如何在写作教学中实现读写一体化

许嘉浩

阅读与写作是一对孪生兄弟。在写作教学中实施读写一体化的教学策略，不仅可以提高课堂的教学效率，还有利于学生全面发展。为此，教师需积极转变教学观念，将阅读教学与写作教学有机结合起来，充分发挥读写结合教学的作用。

一、加强仿写训练

仿写是指模仿范文的写作练习。仿写要求学生深入理解与把握范文的中心思想及写作方法，整合自己的生活经验与认知，写出在形式上与范文相似的作文。仿写不是机械模仿与抄袭，需要学生在借鉴范文写法的同时，充分发挥独创精神。

如在《棉花姑娘》的教学中，文本是一篇生动有趣的科学童话，讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们一些科学常识。课文通过童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用。教师可以引导学生从三个方面进行仿写训练。一是词语仿写。比如，碧绿碧绿的叶子、小草等；雪白雪白的棉花、云朵等；火红火红的太阳、枫叶等；金黄金黄的麦田、落叶等。词语仿写训练，可以让学生积累更多的写作素材。二是修辞方法仿写。文本中大量运用了拟人的修辞手法，学生可以仿写文本的段落，写出棉花姑娘与其他动物之间的对话。仿写之后，学生将自己写的文章与原文进行对比，发现自身写作方面的不足，然后再仔细阅读原文，充分感受拟人修辞手法运用的巧妙。在仿写的过程中，学生会将自己带入棉花姑娘这个角色的处境中，深入体会其心情的变化，对文本的情感与内涵理解得更加透彻。三是谋篇布局各环节的仿写。写作需经历构思——谋篇——起草——修改的过程，学生都亲身经历过，才能得心应手地进行写作训练，从而积累丰富的写作经验。

二、展开续写训练

续写是指按照原文的思路与情节继续写作。续写需合情合理，符合人物的性格和事物的因果关系。续写的思维活动，体现在想象与推测等方面，推测比想象更加复杂，融合了学生自身的判断等决定性要素。

如在《狐狸分奶酪》的教学中，文本是一篇寓言故事，讲述了熊兄弟得到奶酪之后，狐狸趁他们拌嘴时故意把奶酪分得很不均匀，最后吃掉整个奶酪的故事。这个寓言告诉学生一个道理——朋友之间如果斤斤计较，就会让别有用心的人有可乘之机。教师引导学生分析寓言故事的特点：一是文本的篇幅短小，结构简单，语言精辟简练，极富表现力。二是文本的教育性、讽刺性特点突出，多用借喻手法，在故事中体现出有教训意义的主题或深刻的道理。三是虚构的故事情节，主人公可是人或物。四是常用比喻、夸张、象征等写作手法，将作者的思想情感寄寓在故事中，让读者从中领悟到一定的道理。接下来，教师指导学生結合自己对文本思想情感和主题内涵的了解，调动自己的生活经验，开展续写训练。有的学生写小熊兄弟俩在回家的路上又捡到了一块奶酪，他们没有急着分奶酪，而是将奶酪带回家中与妈妈一起分享，并将狐狸分奶酪的事情告诉了妈妈。在妈妈的教导下，小熊兄弟俩不再争吵，互相帮助，养成了谦让的好习惯。有的学生写森林里的其他动物知道了狐狸分奶酪的事情后，纷纷指责狐狸，最终狐狸向小熊兄弟俩道歉，并送给他们一块大奶酪。

三、加强改写训练

改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法，需要在原题材的基础上进行再创作。改写的方式多样，可以改变人称，将第一人称与第三人称互换；可以改变叙述方式，将人物对话改为叙述形式；改变文章的体裁，将古诗改为短文，将诗歌改为记叙文等；可改写文章的结构，将顺叙改为倒叙或插叙等，也可以重新组织材料。教师明确提出改写的要求，包括改写后的中心思想与原文一致、联想不是凭空乱想等。

如在《元日》的教学中，古诗描写了新年元日热闹、欢乐、万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。古诗文的用词精练，感情色彩浓厚，形象刻画具体。在改写的过程中，学生需在原作的基础上发挥想象，使得故事情节更加生动，改写的内容需忠实于原作的中心思想，插入学生丰富的想象，将原文中没有的要素，如人物的动作与表情、神态、行为等融入其中，但不能改变原作的主题思想。《元日》这首古诗的创作背景、思想情感、主题内涵等都可以是改写的切入点。把古文改写成现代文是一个再创作的过程。改写时，教师要求学生根据原作的内容进行材料安排与结构层次方面的调整，带有新的构思。比如，有的学生写出了各家各户在新年中欢乐祥和的气氛，而王安石看到这样热闹的景象后，不禁吟诵起该古诗。有的学生以第一人称的视角写“我”看到人们过春节的热闹场景后，激发了“我”一心变法、为民造福的情怀，“我”相信制度更换与新政实施后，必然会带动人们生活水平的提升。学生的思考角度不同，写出的作文内容也存在明显的差异。

总之，在教学中，教师采用读写一体化的教学策略，从写作的角度组织学生挖掘文本的写作技巧，通过仿写或续写等写作训练，最终达成提高学生习作能力的教学目标。