海外留学经历对大学教师信念影响的调查研究

左 兵

（岭南师范学院，广东湛江 524048）

高等教育国际化是衡量高等教育发展的重要内容，高校教师的国际性是高等教育国际化的核心部分，吸引和培养具有国际视野、掌握国际先进技术的大学教师，已成为提高学校竞争力的重要途径。随着我国海外人才政策的不断出台，具有海外留学经历的大学教师已成为我国高等教育国际化发展的重要力量。目前，具有海外留学经历的大学教师已经引起了国内学术界的关注。相关研究主要分为两大类，一类是对海归大学教师的研究，主要集中在海归教师的回国动因、学术适应性、职业满意度及学术职业发展等方面[1-3]，另一类是对出国访学教师的研究，主要开展了出国访学的政策、访学收益、学术成果及学术职业发展等方面的研究[4-7]。但是，从文化和心理层面分析具有海外留学经历的大学教师在回国适应、职业发展等方面的研究还比较少。

一 关于教师信念的概念及相关研究

国内外许多学者认为教师信念是教师在特定的社会文化背景中，在教学情境和教学历程中，对教学过程、课程、学生等相关因素所持有的观点、态度和心理倾向[8-11]。教师信念受到许多因素的影响，形成和转变既会受到个人自身因素的影响，也会受到学校文化、社会环境因素等外部因素影响，而个人生活经历是影响教师信念的重要因素之一[12]。有学者研究发现，个人生活经历中的关键人物和关键事件对教师的教学观念和教学实践具有直接影响[13]。海外留学经历是教师职业生涯中一个重要的学习经历，许多研究都表明，海外留学经历对大学教师的专业发展、出国效益会产生影响[14-18]。但是，海外留学经历对大学教师信念的影响，在哪些方面产生了影响，却少有研究。

霍夫斯泰德的文化维度理论为本研究提供了重要的理论基础，其认为不同的地域，经济发展水平的不同层次和其他社会因素的变化，都会影响个体或群体从一种文化融合到另一种文化[19]。本研究认为海外留学经历是教师信念转变的重要文化环境影响因素之一。因此，本课题把具有海外留学经历的大学教师作为调查对象，把出国（境）攻读学位、从事博士后工作、出国（境）访学等6 个月以上的学术经历作为海外留学经历，从知识观、教学观、学生学习观、教学和科研的关系4 个方面作为教师信念的分析维度，分析海外留学经历对其教师信念产生的影响。

二 研究设计与调查方法

（一）研究设计

调查问卷参考借鉴了周兴国的硕士论文《留学经历对高校教师专业发展的影响研究——以厦门大学为例》（2012 年）调查问卷中的部分内容。在此问卷的基础上，增加了基本信息的9 道题目、对教师信念的理解19 道题，其他内容也做了相应修改和补充。正式使用的调查问卷主体分为3 部分：基本信息（15 题）、对教师信念的理解（19 题）、海外留学经历对教师信念的理解（19 题）。

（二）调查方法

本课题的调查对象是具有海外留学经历的大学教师，本人通过随机抽样的方式获取了一些符合条件的教师，再通过滚雪球的方式，扩大调查人群，最终联系教师共163 名。接着，向调查对象发放问卷星的手机链接，邀请调查对象填写调查问卷，最终问卷全部回收。由于在设计过程中设置了漏答不可提交问卷的选项，因此回收结果中并未出现缺失值，保障了问卷的有效性。同时，查看和核对问卷星的统计数据，对问卷的前后选项是否有大面积的重复选项以及逻辑问题进行了调查，所有问卷中没有出现以上的现象，因此所有问卷均为有效问卷，回收率100%。

（三）问卷的信效度检验

本研究采用克隆巴赫系数（Cronbach's alpha）检验问卷总体和各部分的信度。克隆巴赫系数数取值范围介于0～1，信度数值越大，表明测量的可信程度越大。根据问卷数据，采用SPSS 22.0 软件对回收问卷进行信度检验，经检验，调查问卷的总体克隆巴赫系数为0.969，海外留学经历、教师信念、海外留学经历对教师信念的影响部分的克隆巴赫系数分别为0.915、0.943、0.956，均高于0.6 的门槛值。因此，调研问卷的总体和部分均通过了一致性检验。

