小学语文写作教学策略研究

任永霞

语文学科是我国当代教育中非常关键的一门科目，它能帮助学生提升语言组织能力、逻辑能力。写作是语文教学的重要组成部分，只有通过写作训练，学生才能灵活运用学习到的语文知识。如果学生没有掌握写作技能，学生的语文素养也难以得到提升。如果学生在作文中出现一些问题，也说明学生在阅读或其他方面没有获得良好的发展。因此，教师应该不断探索小学语文写作教学的有效策略，提高教学质量。

一、注重读写结合教学

大多数学生都没有良好的阅读习惯，基本上是在教师的引导下去阅读，在阅读的过程中比较被动，不会去主动掌握一些写作技巧、写作方法，很难提高写作能力。对此，教师一定要激发学生阅读的自主性，让学生通过主动阅读去学习各类写作方法，使读写结合的理念深植在学生的脑海中，让学生能够将两者结合起来，实现语文综合素养的提升。

例如，教师可以充分利用统编教材中的范例，指导学生积累写作知识。统编教材中的每一个章节内容基本上是同一系列的文章，学生在阅读的时候可以明确其中的联系，学习其中的写作方法。以《落花生》《桂花雨》等课文为例，在教学的过程中，教师可以先引导学生逐篇地进行分析，研究作者在描写的过程中运用了哪些写作技巧。教师也可以让学生将这两篇文章进行对比，从整体上分析不同的写作方法的特点，然后让学生选择自己喜欢的写作方法进行仿写。同时，学生还要去感受课文的语言美和意境美。在仿写练习中，学生可以模仿作者的修辞手法、写作立意等，从不同角度去抒发情感，将写作和阅读结合起来，发挥阅读的重要作用。

二、注重指导学生积累素材

在写作教学中，素材积累是非常重要的教学内容。学生能够从阅读中掌握写作方法，同时也能够积累一定的素材。此外，在素材的积累方面，教师还要指导学生联系生活，生活也是学生写作素材的重要源泉。学生只有充分感悟生活，才能将作文内容写得更加丰富。

例如，在教学《二十年后的家乡》的时候，教师可以让学生认真观察自己当下的生活，发挥自己的想象力去想象今后的家乡是什么样的。对家乡的观察，学生可以从多个方面出发，既要观察家乡的一些自然环境，又要观察家乡的人文环境。在观察的基础上，教师也要让学生去思考家乡在哪些方面发生了变化，将来又会有怎样的变化，积累更多的写作素材。此外，教师也可以为学生提供一些以家乡为主题的文章让学生阅读，看看别人是怎么写的，再将学到的方法用到自己的作文中。

三、渗透写作技巧

小学生对事物的认知还不够成熟，看待生活中的事物的角度往往是以形象思维为主，对抽象的事物往往不能够理解，认知程度不高。如果教师仅仅向学生灌输写作技巧，学生是无法理解的，也很难将这些技巧运用到自己的作文中。教师应该创新写作课堂的教学方式，根据学生的学情创设与作文主题相关的情境，引导学生进行思考，帮助学生掌握并自主运用写作技巧。

比如，教师可以给学生布置“怎样度过一个星期天”的写作训练，提前告诉学生这个作文主题，让学生留意自己是怎样度过星期天的。在这样的观察活动中，学生观察并积累自己平时不注意的一些细节，作为写作的素材。学生可以在课堂上与大家分享自己搜集的素材，这样的分享过程也是学生组织语言进行思考的过程。学生分享结束后，教师可以选择某个学生提供的素材，比如，一家人吃饭的过程，让每一个学生都用一句话描写这个场景。接下来，教师可以通过学生描写的这句话进行评价，将写作技巧运用到这句话中，通过这样的具体例子让学生感受到写作技巧运用到文章中的好处，讲解运用这些技巧的方法，让学生学以致用。

四、加强作文评改

在作文教学过程中，评改工作也是不容忽视的。很多时候，教师和学生都忽视了评改这一环节。一般来说，小学生写完作文之后就直接交给教师，教师对学生的作文进行评价。之后，有的学生并没有结合教师的评价去修改作文，有的学生修改了作文，教师也没有重视学生修改后的作文，这对于学生写作能力的提高是非常不利的。

比如，教师可以为学生的作文评改提供一定的奖励。有的时候，小学生不愿意去修改自己的作文，为了帮助学生认真对待修改环节，教师可以为学生提供一定的奖励。如果学生认真修改作文，教师可以奖励学生一朵小红花，还可以在全班学生面前表扬那些能够及时修改作文的学生。此外，对于评改来说，教師也可以让学生互相修改彼此的作文，这样也能够让学生在写作方面产生思维的碰撞，更好地认识到自己在习作中存在的问题。

总之，在教学中，教师要引导学生重视阅读，关注生活，结合自己的情感去写作，同时还要认真修改作文，改进作文中存在的不足，切实提高作文能力。