课程思政视域下专业技能与职业精神融合培养的探索——以《牛羊病防控》课程为例

周天政，居融程，蒋玲艳，覃建基，陆有飞，李军成

（广西农业职业技术大学，广西 南宁 530007）

专业课程思政是落实立德树人根本任务，让思政元素融入专业课程教学，以专业课程为载体传递思政元素。而职业精神是职业人在工作岗位中表现出的职业态度与相应价值观，由职业道德、职业纪律、职业规范等构成，对推进个人职业发展具有重要作用。随着经济社会的发展，无论从政策角度、企业角度、学生角度，职业精神在职业发展中的作用越来越得以突显。首先，从国家政策上看，国家重视职业精神的培育，《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《高等职业教育创新发展行动计划(2015～2018 年)》《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件均提出要加强职业精神与职业技能融合培养。2021 年在全国职业教育大会上，习总书记、李克强总理提出的培养高素质技术技能人才，实际上也是职业技能和职业精神高度融合，德技双修的人才。其次，从企业发展上看，企业之间的竞争是人才的竞争，养殖企业转型升级，需要高素质员工支撑，需要员工具有娴熟的养牛羊技术、牛羊病防控技术等专业技能，解决生产过程的技术问题；同时也需要员工拥有吃苦耐劳、遵纪守法、精益求精、团结协作等职业精神，形成企业凝聚力，促进企业发展壮大。另外，从学生个人发展来看，职业精神与职业技能融合发展有助于学生全面发展。职业技能与职业精神融合发展符合“德智体美劳”的发展需要，有利于实现学生全面发展。如何将学生培养成为技能高超、职业素养优良的人才，是值得每个职业教育者思考的。本文以《牛羊病防控》专业技能教学为主线，融入思政元素，着力于锻炼疾病防控专业技能的同时，促进职业精神的养成。

1 当前《牛羊病防控》课程存在问题

1.1 思政元素挖掘不足，缺乏职业技能与职业精神融合的内容 由于长期的技能教育为主，对职业精神的重视不足，还未意识到职业技能与职业精神融合培养的重要意义。另外对牛羊病防控相关的思政元素挖掘不足，在技能教学过程涉及思政内容不多，零散且与专业知识关联度不大，这样的课程思政难以推动职业技能与职业精神的融合。

1.2 教师自身能力局限性 教师的本职为教书育人，在教学过程中实现培育学生的目的，要求老师在传授知识点、技能点时积极挖掘思政元素，融入职业精神元素，在教学过程中潜移默化的影响学生，教师对职业精神的理解及融入方式对教学效果具有重要影响。从另外角度来看，“亲其师信其道”，教师自身的技能水平和师德水平会感染周围的学生，甚至影响着职业教育人才培养的质量。但当前专业教师由应届毕业生担任还是占相当的比例，他们从学校进入学校，缺乏企业实践经历，思想政治理论不够扎实，对企业文化、知识技能需求等缺乏深刻认识，对职业精神的理解与认识不足，职业体验及职业经历的缺乏在实际教学过程中，容易与行业实际脱节，对学生进行职业精神的培育也造成了限制。

1.3 教学方式单一 当前以教师为中心传统的灌输式教学方式应用更为广泛，而以学生为中心的教学方式需要教师投入更多时间和精力进行设计。传统的教学方式中，学生缺乏参与课程教学的主动性，体验感不强，难以将思政元素内容转化职业精神养成，更难以职业精神促进专业技能的学习，最终影响课程教学目标的达成。

1.4 缺乏相应评价标准 当前《牛羊病防控》课程的考核评价以专业理论成绩、实践技能成绩为主，侧重于学生对职业技能的掌握，对学生职业精神的考核涉及少，课程思政建设仍不完善。而职业精神属于主观层面的内容，不能与技能一样形成量化的评价。学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、团结合作等方面是学生职业精神形成的重要因素，需要以合适的评价方式及相关标准进行考核，以促进学生综合素质能力提升。

2 融合培养探索

2.1 以职业技能为主线重构课程内容 以牛羊养殖场岗位技能为主线，梳理牛羊疾病的预防、诊断、治疗过程的技术要求，以及顺利实施技能的职业精神要求。通过挖掘职业精神中涉及的思政元素案例补充课程内容，达到以思政案例与牛羊产业紧密对接，在课程思政教学过程，达到职业技能与职业精神的同步培养。

表1 《牛羊病防控》职业技能与职业精神

2.2 以情景再现调整教学方式 课程思政元素应该贯穿整个课程教学全过程，包含理论课和实践教学。理论教学方面，以生产案例等方式创设工作场景，激发学生的学习兴趣。通过收集临床生产案例，归类整理呈现，让学生形成不同的职业体验，了解技能操作过程中所需的职业精神。如凌晨1～4 时实施手术抢救难产母牛的案例，技能要点是母牛抢救手术，拯救过程所也呈现出相应的职业精神，凌晨抢救体现了兽医需要吃苦耐劳，24h 准备随时出诊并救护动物；抢救难产母牛，体现生命第一的原则，关爱动物、维护动物健康是兽医的职责；实施手术需要团队协作完成，体现了团队精神。讲述该案例时，强调成功抢救母牛不仅需要熟练的手术操作，同时需要兽医具有敬业的职业精神，两者结合才能提高抢救成功率。除了案例分析外，还可以用角色扮演、讨论式等方式进行，尽量让学生感受到职业性，体会到案例等课程内容背后的思政、职业精神元素，强化学生的职业素养。而在实践教学方面，以模拟临床实际、激发学生主动参与、蕴含一定的职业精神的技能训练为主，即以临床生产实际典型工作任务为出发点。将牛羊养殖场典型的工作任务作为实训教学内容，要求学生以准员工的身份参与并严格按照临床操作步骤进行，教师对学生进行技能考核时，不仅关注学生掌握知识、生产技能的情况，还要关注学生的团队协作、爱岗敬业、吃苦耐劳等职业精神的达成情况。如牛结核病检疫过程，有测量皮肤厚度、给药剂量、给药方式、间隔时间等关键技术要点，体现敬业的社会主义核心价值观，同时也可检验职业道德、职业规范等职业精神。

