校企双主体共建共享型高职商务英语专业数字教学资源建设研究

杨贝艺

（湖南外贸职业学院）

根据《中国教育现代化2035》文件要求，要充分利用教育现代化技术，推进数字教学资源平台的搭建，为优化人才培养模式创造良好的条件。校企双主体共建共享型数字教学资源平台的构建，在基础教学资源、行业案例资源、应用支撑和管理服务等领域，实现高校与企业双方优势资源的共享，最大化激活高校、企业的能动性，拓宽产教融合课程改革路径，为提升人才综合竞争力奠定基础。商务英语专业在进行数字教学资源构建时可参照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”构建要求，依托互联网、云计算等数字化技术，突出“语言+技能”育人特色，推动校企双主体协同育人。

一、校企双主体共建共享型数字教学资源的构建意义

高职商务英语专业人才的培养，要满足行业对高素质技术技能型人才的需求，必须要深入推进校企合作，对接国际商贸领域，通过共建共享型教学资源平台的搭建，来拓宽产教融合路径，为提升商务英语人才综合竞争力创造良好的育人环境。

（一）网络技术为数字教学资源平台构建提供技术支撑

“互联网+教育”时代，网络化技术成为数字教学资源整合的“抓手”，如元数据映射、门户构建技术、采集技术、数据检索等，能够确保数字教学资源保持高质量、动态性、时效性特色。[1]同时，随着校园网的全覆盖，每个学生可以随时随地利用移动终端来访问数字教学资源，便捷地获取视听素材、各类文献资源、案例库资料等。这些优质的教学资源，能够很好地弥补课堂教学的不足，为学生个性化学习提供了便利。同时。互联网已经成为学生学习、生活的主要平台，借助于数字教学资源，利用图文建模技术、VR、AR等数字交互技术，便于为学生提供深度关联的数字化学习资源。如“书网融合”同步技术，可以利用手机、平板，在书页浏览中插播“视频类”学习素材，这种全新、动态的阅读体验，提高了学习黏度，直观、全面、多样的动态学习资源，学生乐于探究性学习、个性化学习，让知识学习更有趣，更受到学生的青睐。

（二）全息化教学应用场景，让泛在课堂随时随地

依托数字教学资源平台，教师可以将线上学习与课堂讲授整合起来，让学生能够在课前进行预习和测试，课后完成线上作业和批改，让教师了解每个学生，给予针对性指导。数字教学资源平台，可以将商务英语相关知识点、听说读写译等实践技能，以直观真实的场景支持，来帮助学生展开实训训练。线上实训任务，具有直观化、沉浸式、可视化、反复操练等特点。如利用线上实训，完成跨境电商英语交际对话，进出口业务实训应用、国际物流实训操作等内容，增强了教学互动性。同时，利用“互联网+数字教学资源库”，可以为学生提供个性化、多样化的学习环境。学生可以在线上以群组方式，围绕某些话题展开讨论，教师可以根据学生对线上任务的完成情况给予及时反馈，跟踪学生的学习进程，向学生推送适宜的学习资源，如利用App，学生可以就学习中遇到的问题，及时向教师、同学求助，增强学生自主学习意识和学习能动性。

（三）增进校企深度融合，打造共赢育人格局

校企双主体的参与共建，提高了数字资源的质量，让数字教学资源平台更具竞争力。[2]学校方面，将优秀教师的教学案例、课件、课堂实录、微课视频上传至资源平台，让每个学生可以多次反复地观看和消化吸收。企业方面，对于企业专家，围绕某一主题展开的实践项目讲解视频，便于学生接触前沿领域，了解职业岗位具体的知识和技能。校企合作共建共享数字教学资源，推进了校企双方优势互补、资源共享。企业在场地、设备、资金、实训领域，为共享型资源平台提供坚实的物质和技术支持。高校也将科研、师资优势传递给企业，增强企业的综合竞争力。学生在共建共享型数字教学资源平台上，真正做到学以致用，毕业即就业。可见，校企双主体的参与，校企双方各司其职，各发挥所长，相辅相成，共建共享，为协同育人提供保障，最后实现双方合作共赢。