本文采用探索性因子分析对问卷进行效度检验。需要指出的是，不同于信度检验，效度检验是针对样本总体进行的，无需分维度或部分。调查问卷的KMO 取样适切性量数（KMO 系数）为0.919，高于0.7 且十分接近1；此外，巴特利特球形检验的显著性为0.000，低于0.05。上述2 个数值表明，问卷具备较高的结构效度，该问卷通过了效度检验。

三 调查结果

（一）调查对象基本情况

调查对象的基本情况见表1。

表1 调查对象的基本情况

（二）海外留学经历对大学教师信念的总体影响情况

本研究把海外留学经历对大学教师信念的影响分为四个维度：对知识理解的影响、对教学的影响、对学生学习的影响和对教学和科研关系的影响。

从表2 的单样本检验统计结果来看，海外留学经历对教师信念的各个部分与总体影响的显著性均为0.000，都达到了极显著。这表明被调查的163 名教师的海外留学经历对其知识理解、教学理念、学生学习和教学与科研关系认知方面影响都是显著的，这与其他相关研究的结论一致。

表2 海外留学经历对教师信念影响的单样本T 检验结果

四 结果讨论与建议

（一）结果讨论

1 性别对海外留学经历大学教师的教师信念没有显著影响

对不同性别海外留学经历的大学教师进行统计分析，并分析性别对海外留学经历教师信念的影响程度是否存在差异，结果见表3—表4。

表3 基于性别的描述性统计结果

表4 基于性别差异的海外留学经历对教师信念影响T 检验

可以看出，男性教师和女性教师的海外留学经历对教师信念的影响程度在“知识理解”“教学理念”“学生学习”和“教学与科研关系认知”4 个维度差异不显著，这说明海外留学经历对教师信念的影响程度并无性别差异。

2 教龄对海外留学经历大学教师的教学与科研关系信念有显著影响

对不同教龄海外留学经历大学教师对教师信念的影响程度是否存在差异进行分析，结果见表5—表6。

表5 基于教龄的描述性统计结果

表6 基于教龄的方差分析（ANOVA）

调查结果表明，不同教龄海外留学经历的大学教师对教师信念的影响程度在“知识理解”“教学理念”“学生学习信念”3 个层面上的显著性为0.570、0.356、0.691，均大于0.05，说明不同教龄的海外留学教师对教师信念的影响无显著差异。在“教学与科研的关系”方面，显著性为0.036，小于0.05，说明存在显著差异。也就是说，从教时间越长，教师所持有的关于教学与科研关系的信念差别越大。分析其原因，随着从教时间变长，大学教师对自己的专业知识、教学能力、教学方法更加娴熟，不再满足于仅仅从事教学工作，而希望通过科研来提高教学质量，促进教学水平，但是科研并不是很快见到效果，如论文发表、课题立项、专利申请等，这些都需要投入很多时间精力才能见到成效[20]，这就让一些教龄越长的教师对于教学和科研关系的理解有所变化。

3 学历对海外留学经历大学教师的知识信念有显著影响

对不同学历的海外留学经历大学教师信念情况进行方差分析，结果见表7—表8。

表7 基于学历的描述性统计结果

通过分析差异性发现，不同学历的海外留学经历老师对教师信念的影响程度在“教学理念”“学生学习信念”和“教学与科研关系认知”3 个层面上显著性为0.127、0.107、0.72，均大于0.05，说明不同学历背景的老师在这3 个维度的信念没有显著差异。但在“知识理解”方面的显著性为0.005，小于0.05，说明学历背景对大学教师知识理解的信念存在显著差异。分析其原因，随着教师的学历提升，其知识结构越专业（表8），知识体系更复杂，对知识的理解更深入，尤其是人文学科涉猎的知识面更广泛，对知识的理解会更加追求思想深度和个性张扬。

表8 基于学历的方差分析（ANOVA）

4 海外教学经历对海外留学经历大学教师的知识观和教学观有显著影响

本次调查中，具有海外教学经历的教师所占比例较低，76.69%的调查对象没有在海外从事过教学，说明这些教师在海外留学时主要以科研为主，19.63%的教师有少于3 年（含3 年）的教学经历，只有3.68%的教师有4年以上的教学经历。

海外教学经历对大学教师信念的影响方差分析，结果见表9—表10。

表9 基于海外教学经历的描述性统计结果

表10 基于海外教学经历的方差分析（ANOVA）

经方差分析发现，海外教学经历对海外留学经历大学教师的教师信念的影响在“学生学习信念”和“教学与科研关系认知”2 个维度的教师信念显著性P 值为0.192 和0.778，说明这2 个维度均无显著差异。而在“知识理解”“教学理念”2 个维度的教师信念显著性P 值为0.087、0.098，存在着显著差异。

