从新课标『三有』中谈小学数学的情境创设

文|鄢晓钦

情境创设是一个古老而常新的话题，面对这个话题，让我不由得再次想起汤与盐的关系，盐为万般提炼后的知识，情境为日常可见的汤，汤与盐的融合才有真正意义上学生学习后知识的吸收。在不同的时代，除了关注情境创设辅助学生学习之外，总是赋予情境以时代特点。随着《数学课程标准（2022年版）》的颁布，随即而来的目标是学科育人，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。“三有”时代人才的培养，应该具备乐学、立志、素养等品格和能力。一线教师最困惑的是在这个新的大环境下的情境创设的方向在哪里？我和我的教研团队对此问题进行了专项研究，本文将研究成果从以下几个方面进行阐述：

一、追求童趣——激发乐学情感

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学的本质是抽象，数学的内容是模型，数学的精神是理性。成长中感性的学生面对理性的数学，需要为数学知识寻找一片“土壤”进行依托，从学生的年龄特点出发，具有童趣的数学情境就是最好的选择。

如人教版一年级下册《找规律》，做了如下情境创设：

镜头一：通过“布谷、布谷、布谷……”布谷鸟有节奏的叫声，唤醒了整个森林，蓝天白云、绿树红菇、鲜花小鸭……一幅美丽的森林图，这些美景都是呈规律排列的，树：一大一小，两棵为一组重复出现；花：一黄二紫三朵为一组重复出现……像这样几个为一组重复出现（至少三次），在数学上我们就叫做有规律的排列。在一片美的景象中学生开心地开启了学习之旅。

镜头二：美丽的大森林要举行联欢会，创设帮做主持的兔子选登台裙子的情境，左右两边裙子的对比，让学生再次感受规律排列的美。学生在挑选的过程中，也感受到了运用规律的知识所带来的助人价值，并从中体验到知识应用的快乐。

镜头三：帮助做主持的兔子设计一个有规律的漂亮花环，将知识在实践中进行运用，对知识的内涵就会从理论升华到实践，在实践中深化对规律和概念的理解、掌握。这个美是学生自己创造出来的，很好地进行了创新意识的培养。

整节课通过一个拟人童话，将数学“找规律”的知识进行渗透，学生从情境中蕴含的问题串中感受到探究的乐趣，情境中的问题探究，又培养了学生的探究性学习能力。经历这样的学习过程，将枯燥单一的数学知识赋予童趣，学生的学习体验是丰富且快乐的，乐学由此而生。

二、追寻前沿——树立志向信念

前沿问题是领域专家所共同关注的问题，本文中所指的前沿问题，是结合学生身边生活的社会发展问题，如科技发展、信息治理等。学生也是社会人，不能离开社会单独成长。关注社会前沿，不仅让学生与时俱进，不与社会和时代脱节，也可以培养学生的社会责任感和民族自豪感，自小立下成长报国的志向。比如中国数字峰会牵动亿万国民的眼球，人工智能高性能芯片、互联互通等，它是未来时代的呼唤、是科技革命和产业革命的先导力量，让国民共同感受数字中国创新发展的澎湃动能。这个素材又如何应用于数学课堂教学呢？

如人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》教学。

师：同学们，瞧，这是数娃，让我们跟随它的镜头走进中国数字峰会，数字点亮生活，展示了蓬勃向上的中国数字发展新图景，这场盛宴吸引大家竞相参与。图形王国里的长方形和正方形也想作为提示路标参加。

师：请看招募启事，哪个图形符合条件呢？

生1：要求说面积大的去！

生2：我们要求出它们的面积。

在中国数字峰会招募路标拉开序幕中，学生积极地投入到探究长方形和正方形的面积计算公式，通过探究性学习，长方形和正方形的面积大小一样要一起参加，根据数字峰会的会场的布局将它们分到不同的区域，在分配区域的同时，也进一步了解数字峰会的内容，感受科技的先进与取得的成就。

课末，教师出示了数字峰会场的部分平面图，用今天学的知识算出各个展厅的面积。此情境的设计，让学生感叹科技的力量，并立志要好好学习，共创更美好的祖国明天。

将探究的数学问题融合在中国数字峰会素材引入，数学与社会前沿问题接轨，为数字峰会设计路标贡献一份力量，计算数字峰会场的平面图面积，学生在学习中的责任感和自豪感油然而生，情境看似无语，但这种浸润渗透的力量是无形和有力的。

