅能够巩固知识和技能，还能够弥补自身不足，不断提升和优化。因此，勤练才能使学生增长技能，实现初中体育教学目标。

2.3 常赛是有效平台

体育竞赛活动是为学生们铺设的一个展现自己的机会和平台，是运动技能、个人素质的表现，同时也是对学生体育运动知识与技能掌握的情况有一定的了解，知晓学生之间所产生的差异性，培养学生实践能力。体育学科以比赛的形式呈现，主要目的并不是拿名次，而是为学生们创造一个能够展现自我的平台和机会，通过比赛能够反映出学生平时对体育知识、技能、要领等各方面掌握的程度，了解学生的身体机能、素质毅力等方方面面。教师会根据比赛的过程、结果，对学生进行客观评价，认真分析各个事项，弥补学生的不足之处，及时发现练习中的问题，加以改进，使学生的体育运动水平逐步提升。

3 “教会、勤练、常赛”在初中体育教学中的策略

3.1 教学主次有序

多年的应试教育思想让我们见识到“灌输式”教学模式带来的弊端问题，从小学到初中，甚至到高中毕业，十几年的学习生涯，甚至连自己都不知道在体育学习上学会了哪些技能，把知识抛之脑后，并没有精准掌握一两项运动技能。这主要原因在于教的方法，在内容上全盘托出，没有进行合理筛选，整个教学过程缺少主次之分，导致教学结果难以达到预期目标。因此，针对这一教学现状，应当将体育课程合理安排和划分，将体育内容分门别类，分别划分为掌握类、知晓类、锻炼类、体验类。掌握类主要是教师能教，学生们也很爱学，要求学生能够较好的对运动专项的相关内容全面掌握，并能够学以致用，可以采用大单元教学的方式集中整理知识点，让学生有更多的时间进行练习。知晓类主要是学生对体育健康一些常识性知识进行了解，天气变化、安全系数等，提高学生对体育学科的认知度。锻炼类属于基础型，基础运动技能，相关的动作要领较为简单，能够散发出学生基本活力和动力，需要融入每节课程中，反复练习。体验类要求学生能够有所感知，主要在入门阶段，不会做太多要求，课时量较少，以小单元的形式让学生参与学习和练习。由此可见，这样的体育教学安排目标清晰，教学思路有主次之分，能够将教学内容划分出重点、侧重点，给予学生更好的引导和启发，具有一定的针对性和规划性，并可以根据学生的掌握程度来增减课时数量，有效提高初中体育教学的整体教学质量。

3.2 勤练提升技能

据了解，在实际体育训练过程中，教师基本上都以整体的形式开展相关训练，主要由一个教师统一训练，并没有对学生采用因材施教的方式，学生之间的各项体能、身体素养等各方面都会产生一定的差异性，优缺点在集體中一目了然，导致学生之间的训练节奏有差距，难以提升体育训练效果。不得不说，这样“一刀切”的训练方式存在一定的盲目性，不能顾及到每一个学生的训练进度，对于一些体能薄弱的学生来说，难以跟上训练强度；而对于一些体育素养较好的学生又没有明显的提升，训练内容单一、枯燥，缺乏一定的灵活性、趣味性，离预定的训练目标较远，没有意识到问题的严重性。对于大部分学生来说，如果没有扎实的基础，没有正确的运动方法，没有掌握运动技巧，只凭借单方面的模仿是难以掌握体育运动的精华，更不会深入了解体育运动技巧及方法。这就需要在教师带领下，让学生们能够加强体育运动的练习，勤于练习，真正做到“勤练”，多练、常练，充分安排合理时间，积极主动投入练习。因此，作为初中体育教师应当在开展体育训练活动时，应当将运动技能和体能训练有机融合在一起，这种学练技能的训练方式，能够帮助学生巩固体育知识、动作要领，从而有效提高学生各方面的能力以及体育素养。

例如，在运动技能教学中，教师应当注重课程规划和安排，给予学生足够的练习次数、练习时间，注重练习质量的完整性，提高学生体育练习的密度和强度，对学生身体健康有着积极促进的关键作用。在开展体育活动时，教师应当对学生因材施教，提供专项化需求，为学生们精选创设多样化锻炼方法，将“教会”与“勤练”两者捆绑在一起，使学生的体育运动技能和体能得到全面协调的发展。

又如，在课堂上进行练习时，经常会涉及到分组训练，教师应当将小组划分更加精细，多分组，尽量避免其他学生排队、等候的现象，若有排队等候的情况，可以安排这些学生进行辅助性练习，坚决不能单纯地排队，浪费宝贵时间。与此同时，教师还可以充分利用信息技术，交互白板来为学生们展示如何进行分组练习，从中学到正确的方法，以直观、形象、生动的画面呈现出来，这样能够达到事半功倍的教学效果。此外，课堂教学内容也是一个容易拖拉时间的环节，教师应当对教学内容进行缩减，结合教材内容学会取舍，合理布置场地器材，避免器材短缺的现象，提前安排就绪。

3.3 常赛培养品德

作为初中体育教师，不仅要为学生传授相关的知识技能，还要关心学生身体健康，培养学生健康意识和行为品质，让学生了解自己身体情况，用科学的运动方式进行调节，形成规范、合理的运动习惯，同时还要强调学生行为素养，注意自身的言行举止，避免产生过激行为。在初中体育教学活动中，教师要注重培养学生健康意识，根据学生自身身体状况来因材施教，对运动技巧的练习进行系统性设计，让学生们在体育课堂上，能够了解丰富的体育知识。体育精神是体育教学的整体风貌，彰显着公平、正气，学生之间的凝聚力、感染力、号召力，学生之间的默契合作，培养学生团队合作精神，锻炼他们顽强的意志力，形成高尚的体育品德，是支撑体育事业的灵魂支柱。

体育学科以比赛的形式呈现，教师应当有意识引导学生参与竞赛活动，培养学生体育竞赛思维，以班级为单位不定期地开展各种不同形式、不同项目的体育比赛。教师将班级学生划分为多个合作小组，每一组中大约在2-6人间，以组对组的形式参与体育竞赛。同时在比赛的设计中，教师也应当结合班级学生实际情况以及教学内容，提炼出重点难点部分，以竞赛的形式呈现出来，比赛的类型不能只有竞技性的，应当提倡多样性，加入一些趣味元素，调动学生们的兴趣感，吸引学生积极主动地投入比赛之中，让班级比赛真正走向常态化。

4 结语

综上所述，新时期的今天，在初中体育教学中，教师要根据学生的内心需求、心理特点、学习实情、兴趣爱好等方面让学生对“教学、勤练、常赛”有一个正确的认识，给予学生最大选择权，不仅能够让学生拥有健康的体魄，还能让学生们领悟体育精神，有效提高学生自主学习能力，促进学生身心健康全面发展。

（作者单位：海盐县博才中学）