聚焦核心素养 探索有效教学策略

【摘 要】音乐核心素养是音乐课程育人价值和综合效能的体现。在核心素养下，在高中音乐教学中，科任教师要具有主动意识，妥善解决音乐教学中存在的问题，创新音乐教学方法，拓展音乐教学空间，进行有效教学。本文以核心素养为背景，结合高中音乐教学现状，简单分析了音乐教学存在的问题，就如何实施有效教学策略，让核心素养顺利落地提出了几点建议，以供同仁参考。

【关键词】高中；音乐；核心素养

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）24—115—03

核心素养是新课程改革背景下各科教学的重中之重。高中音乐教学肩负着培养学生的审美素养、立德树人的重任。新课程改革的深入，给高中音乐教学提出了新的要求。以此为背景，高中音乐教学要认清现状，积极探索音乐鉴赏有效教学策略，争取通过创新提升教学质量，培养学生的音乐素养和品格。

一、高中音乐鉴赏教学现状

（一）音乐教学不受重视

音乐是一门试听艺术，是人们生活中的重要点缀。音乐教学是一门重要的美育课程，在学生创造力发展、审美鉴赏素养培养方面，音乐起着重要作用。高中生正处于身心快速发展的青春期，许多人都喜爱音乐，对音乐情有独钟。但是，对音乐的喜爱并不等同于对音乐的理解和掌握，学生音乐素养需要通过系统教学培养和提升。如今，许多高中都开设了音乐课程。但是，在沉重的高考压力下，许多学校都将精力投入到文化科教学中，关于音乐教学的投入和关注较少。由于不受关注，一些学校的音乐鉴赏教学不仅目标模糊，缺少音乐教学资源和师资，缺少成熟的教学环境和专业的音乐教师。[1]而且音乐教学课时也得不到充分的保证，音乐教学无法充分体现音乐的艺术美、人性美。长此以往，势必会影响学生对音乐的兴趣，音乐教学也逐渐流于形式。

（二）教学方法单一

贝多芬说过：“音乐比一切智慧，一切哲学都具有启示作用，谁能参透音乐的意义，就能超脱寻常人无以自拔的痛苦。”确实，音乐是情感的载体，智慧的结晶。音乐鉴赏，启示就是将音乐从音响形式转化为情感本质，使人受到熏陶和教育，获得美的感受的一个过程。高中生虽然具有一定的鉴赏能力，但是，关于音乐鉴赏，许多人还无法获得丰富的体验，也不能沉浸其中，切实领悟音乐的情感、意境。在音乐教学中，要想培养学生的核心素养，需要教师考虑学生实际，借助合理手段让学生去感知、领悟。但是，在音乐教学实践中，许多教师都习惯将上课节奏抓在自己手中，毫不关心学生的需求和感受。课堂教学以音乐理论、技巧讲授为主，学生听歌曲，描述所处的情感、环境，模仿演奏，就是教学的全部内容。[2]这种单一的教学模式，由于忽视了学生的需求、感情，学生没有开口的机会，无法参与其中，所以难以调动学生的学习热情，也限制了音乐课堂的发挥和功能。

（三）缺乏实践探究，学生情感体验不足

音乐教学的重点不在于“教”，而在于引导、启发、互动，让学生产生情感共鸣，有学习和创造的热情。从某一方面来讲，音乐教学应该是学生自发、自主学习的一个过程，而不是教师“告诉”“灌输”的过程。实践是锻炼学生，检验教学成果的重要标准，也是发掘学生潜能，提升学生音乐素养的可靠途径。在教学中，开展音乐实践活动，让学生感知音乐的表现形式、审美特征，梳理艺术表现知识，领悟音乐的文化内涵，极具必要性。但是，长期以来，高中音乐教学都以教师讲授为主，许多教学内容都是以文字的形式展现出来的，理论教学备受偏重，实践教学缺失。很少有教师会根据教学规律，将理论与实践结合起来，为学生创造实践的条件，让学生展示自我，实践创新。这是音乐教学内容与社会发展脱节的表现，这不仅使音乐教学缺少趣味性，也影响了学生的情感体验，不利于核心素养落地和教学目标达成。

二、高中音乐核心素养培养策略

（一）明确教学目标，重组教学内容

传统的高中音乐教学，大都是按照教学大纲，以教材为主构建教学内容的。[3]这种教学模式，看似能够有效完成教学大纲规定的教学任务，但是却与学生实际需求脱节，不利于学生思想感情与音乐的沟通，也起不到培养音乐素养的作用。核心素养下的音乐教学，要以核心素养为培养目标，为教学的重中之重，重新建构教学内容，确保教学目标清晰，科学，确保教学内容丰富、实用，确保学生能通过学习充盈头脑，滋养心灵。这就需要高中音乐科任教师发挥主观能动性，吃透教材编写精神，把握《新课程标准》，重新建构教学内容，让学生通过学习充分了解音乐背景知识、思想感情，以引发学生对音乐、人生的思考，激发学生学习的热情。