二、校企双主体共建共享型高职商务英语专业数字教学资源的路径

（一）明确共建总体目标

高职院校和企业在组织结构、运行方式上具有差异性，校企双主体共建共享型数字教学资源平台，要明确共建目标。共建目标的设定，要兼顾校企双方的利益，要发挥双方的优势教学资源，确保共享型数字教学资源发挥其应有的育人价值。[3]从构建方案中，数字教学资源平台，要满足教师教学、学生学习、企业员工培训、社会人员自学等诸多需求，要最大化地提升数字教学资源的辐射力和有效性。校企双方，要通过教师、企业专家等参与，对数字教学资源内容进行完善和优化，更新教学模式，确保教学资源应有的时效性，其目标如图1所示。

图1 共享型数字教学资源建设目标

（二）细化共建总体思路

校企双主体共建共享型数字教学资源平台，要满足高职院校、企业多方育人工作需求，在构建思路上，要围绕“教师教学”“学生自学”“员工培训”“社会普学”这一核心目标，最大化整合校企优质教学资源。同时，要积极与地方政府相结合，由政府主导，校企联手，共同建设高水平的商务英语数字教学资源平台。其总体思路如图2所示。

图2 共享型数字教学资源建设思路

校企双主体共建共享型商务英语专业数字教学资源平台，在建设过程中，还要把握四点要求。一是要将数字教学资源库作为重点任务，边建边用。任何资源库的建设，都要循序渐进、逐步完善。商务英语专业数字教学资源，也要紧密结合行业实际，特别是整合地方外商企业、跨境电商企业等资源，关注学生专业知识、岗位实践能力的培养，对企业员工，能够兼顾员工培训，在职学历提升等需要。数字教学资源要明确核心课程，以项目化教学资源为主，并顺应行业发展需求，动态完善相关教学资源。如基础性教学资源，包括理论知识、教学课件、课程素材等。行业性案例资源，要突出岗位、技能、素材，引入职业技能考试实践资源，以及智能备课、校企协同教学、技能测评、校企人才共享等模块化资源。二是要多方参与，全面整合。院校方面，要激活广大教师积极性，整合多种学科师资力量，共同推进商务英语数字教学资源库建设，满足不同学段、不同学生的学习需要。企业方面，要对接企业岗位实际，建立基于岗位的实训、实践教学资源。另外，要引入行业及其他校外社培机构参与，让多方教学资源得到共享共用。三是要政府支持，对校企方面给予监督与配套政策引领。政府要做好统筹与衔接，从配套制度、措施上，鼓励更多行业、企业参与到商务英语数字教学资源平台建设中，提高资源平台的有效性、全面性、专业性。四是要在教与学的过程中，不断完善资源；五是要紧跟行业发展，持续更新教学资源。科技的进步，知识的更新，对商务英语数字教学资源建设，也要与时俱进，不断丰富和完善相关教学资源。

（三）广泛调研，整合校企多方专家共同研发

商务英语具有人文性、工具性双重特征，前者强调跨文化交流，后者强调跨专业交际。在共建共享型数字教学资源平台中，高职院校要主动深入行业，广泛进行调研，收集企业信息。职业教育在育人目标上，既要重视高素质人才的培养，还要紧密对接并服务好区域社会经济发展。在商务英语学科教学中，要衔接校、企、行业多方，参与教材编写、教学资源库的研发工作。在调研中，要从硬件、软件、教学设计、呈现方式、互动与评价等方面，借鉴其他院校数字教学资源库的建设措施，调整和改进研发方向和内容，真正提升数字教学资源的育人优势。要广泛征集教育专家、商务英语领域专家的意见，邀请名家、专家共同参与研发数字教学资源库。

（四）做好科学统筹和规划，明确分类分层建设任务

商务英语专业数字教学资源库，要涵盖英语听、说、读、写、译等基本技能，要注重学生英语语言及跨文化交际能力的培养，并做到对中国文化的领悟与传播，要引导学生讲好中国故事，传播中国声音。能够兼顾商务英语不同岗位的职业需要，提升学生职场通识和专业交流能力。为此，在数字教学资源开发上，建议采取分类分层理念，重点做好SPOC小规模限制性在线课程资源。[4]同时，结合商务英语不同应用领域，再细化为不同专业方向的在线数字资源，特别是增加与电商行业、市场营销、金融、法律等相关联的专业领域词汇、语言表达等素材。考虑到商务英语专业跨领域特点，在行业英语资源开发上，要利用分层理念，设置不同难度的学习资源，兼顾不同英语学习水平的学生需要。