2.3 加强双师型教师队伍建设 除了加强教师思想政治素质外，双师型队伍建设成为融合培养效果的关键。鼓励教师到企业参与实践锻炼，提升双师素质，促进教师自身技能与职业精神的培养。教师要改变教学理念，从单一的知识、技能教学转到综合能力教学上来，职业技能与职业精神融合培养是大势所趋。教师应积极提高自身的职业素质，通过以准员工的身份进入企业进行锻炼，熟悉牛羊养殖场生产流程，与技术员一起处理生产过程中的问题，收集各种生产案例，提高对牛羊病防控的技能操作能力，同时增强对牛羊生产过程所需职业精神的理解，为指导学生技能操作及职业精神的培育打下基础。另外邀请企业参与课程教学。学生在学校的职业学习与真实的企业运行还有一定的差距的，而企业技术人员到学校开展专题讲座或开展运程互动教学，将进一步拉近两者的距离。专题讲座可就企业文化、能力需求、技术特点等进行交流，有助于加深学生对职业精神的理解；运程互动教学时，企业技术人员就典型工作任务进行讲解、示范，让学生理解要完成相应任务需要耐心、细致、团队协作等职业精神。通过吸引企业人员参与教学过程，既能提高学生学习兴趣，也能在一定程度上弥补学校教师企业经验上的欠缺。

2.4 调整课程考核强化职业精神 良好的课程考核评价会对教学起到指挥棒作用。通过完善课程评价指标，关注学生的学习态度、行为规范、沟通交流等内容，从平时的学习到期末的考试，既要关注学习结果，又要重视学习过程。（1）体现课程思政元素及融入程度；（2）降低期末考试成绩在学生课程考核中的占比（50%以下），提高注重学习过程中技能考核占比。（3）将平时技能考核评价分为技能操作得分和职业精神得分。推动考核评价主体多元化，采取学生自评、学校教师评价、企业兼职教师评价等方式进行。考核主体需要对被考核对象技能考核环节，以及在完成技能要点过程中所表现出来的工作态度、团队精神、行为方式等进行评价，引导学生平时养成良好职业习惯，形成优良职业精神。

表2 职业技能与职业精神赋分点

3 结核病诊断技术与课程思政

3.1 内容分析 该项主要是让学生了解结核病诊断技术的重要作用，学会查询结核病诊断技术标准，形成遵守国家标准的意识，同时学会结核病实验室检测的操作过程。该项内容可以促进学生的专业认同感，体会畜牧业的职业精神，能为后续的专业学习打下情感基础。基于该项内容涉及畜牧法律法规的特点，以《动物防疫法》为切入点，同时查询国家相关检测标准，从而培养学生遵守法律规范、有责任担当的职业精神。

3.2 教学设计（见表3）

表3 案例教学设计

3.3 教学实施过程 先以结核病新闻视频导入，结核病对人畜的健康造成很大威胁，引起学生思考，作为畜牧兽医专业的学生，应该了解可以利用专业知识在牛羊结核病防控中作出应有贡献。接着学生分离交流结核病相关人和事，教师进行引导和点评，让学生对结核病有更为全面的认识，强化学生的专业认同，为培养职业精神作铺垫。接着，播放《动物防疫法》，解读相关条款及相关规定。人的结核病国家进行免费治疗，体现我们国家以人民生命安全排在第一，其他相关规定以此为依据进行设定。动物防疫法规定对患病动物扑杀处理，也是基于保护人民生命安全，防止动物结核病传播给人的。增强学生领会社会主义核心价值观及遵守法律规范意识。学习相关法律要求后，引发学生考虑，如何诊断牛羊是否患有结核病呢，是否有相关的诊断标准。促进学生通过互联网、图书馆等途径查询相关资料（《动物结核病诊断技术 -GB/T 18645～2020》），让学生形成标准意识，在行业中具有权威、统一的要求。另外按照诊断技术标准进行实际操作，引发学生思考，为何注射量要求0.1mL，而诊断标准控制到毫米，这是老一辈专家学者们经过多少次试验、检测、验证等环节才提出的结论。通过操作加强学生的专业技能，同时培养学生精益求精的职业精神。最后进行课堂总结，教师对本次课程学习的法规、诊断技术标准、技能操作过程进行简要梳理，加深学生对结核病诊断的认识；同时对其中涉及的思政、职业精神元素进行点评，促进职业精神与职业技能的融合。

以课程思政背景下进行职业技能与职业精神融合培养的课程改革，有利于贯彻立德树人的根本任务，丰富了《牛羊病防控》课程内容，提高学生职业技能，同时在教学过程中强化学生的职业素养，为培养牛羊疾病防控的高技术技能人才打下基础，同时也为畜牧类专业核心课程的改革提供参考。