如在学习“音乐作品的民族风格”一课时，由课本内容可知，本课的主要目的是通过不同体裁歌曲的欣赏，了解音乐作品的时代风格，民族风格。而课文选用的歌曲，除了蒙古族民歌《赞歌》和哈萨克民歌《玛依拉》外，提及的民歌并不多。根据新课程标准的提议“教师预设恰当的教学内容，呈现不一样的课堂生成”，教师要对课程进行预设，以促进课堂生成。在预设中，首先要制定合适的教学目标，重构教学内容。其中，教学目标为：欣赏同一国家不同民族的民歌，感受民族音乐的风貌、特色，培养学生对民族音乐的情感，理解音乐与社会发展的影响，对音乐的价值做出正确评判。结合教学目标，教师可以搜集一些少数民族的经典民歌，如壮族民歌《山歌》，回族民歌《伊玛尼歌》等，将这些作品放在一起让学生欣赏，并把握机会，简单介绍音乐的时代背景、地理特色。再让学生讨论歌曲所传达的感情，歌曲的区别。这样可以激发学生对少数民族音乐的情感，让学生乐学，好学。

（二）提高教师素养，提高教学设计水平

教师是教学的直接负责人。在核心素养下，传统的知识性教学正逐渐朝着素养性教学转变。在教学整体转变过程中，教师扮演著重要角色。从教育的角度来讲，教学的转变，需要教师摈弃传统的“以成绩论成败”的教学观念，根据教学要求，提高个人素养，为教学实践做好准备。然后在教学实践中，把握教学规律，根据学生认知水平精心设计教学，确保核心素养教学落到实处。提高教师的素养，不仅需要学校健全管理机制，加大资金投入，定期举办专业讲座、培训，引进高素质教师，构建学习型团队，为教师交流、学习、科研提供良好的条件。还需要教师从根本上提高认识，认真学习音乐教学知识和技巧，重视个人修为和素养，深化对音乐教学的了解，并在教学中精益求精，根据学生认知规律去设计教学，以凸显音乐教学的学科特色，加深学生对知识的理解。[4]

同样以“音乐作品的民族风格”一课为例，在教学中，教师应以学生对音乐的认识、兴趣为出发点，尽可能发掘音乐理论知识中的趣味元素，用新颖有趣的手段去展示教学内容，使音乐课堂“动”起来，“活”起来。如在让学生欣赏蒙古族民歌《赞歌》和哈萨克民歌《玛依拉》时，改变单纯以口述的形式讲述教材内容，利用合理的手段，如利用多媒体播放音乐 mv，给学生带来直接、强烈的体验。为了加深学生对民族音乐的理解，教师还可以将音乐教学与地理、历史教学结合起来，在课堂上展示乐器实物或图片，给学生创造观察少数民族的乐器、了解乐器构造的机会，了解音乐与历史、地理和乐器的关联。如蒙古族民歌《赞歌》在演奏时用到了马头琴，马头琴是蒙古族这一“马背民族”的最爱，也是草原人民情感、喜好的真实写照，也正因为马头琴的使用，这首歌曲才显得优美、深情。为此，教师可以利用声像一体的方法，让学生细细欣赏马头琴的图片，了解马头琴的历史构造。这样有助于学生更好地感知音乐。

（三）创新教学方式，创建艺术情境

在音乐教学中，让学生基于音乐审美鉴赏去感知音乐，继而促使学生产生积极主动追寻真善美和人文精神的冲动，是音乐教学的重要内容，也是提升学生的审美品位的需要。高中生已经具有初步审美感知能力，但是，关于音乐的精神、美感，许多人还缺少鉴赏技巧和能力。而传统的先教后学的教学模式，无法给学生以启发和激励，让学生自主探寻作品美感。利用教学工具，创新艺术情境，激发学生的创造性思维、探索热情，可以发掘学生的潜力，让学生受到音乐感染，使学生真正领悟音乐作品的内在美和精神内涵。因此，在音乐教学中，教师可以创新教学方法，利用图文影像类教学工具创造良好的课堂氛围，让学生获得直接的体验，切实感受音乐的精神、美感，以培养学生的审美能力，使音乐学习、鉴赏成为学生的自主需要。