（五）强调在线交互与评价，完善相关配套体系

数字教学资源建设，最终目标是服务于教学，服务于学生、服务于员工，在整个教学资源库中，“交互性”是核心，也是提升数字教学资源有效性的关键。[5]在商务英语专业，要满足师生随时随地通过移动终端来获取学习资料。在数字教学平台建设上，要能够满足同伴互助学习、兴趣小组学习，以及师生间的动态交互与反馈。在平台测试方面，能够及时了解学生学习动态及学习状况，为教师的有效指导和系统的个性化推送提供参考。在学习评价方式上，可以实现学生自评、互评、教师评价。将现代教育技术融入到数字教学资源平台建设中，还要整合一线教师、企业专家、行业权威等共同参与，对数字教学资源进行甄别、优化和完善，做好相关配套系统的设计，校企各主体更要协同并进，提高商务英语专业人才教育质量。

三、校企双主体共建共享型商务英语数字教学资源平台的举措

当下，超星学习通、中国大学MOOC、腾讯课堂、云班课等网络在线学习平台，实现了多种学习资源的有效整合和高效利用。以商务英语专业为例，数字教学资源的建设，有助于改进人才培育模式，优化学科课程内容，整合校企优势资源。

（一）以学生为中心，做好数字教学资源的联合共建

数字教学资源建设具有综合性、系统性特点。校企双方要坚持“以生为本”，关注学生知识、技能、素养的全面发展。商务英语专业涵盖的知识点、应用领域多，很多院校通过拓宽校外实践基地来整合社会、企业资源，但效果不理想。利用共享型数字教学资源平台，校企协同参与教学资源的开发，提高商务英语专业数字课程资源建设质量。弥补高校原有专业课程资源的不足。同时，企业员工和在校学生都可以通过数字资源平台，参与“微课程”“云课堂”学习，围绕商务英语不同职业岗位，就相关问题展开交流与分享。在校学生可以参与企业学习项目，企业人员可以与校内学生协作互助学习，校企双方可以实现人才培养、资源利用的双向互动。

（二）确立“1+1+N”校企合作模式，实现多方互惠互赢

在校企双主体共建共享型数字教学资源平台中，要明确“1+1+N”合作模式。第一“1”，即牵头的高职院校，第二个“1”，即合作的主体企业。院校负责承担整个商务英语专业数字教学资源库的场地、技术和资金，院校是校企合作共建数字资源平台的发起者、参与者，联合企业共同开发数字课程资源。在数字教学资源利用上，要满足学生个性化学习。围绕商务英语课程，由企业参与并设计相关课程实例。校企双方按照协约开展共建服务。企业方面，重点对学生专业知识、实践能力进行考核与评估，为学生制定针对性人才培养方案。学校方面，根据行业对学生职业能力的要求，做好课件、案例库、微课设计，让学生自主学习。另外，对于“N”，要引入更多企业和高职院校参与共建共享，切实提升产教融合质量。

（三）突出项目驱动教学，共创教学改革新模式

在共享型数字教学资源平台上，要重视项目驱动教学。商务英语专业课程，以项目学习为主线，驱动学生参与讨论和互动。结合不同职业岗位，细化课程学习目标，设置不同的学习活动类型。以实践、实训为任务，全面检验学生对相关知识、技能的掌握情况。项目驱动教学，有助于学生根据自身实际，选择不同的项目活动。在项目中，学生之间相互合作，增进团队精神的养成。在项目教学模式中，借用问题导向式教学，以问促学，拓宽学生的知识面，丰富学生的实践经验。利用共享型数字教学资源平台，通过学习反馈，教师可以优化教学方案，切实提升学生的综合职业能力和就业本领。

四、结语

创新职业教育服务业态，必须要加快完善数字教学资源共建共享机制。为此，校企双主体参与共建共享型数字教学资源，要充分利用多媒体技术、云计算、大数据等优势，打造多层次、多功能、可拓展的数字化教学资源库。