三步走，助力学生学好小古文

刘丽娜

相比文言文，小古文篇幅相对简短，内容相对简单，语言节奏抑扬顿挫。与现代文相比，小古文比较难理解。统编教材的编者精心选编了一些小古文，便于学生在学习文言文的过程中传承我国的传统文化。在教学中，教师可以根据学生的学情，结合小古文的特点，采用三步走的教学策略，让学生感受文言文的精彩。

一、设置情境，激发兴趣，走进小古文

兴趣是最好的老师。学生初步接触小古文，一般都有畏难情绪。教师要创设情境激发学生的学习兴趣，帮助他们消除学习小古文的畏难情绪。

1.创设故事情境，激发兴趣

我国有着悠久的文化，这些文化大多是用文言文记载的。小学阶段，小古文的篇幅相对较少，但是到了初中，乃至高中，文言文篇幅就会陡增。在小学阶段，学生学习小古文，积累词汇，培养语感，可以为他们今后学习文言文打基础。那么，小学生怎样才能学好小古文呢？教师可以采用讲故事的方式，激发他们的学习兴趣。

比如，教学《铁杵磨针》这篇小古文，教师可以先不讲解内容，而是创设故事情境，激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师可以先诵读一些李白的诗句，唤醒学生的记忆；接着，教师讲解李白小时候的故事：“李白才华横溢，但是，他小时候却非常贪玩，不爱学习，喜欢到处溜达。有一次，他在读书的时候，读着读着就不想读了，偷偷溜出去玩。结果，他在路上遇到一个老奶奶，老奶奶正在磨一根铁棒，于是就发生了《铁杵磨针》的故事……”这样一来，学生的学习兴趣自然而然被调动起来了。

2.创设诵读情境，培养语感

学生学习小古文，首先就要培养良好的语感。语感怎样培养呢？最好的方法，就是诵读，采用多种形式诵读。其实，诵读小古文，学生积累的不仅仅是文言词汇，还有植入小古文字里行间的传统文化、智慧思维，等等。比如，一些名言警句、成语、典故，很多都来源于文言文。典型的有《大禹治水》《晏子使楚》等等，这些小古文，都充满了中国古人的智慧，能够引人深思。在具体教学中，教师可以采用多种方式引导学生诵读小古文。

比如，教学《晏子使楚》这篇小古文，晏子在对话的过程中使用了三个成语，即“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”，字数虽少，但是字字有力，掷地有声。如果教师将其翻译成白话文，虽然学生能够理解，但那种语气，那种义正词严的形象，学生可能无法理解到位。在具体教学中，教师可以通过范读、个人读、小组读、分角色读等多种形式，引导学生反复诵读，在激发学生学习兴趣的同时，也能引导他们感知小古文的魅力，为以后学习文言文打下基础。

二、指导朗读，初步理解，品析小古文

小学生学习小古文，重在学习兴趣的培养，不必逐字逐句去斟酌理解。于永正老师曾经说过，粗知文章大意即可，先背下来再说。学生学习小古文也是如此。教师要引导学生进行诵读，初步品析小古文的语言特点，感知小古文的魅力。需要注意的是，这与前面创设诵读情境有着本质的区别，这里的诵读，更多的是教师引导学生初步了解小古文的意思，而不仅仅是激发学习兴趣。

1.对照节奏诵读，做到读中理解

书读百遍，其义自见。理解小古文，最好的方法就是诵读。如果节奏把握不准，诵读方法不对，学生就不能正确理解小古文的意思。因为学生学习小古文，首要的是学习停顿断句，才能准确理解小古文的意思。在具体教学中，教师可以先范读，读到句子里需要停顿之处可以适当停顿，或者重读，让学生边听边标记下来；接着，学生之间交流，互读互听，看看谁能正确停顿断句；最后，教师借助多媒体，出示小古文内容以及停顿方式，再与学生进行集体诵读，帮助学生理解小古文的内容。

比如，教学《郑人买履》这篇小古文，教师可以先给学生范读，让学生边听边画节奏；接着，教师鼓励学生诵读、交流；最后，教师借助多媒体出示内容：“郑人有欲买履者，先自度其足……”让学生跟着教师的节奏进行诵读。学生不仅学得轻松，还能跟着教师的节奏诵读，对照注释理解小古文的意思，为下一步深入学习文言文创造条件。

2.结合对白表演，做到初知大意

在具體教学中，教师也可以通过表演的形式，借助师生问答，帮助学生初步理解小古文的意思。这样的教学方式，一来可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；二来可以帮助学生初步理解小古文的意思，降低学习难度。

比如，教学《猫斗》这篇小古文，教师可以紧扣“斗”字，通过师生对白表演，引导学生初步理解小古文的意思。在具体教学中，教师可以请两个学生扮“猫”互斗；接着，教师读，学生做动作。这样一来，一节小古文学习课，就变成了学生的表演课。教师读得有趣，学生学得快乐。与此同时，教师还可以唤醒学生的生活体验，引导他们以联想的方式理解小古文的意思，做到初知大意，在落实学习目标的同时，也能培养学生学习小古文的兴趣。

三、精读理解，仿写迁移，爱上小古文

统编教材注重语用教学。教学小古文，教师也可以引导学生进行随文练笔。

1.利用留白，进行补写

小古文字数较少，却有大量留白，这就为学生进行随文练笔提供了契机。在具体教学中，教师可以在学生理解小古文内容的基础上，引导他们联系上下文，发挥想象，对留白进行补写。

比如，教学《五官争功》这篇小古文，教师可以引导学生结合生活体验，发挥想象，引导学生针对留白——五官中没有发言的，进行补写。

2.借鉴表达，进行仿写

小古文的语言较为深奥，小学生不容易理解，但是，其表达上却有独到之处。在具体教学中，教师可以引导学生分析小古文的言语表达形式、篇章构段技巧，引导他们迁移仿写。通过这种形式，帮助学生理解文本内容，把握文本主题，提升表达技巧。需要注意的是，文言文仿写有一定难度，教师可以适当降低要求。

比如，教学“庭中种桂……虽历久而香甚烈”，这个句子属于小古文范畴，依次写了桂花的叶子、桂花、花香。在具体教学中，教师可以通过多媒体展示相关的照片，然后组织学生按照小古文的句式进行仿写，感知文言文语言表达的魅力。

总之，教学小古文，教师要摆正态度，重在激发学生的学习兴趣，而不是咬文嚼字。如果教师讲解太深入，反而会加重学生的学习负担，让他们望而生畏，结果适得其反。