高职扩招背景下眼视光技术专业人才培养的探索与实践

文 彭引

为应对我国经济结构的变革，2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，2019年大规模扩招100万人[1]，2020年再次提出扩招200万。扩招后的生源增加了下岗失业人员、高素质的农民、在职企业员工等，更加多元化。

教育部门通过分列招生计划、分类考试评价、分别选拔录取等方式，让更多人有机会接受高等职业教育。为贯彻落实“标准不降、模式多元、学制灵活”的高职扩招人员培养原则，成都职业技术学院（以下简称“成职院”）眼视光技术专业从2019年开展高职扩招专项工作以来，基于行业人才需求情况和学情分析，探索实施了“三阶段、双轨道”的菜单式人才培养模式，并在课程建设、虚拟实训建设等方面做了改革。

1 高职扩招的现实意义

现阶段，我国儿童青少年近视率高达52.7%，同时出现低龄化趋势，高度近视比例也居高不下[2]。2018年开始，国家卫建委、教育部等部门先后发布了《综合防控儿童青少年近视实施方案》《儿童青少年近视防控光明行动工作方案（2021—2025年）》等多项政策，将防控儿童青少年近视上升为国家战略。同时，2020年国家卫健委发布的《中国眼健康白皮书》中指出，随着人口老龄化加剧，经济社会快速发展，人们生活方式改变，年龄相关性眼病、代谢相关性眼病、高度近视引发的眼底病变凸显，带来了大量眼保健需求。

此外，我国视光专业发展起步较晚，截至2021年，我国开设眼视光技术专业的高职院校仅79所（数据来源：2021年全国职业高等院校人才培养工作状态数据采集与管理平台），每年由学校培养的视光专业人才远远不够。传统眼镜零售企业的从业人员绝大部分来自社会短期培训，缺乏系统的视光知识学习，无论是企业发展还是员工个人职业发展，在视光行业快速转型升级的过程中都处于被动地位。

高职扩招为企业应对产业升级和经济结构调整带来了新的契机，为缓解视光行业专业人才匮乏提供了新的解决方案，其在生源结构和教学模式上的巨大转变，有效助推了教师、教材、教法改革的实施。

2 扩招生源的特点

扩招生源多样，且大多数有一定社会阅历，与传统的高职生源在求学动机、学习心态、需求和兴趣等方面有较大差异。以成职院眼视光技术专业为例，目前在读扩招学生85名，其生源结构如下表：

表1 眼视光扩招生源结构图

扩招学生生源结构复杂，学习习惯和学习基础参差不齐，但在教学过程中发现，他们最大的差异体现在职业背景上。入学前有45位学生有相关工作背景，占比达52.94%；45人中，73.91%的人员来自眼镜零售企业，65.21%的人员具有5年以上工作经验，43.48%的人员目前处于管理岗位。

另外，扩招学生的年龄差距大，最小19岁，最大42岁；20岁以内的占比6.82%；20～35岁的占比84.09%；35岁以上的占比9.09%，他们中58.82%已成家，48.24%已生育小孩。在入学动机中，排在前三位的分别是提升自身学历（占比93.55%）、系统学习视光专业知识（占比77.42%）、提高职业竞争力（占比61.29%）。扩招学生面临生活和工作的双重压力，此时他们还愿意回归校园重新学习，可见其学习意愿比较强烈，学习目标性较强。

3 眼视光扩招生源人才培养改革措施

3.1 人才培养模式改革

基于以上分析，结合行业职业技能等级证书和医疗机构从业资格证书眼视光技术的要求，我们为扩招学生制定了“三阶段、双轨道”的菜单式人才培养模式（见图1），明确了两个主要目标岗位：眼镜店店长和视光医生助理。

图1 眼视光扩招人才培养模式图

根据课程性质，将教学过程分为三个阶段，并将课程内容进行模式化重构，以提供两条发展路径。第一阶段以公共基础课和医学基础课为主，公共课可以与其他专业扩招班合班上课，而医学基础课对有无工作背景的扩招学生来说较一致，可以按专业班级单独授课，实施无差别化教学。

第二阶段以专业核心课程为主，扩招学生的学习差异主要体现在这个阶段。入学前，62.5%的扩招学生通过短期培训、外出进修或师傅带教的方式学习过相关知识；65%的同学考取了中级验光员或中级定配工以上的职业资格证书。

在眼镜零售企业工作的同学主要面对配镜顾客，对框架眼镜和软性接触镜的验配、产品销售、顾客沟通、门店管理比较熟悉，但是对婴幼儿的视力筛查、特殊人群的验配、硬性接触镜验配、眼保健与眼病预防、眼科特殊检查等内容较陌生。为此，专业方向课程根据课程内容和岗位工作内容进行了模块化重构，既能方便有工作经验的同学查漏补缺，也能帮助无经验的同学更好理解知识的实际应用，提高学习兴趣。