如在“音乐与电影电视”教学中，教师可以将启发式、讨论式、多媒体教学方法结合起来，构建趣味课堂。首先，在导入环节，沿着学生“最近发展区”设置有趣的问题，让学生主动参与教学：大家都喜欢看什么电影/电视剧？听什么音乐？你最喜爱的影视歌曲是什么？音乐在电影电视中有什么作用？在电影电视中，音乐一般都出现在什么位置？为什么？这些问题，可以激发学生的兴趣，使教学内容显得亲切易懂。在总结电影音乐的形式后，教师可以利用声像技术，让学生先欣赏电影《泰坦尼克号》中的两个音乐片段，给学生留出时间，让学生分析音乐节奏、旋律的变化，讨论音乐在推动故事情节发展、揭示人物内心世界方面起到的作用。再关闭音乐，让大家欣赏电影画面，使学生对比、体会有无音乐的差别，让学生自己总结电影音乐的作用。如此这般，将听、说结合起来，让学生举一反三，可以让学生有更深刻的体验。

（四）开展创作活动，培养艺术创造力

音乐作为一门艺术形式，它不仅具有丰富的情感，还具有表演性质。不论是音乐学习还是音乐鉴赏，参与者都要有一定的认知能力，这是从事任何活动都必须具备的基本条件。但是，认知能力发展是一个缓慢的过程，通过规范的教学可以促进学生认知能力发展。丰富的情感体验，有助于学生认知能力发展。高中生虽然没有专业创作能力，但是，他们非常喜爱音乐，在小段旋律把握方面，也具备一定的条件。[5]而音乐创作，可以培养学生对音乐的理解和感知能力，让学生知道什么是美，如何展现美，提高学生的审美能力和艺术创造力。因此，在高中音乐教学中，教师可以引导学生根据个人情感、情绪去创作音乐旋律，使学生掌握表达音乐情感、进行艺术创造的方法。

如在“音乐与电影电视”一课教学中，在课堂教学告一段落后，教师可以结合大家都喜爱的影视作品进行问题式设想：电视剧《琅琊榜》的最终结局是：梅长苏请命率兵前往北境，对阵大渝，结果身体透支，没能再回到金陵。靖王和郡主得知这个消息后都肝肠寸断，有关的画面都有背景音乐做铺垫。如果梅长苏没有死，他的未来会怎样？他与靖王、郡主见面时，会是怎样的情境？然后，让学生进入电视剧情境，就相关的情节、画面进行想象，并为想象的情节配乐。接下来，教师可以让学生以自荐的形式表演或演奏，并给予学生的表现以点评。这样既可以激发学生兴趣，还可以使学生的艺术审美和创造力得到提升。

（五）鼓励课外实践，促进个性发展

音乐是一门实践性强、与生活关联紧密的学科。所以，许多人都主张在音乐教学中突出学科的生活气息，实践特色。之前，在“教师讲，学生听”的教学模式下，学生缺少实践的机会、条件和空间，实践意识和能力相对薄弱。[4]核心素养下的高中音乐教学要求坚持“以人为本”的教育理念，将理论教学与实践结合起来，丰富实践内容，为学生创造自由创作、音乐实践的条件，让学生以学习主体的身份参与学习，以促进学生个性发展。为此，在高中音乐教学中，科任教师要树立开放的教学理念，设计一系列的实践活动，让学生积极参与实践，以丰富学生的业余生活，强化学生的音乐体验。

如在“音乐与造型艺术”一课教学结束后，在学生对音乐展示形象的手段和特点有所了解后，教师可以让学生利用课余时间，在网上搜集著名舞蹈艺术家杨丽萍表演孔雀舞的视频，以及世界著名芭蕾舞艺术团表演芭蕾舞《天鹅湖》的经典片段，就芭蕾舞与孔雀舞进行对比欣赏。然后，谈谈自己对孔雀的印象，点评舞者所展示的孔雀形象，对比芭蕾舞和孔雀舞所用音乐在旋律、节奏、力度上的异同点，判断两个舞蹈都用了什么样的乐器，点评舞蹈的非语意性造型语言，并让学生进行舞蹈表演。这样可以让学生切实感受音乐的美与内涵，使学生获得丰富、积极的情感体验，促进学生个性发展。

三、结语

综上所述，音乐教学的重点不在于传授知识，而在于让受教育者获得丰富的体验。在核心素养受到高度关注的今天，教师面临着教学创新的严峻挑战。因此，音乐科任教师要关注学生的发展需要，改进教学策略，不断创新教学方法，以提高音乐教学质量，促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1]薄海萍.核心素养背景下高中音乐课堂教學策略[J].新课程教学（电子版），2021（2）.

[2]陈云.基于核心素养的高中音乐课堂教学策略[A].广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（三[C].2022.

[3]张静.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学策略[J].读写算，2021（35）.

[4]车晓燕.核心素养下的高中音乐教学策略[J].学园，2021（29）.

[5]季芸.核心素养下高中音乐鉴赏教学策略[J].知识窗（教师版），2021（10）.

作者简介：周颖（1977—），女，汉族，安徽人，本科，中级，研究方向为高中音乐教育。