如何指导学生审“读后续写”题

张文凤

审题是解答读后续写题的第一步，也是最重要的环节。此处的审题不仅仅包括审题目要求，还包括审读材料，从中提取与续写有关的信息。下面，笔者以2021年浙江卷（1月）读后续写题为例，综合题目要求与阅读材料，剖析审题的技巧，旨在帮助学生提高审题能力，提升续写水平。

一、审人称

审人称需从阅读材料与续写部分两个层面着手，即续写里需要出现的人物需要使用哪种人称。学生需要通过审读阅读材料确定所使用的人称，此外，还要注意材料中“拟人化”的人物，其人称代词的选用。

如，原材料是以第一人称的方式，以人物为线索，描述了作者一家在万圣节雕刻南瓜的事情，这一天发生了一些趣事。结合题目要求中所给的续写两个段落的首句推知，续写的内容也沿用第一人称的描述方式，从而与原材料保持风格的一致性。

二、审时态

审时态即阅读材料使用哪种主体时态，则续写部分也选择相应的时态，以确保内容在时间上的衔接。

如，阅读材料多使用一般过去时，则续写时的内容也沿用一般过去时态。

三、审情节

审情节主要包括阅读材料的故事情节和续写的情节。阅读材料中的关键情节是续写的依据，是续写部分的“指南针”，决定了续写的方向。续写情节的审读，源于题目所给的每段的开头，这是后续情节的提示，也是学生组织材料情节，运用材料情节的导向。

如，原阅读材料描述了作者一家在万圣节这一天有雕刻南瓜的传统，一家人都在厨房里忙碌着，而妈妈负责拍摄活动的整个过程。在雕刻过程中，作者自以为将头伸进南瓜里就能解决问题，却没想到进去的时候就不太容易，由于南瓜很重，想要钻出来就更不容易了。作者的鼻子被卡住了，尝试了很多次，怎么也挣脱不出来，作者大喊求助。材料到此结束。后面将是对这个故事进行续写。根据题目给出的两个段落的首句：1.It was five or six minutes though it felt much longer.2.The video was posted the Monday before Halloween.可推知，第一段的后续情节是，爸爸被作者喊过来，通过一些方法帮助作者将南瓜从头上拿掉，而这个过程一直都是由妈妈拍摄下来，直到作者被救。第二段以视频发布作为开头，推知，在这一天发生如此有趣的事情，定会引来一波关注，预测视频会收到很多的点击量，走红网络。

四、审结构

审结构体现在原材料篇章结构以及写作特点，提炼出阅读材料中关键的细节素材，明晰这些内容是如何围绕中心展开的，而这个中心也是续写部分的灵魂。学生在构思续写架构时，还要结合所给的提示句。

如，阅读材料是围绕万圣节雕南瓜活动中发生的趣事展开的，材料通过对人物的语言、动作、神态等方面的描写，呈现了作者頭部卡在南瓜里需要被解救的事件。原文共分为四个段落：第一段指出作者家有在万圣节雕南瓜的传统，且作者在与哥哥姐姐的比赛中，找到了一个最大的南瓜。第二段：作者不确定自己选的南瓜是否能够得奖，由于在雕之前忘了称重，他选择将头塞进了南瓜。第三段：作者忍住被卡的不适继续活动。第四段：由于南瓜太重，作者想要将头拔出来，但是尝试多次，发现根本出不来，最后求救。针对续写内容，学生根据两个段首句的提示推测。第一段，描述作者是如何在爸爸的帮助下成功将头从南瓜中挣脱出来的。学生可以从语言、动作、神态等方面描述爸爸是如何指导作者的。第二段，描述视频上传到网络后对作者一家产生的影响。可以从视频带来的积极效果方面进行构思，比如，由于点击量暴涨，在网络上爆火，受到相关的邀请，以及有了属于自己独特的标签和称呼等。学生在描写这些内容时，也是沿用原材料的写作特点，即从人物语言、心理等方面，阐述感受。

五、审衔接

此处的衔接包括原材料尾段与续写首段的衔接、续写部分句段之间的衔接，体现在语义以及结构衔接等两个方面。

如，阅读材料的尾段是以寻求帮助结束，最后一句描述了由于作者的头卡在南瓜里面，发出的求助声音听上去很不自然。续写第一段首句描述的是时间过去了五六分钟，但是给人的感觉很漫长，即作者卡在南瓜里产生了不适感有了时间漫长的心理感受。接下来则描述爸爸从语言上指导作者摆脱困境，减轻其心理上的不适，帮助其成功脱困，实现在内容上的有效衔接。审衔接从宏观上是阅读材料与续写部分之间语义的衔接，从微观上则是语言结构的衔接，让续写部分与原文有浑然一体之感。

总之，审题不再仅限于审题目要求，还要审阅读材料，从审人称、审时态、审情节、审结构、审衔接等多个视角出发，对材料以及题目要求进行综合审读，从而确保续写方向的正确性，提高续写质量。