由于部分扩招学生已在视光行业从业多年，具备较熟练的操作技能，考取了职业资格证书，为此拟定了学分置换方案。其中，中、高级眼镜验光员证书可选择置换《眼镜销售》或《眼镜店管理》的课程学分，二级、一级技师可选择置换《验光技术》或《眼视光技术实训》的课程学分，中、高级定配工可置换《眼镜加工与维修》的课程学分。

第三阶段以实习为主，扩招学生根据眼镜店店长或视光医生助理两个发展方向，选择实习单位。具有行业工作背景和职业资格证的同学可以选择在原单位进行顶岗实习，不具备独立操作能力的同学则需要进行跟岗实习。

在实习安排上，学校的实习合作单位以眼镜零售企业和眼科医疗机构为主，对扩招学生全面开放，他们可以结合自己的职业规划进行选择。充足的实习岗位和就业岗位，为分散在四川各地的扩招学生提供便利，解决了学生的后顾之忧。

3.2 模块化课程体系改革

以两门专业核心课程为例，《验光技术》主要培养学生客观验光和主觉验光的原理和方法，且能根据不同人群开具合适的验光处方，是验光师必须掌握的核心技能。通常本门课程按照检查流程进行设计，有助于学生对整体检查流程的把握，但是缺乏针对性。因此在进行课程模块化设计时，重组为模块一（婴幼儿屈光检查）、模块二（学龄前儿童屈光检查）、模块三（青少年屈光检查）、模块四（成人屈光检查）、模块五（老年人屈光检查）、模块六（特殊人群屈光检查）。模块内主要按照认知规律和临床诊疗思路，分为“认识屈光特点→实施屈光检查→开展异常处理”的逻辑进行内容安排。

《隐形眼镜验配技术》主要培养学生掌握各类接触镜的验配方法，在模块化设计时，根据眼镜企业和医疗机构的受众群体，重组为球面软镜验配、散光软镜验配、RGP验配、角膜塑形镜验配4大模块。具有不同工作背景的同学能更好地结合其岗位需求，进行查漏补缺，相互取长补短，达到高效提升薄弱模块的作用；无行业工作背景的同学，则能在不同模块的学习中，发现自己的兴趣，为后续定位实习岗位和职业发展方向打下基础。

3.3 虚实结合实训体系建设

目前专业实训教学中的两大痛点：一是实训设备不足，教学时间、空间受限，无法满足每个学生反复练习提升技能水平的需求，效率较低，效果较差；二是以实操技能作为主要培养目标的眼视光专业的特殊性，课堂学习与实际工作脱节，无法对接真实的工作案例，无法开展线上教学和批量考核[3]，尤其是扩招学生线上线下混合式教学常态化的背景下，十分有必要构建眼视光虚实结合的实训体系。

根据毕业生主要就业岗位的工作流程，整合验光技术、隐形眼镜验配技术、眼科特检技术等课程中的实操项目，并按“初步筛查→核心检查→临床处理”的诊疗思路建设实训模块（见图2）。

图2 眼视光实训体系

在此基础上，结合成职院视觉训练与康复专业的特色，构建了眼视光专业类的四个虚拟实训模块，分别为模块一（眼屈光检查）、模块二（双眼视功能检查）、模块三（双眼视功能训练）、模块四（低视力康复训练）。

通过建设虚实结合的实训体系，在线上教学时，学生利用虚拟实训教学平台，可以反复练习，解决了无行业工作背景的同学无法实操练习的问题，也方便扩招学生针对自己的薄弱模块进行自主练习；在线下集中授课时，老师能根据后台的练习情况，有针对性地对扩招学生进行实操指导，保障了实操课程线上线下混合式教学的效果。

3.4 新形态教材建设

眼视光扩招学生分散在全国各地，在虚拟软件支持下，提高实操的规范性尤为重要。因此，按照重构后的眼视光技术专业实训体系，开发了云教材《眼视光技术综合实训》。为适应线上线下混合式教学的趋势，教材加入了大量的图片、视频、动画等资源，丰富了内容载体。学生可以利用手机或电脑端实现便捷阅读，同时配合虚拟实训软件或所在相关工作场所进行实操练习，提高了教材的实用性和可操作性。此教材不仅可以辅助扩招学生在工作岗位自主练习，也可作为视光行业从业人员的培训教材，促进了实用型视光人才的培养。

4 结语

目前，眼视光扩招生源按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则实施运行了3年，改革后的人才培养模式和课程体系受到扩招学生和其所在企业的认可，虚拟实训室的建设也在按照构建的虚实结合实训体系进一步完善中。但是扩招项目实施的时间仍然较短，需要结合2022年5月新发布的职教法，继续挖掘职业教育的内涵，大胆尝试和积极实施职业教育改革，助推职业教育高质量发展。