（二）建议措施

从以上分析可以看出，海外留学经历大学教师的不同维度教师信念受到教龄、学历、海外教学经历等因素的影响，而性别因素并不影响其教师信念，针对海外留学大学教师信念的影响情况，提出以下建议。

1 摒弃性别刻板印象，为海归女教师提供更多关爱和支持

本次调查结果显示，男性教师与女性教师在关于知识的信念、关于学生学习的信念、关于教师的信念和关于教学和科研关系信念4 个方面均无显著差异，说明性别并不影响海外留学经历大学教师的教师信念。其他研究也得到了类似的结论，如美国学者斯塔克调查了330 名两所高校的教师，发现教师的性别对他们的教师信念没有产生影响[21]，Brousseau 等[22]调查了391 名没有教学经验和382 名有丰富教学经验的教师在教学实践中的教学信念，发现不同性别的教师在关于教学的信念上没有显著差异。但是，由于长期以来社会对男女角色的价值判断和期望的不同，许多研究发现高校女教师在学术发展中遇到角色困境，性别的刻板印象和性别化的专业文化使学术领域的女教师遭遇着“玻璃天花板效应”[23-25]。在平衡职业生涯和个人家庭生活多重角色的过程中女性教师不得不牺牲健康和休闲时间才能获得学术成果[26-28]。因此，建议高校政策上给予女性教师更多的理解和支持，如在人才政策上女性与男性享有同等的择业机会，科研绩效评价上适当考虑女性的生育、哺乳等特殊生理阶段，在薪酬待遇上给予相应的倾斜性政策等。

2 破除唯学历的窠臼，为海归教师的创新能力和创新思维创造条件

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“破五唯”[29]，但是从近几年国内高校引进人才的情况来看，引进的要求和标准不断提高，博士研究生成为引进人才的基本条件，特别是拥有海外留学经历的博士，更是“双一流”高校或“双一流”学科高校竞相抢夺的高层次人才[30]。本研究发现，学历对海外留学回国教师信念中在“教学理念”“学生学习信念”和“教学与科研关系认知”3 个维度并没有显著差异，只是在“知识理解”方面存在显著差异。这个结果说明学历对海外留学教师的教师信念上只在知识理解上有差异，那么拥有硕士学历和博士研究生学历的留学回国教师都拥有良好的外语能力，具有开阔的国际化视野，虽然硕士与博士相比在学术训练上有一定差距，但是高校应充分认识到海外留学回国的硕士教师具有很大的学术发展潜力，高校要突破“用评能力”的观念，对不同学历的教师给予相应的培养和评价策略，特别是硕士研究生学历的教师大多数为青年教师，学校应当充分发挥其思维活跃、善于思考、追求个性化等特点，提倡利用在国外学到的知识和方法，大胆进行课堂教学方法改革，鼓励在科研上积极创新，为开展研究提供资金支持和便利条件。

3 针对教学能力需求，有计划地组织海归教师进行系统性的教学培训

许多研究者认为教师信念会受其教学经历的影响而有所改变[31]，如Entwistle 等[32]对一位大学教师的教学经历进行了多年追踪研究，发现由于教学经历的变化引起了其信念的变化。本次调查发现，教龄和海外教学经历对海外留学教师信念有显著影响，特别是教龄对“教学与科研的关系”、海外教学经历对“知识理解”“教学理念”两个维度的教师信念存在着显著差异。说明教龄和海外教学经历的长短，对教师的知识观、教学理念、教学和科研的关系上产生了较大地影响。一些研究发现，大多数海外留学回国的教师出国前在国内高校并无教学经历，在国外也没有从教经验，有的只是担任过助教，缺乏一定的教学经验和基本的教学技能[33]，在入职前和入职后也都很少接受教学理念、方法、手段及技能等方面的系统训练，更多是靠教师个人在教学中自我摸索、自我改进[34]。而海归教师入职初期，形成科学的教学理念、掌握先进的教学方法和教学手段对于教师个人成长发展特别重要[35]。因此，针对海归教师的特点，对其开展系统性的教学培训，通过邀请教育理论专家授课，了解和学习基本的教学理论和知识，定期开展教学竞赛，让其尽快熟悉和掌握教学规范与基本技能，帮助其提高教学能力和水平，进而促进海归教师更好更快地成长和发展。