三、追本溯源———感受数学文化

每个数学知识都不是单独存在的，都有它的前世、今生和未来。面对当下的一个数学知识，我们需要了解它在整个知识体系的起源，以及在小学阶段数学体系中的地位作用和未来的发展及应用，以便将系统知识进行完整地建构。

如人教版三年级上册认识分数的第一课时《几分之一》。

教材中呈现分月饼的生活情境，把一块月饼平均分成2 份，每份是这块月饼的一半，分的月饼无法得到整数，于是引出几分之一的分数来表示。如果以此作为教学的起点，学生对分数的认知就到此为止了，不足以了解分数产生、发展的数学文化。于是我对本教材做了如下创设：

师：同学们，我最喜欢做一件事，那就是穿越，有时候我带着我的学生穿越到唐朝，感受大唐盛世，有时候我带领我的学生穿越到清朝，感受清满文化，猜，老师今天是来干嘛呢？

生：带领我们穿越。

学生跟随教师追随时光隧道，经历远古时代分猎物、三千多年前的古埃及分鱼、中国古代分金元宝，他们在做同一件事分东西，分东西运用的是除法中的平均分，这是学习分数的基础和前提。最后画面定格在古阿拉伯人分饼，引出了分数的初步认识——几分之一。

分数的初步认识是概念课，概念课的教学需要引导学生理解学习此概念的必要性。通过开通时光隧道，追本溯源，感受分数产生的源头，以及分数创造的途径，根据学生的年龄特点，将分数产生的文化用故事和活动的形式出现，既熏陶了数学文化，又积淀了数学素养。

四、追求艺术——促进体验顿悟

教学为何称之为艺术？因为它不是说教，它的内涵是体验、唤醒，直至顿悟。《数学课程标准（2022年版）》颁布后，特别强调让学生在体验中学习，在感受中顿悟。学生的年龄特点注定了阅历的单薄。因此，我们常常会发现，跟学生说什么都没有用，语言苍白而没有力量，无法在学生的内心世界引起共鸣。如何增强学生的体验，引起情感共鸣呢？

如人教版二年级上册《认识时间》，本课除了学习时间的基础知识外，非常重要的是教育学生要珍惜时间。我是这样设计的，课即将结束时：

师：同学们，刚才我们是几点上课的？

生：9：05。

师：好，将手中的钟面拨到这个时刻，并写下时间。

师：同学们，你最怀念生活中的哪一个时刻？请在钟面上拨出，并写下来。

学生记录下了过去的各种美好时刻，在学生的反馈中，有过生日的场景、有与同学欢聚过“六一”的情景、有与父母享受亲情时光……

这时，教师在课件上出示这样的几个字：我能在钟面拨出和写下过去的任意一个时间，但……让学生接着往下说，学生脱口而出：但我们却再也回不到那个时间！教师适时引导，珍惜时间，珍惜在每一个时间的人和事，因为经历了就永远回不去了。这就是教学的艺术，让学生在真实的情境中深刻顿悟，这种顿悟是自发的，是能真正触动学生内心的。

五、追记整合——提升核心素养

人的成长是整体的，不是单一学科知识的教学能够成就的。但知识的专业化特点，又不得不进行学科的划分，因此在《数学课程标准（2022年版）》中再一次提出需要在教学中进行学科整合。如人教版四年级下册第五单元“三角形”，学生经历了本单元知识的学习，如何帮助学生将知识带入生活，激活知识的内涵，赋予知识以生命。首先我们需要进一步帮助学生内化有关三角形的知识，并在大脑中进行完整系统地建构。其次，引导学生将知识带入生活，用数学的眼光发现生活中与角有关的现象和问题，并能用数学的知识进行解决。最后，一定要给予学生在学数学、用数学过程中的实用性评价，给予学生学习成功的体验。因此，引导学生对阶段性学习进行记录，能很好地实现学科整合，下面是教师为数学记录提供收集素材的方向：

我的数学后记（收集素材）学习内容三角形的特性、三角形三边关系、三角形的分类、三角形的内角和这些知识在生活中见到过吗？运用这些知识能解决哪些问题？我学习中最开心的事

运用数学记录的方式，从数学的角度，教师引导学生回顾所学的知识，提供收集素材的方向，将数学与语文及实践应用进行了很好的整合，实现了数学的运用价值。在运用中，学生的应用意识、空间观念、几何直观、抽象能力等核心素养也得到了培养。

教育的核心是育人，德育、美育等元素的渗透，是促进一个人长足发展不可或缺的元素。因此，我们要结合教材、课堂、生活挖掘培养“三有”人才的素材，融入情境创设中，为学科培养“三有”人才而努力。