基于语言文字运用的课堂教学

水向华 杨俊

语文教学的根本任务是让学生熟练掌握并使用语言文字，运用准确、规范的语言精准地表情达意。笔者以统编版语文四年级下册《三月桃花水》的教学为例，谈谈具体做法。

一、精研文本，教学目标向语用方向倾斜

统编版语文教材以人文主题和语文要素双线组元。在一个单元内，语文要素是共通的，但具体到每一个文本，教师可从语言运用出发，根据文本特点适当扩展文本所承载的语文要素，在落实本单元语文要素的基础上，将教学目标适当向语用方向倾斜。

《三月桃花水》的语文要素很明确：①正确认读“绮”“和（hè）”“谈”“茵”等字；②理解“明洁、绮丽、纤细、抖落、沉醉”等词语；③学会抓关键词句，揣摩作者抒发的情感。文章的人文主题也很清晰：体会作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。

仔细研讨文本，我们发现，文章语言优美，节奏感强，综合运用了多种修辞手法生动、形象地描绘了作者对桃花水的印象和感受，读起来朗朗上口，极富想象力。这样的语言表达具有鲜明的特点，是指导学生感悟语言、学习语言文字运用的好载体。从这个意义上说，学生只有在教师的引导下深入挖掘文本语言背后的意蕴，才能真正读出文章的美。

基于此认识，笔者将本文的语文要素扩展为：①正确认读“绮”“和（hè）”“谈”“茵”等字；②准确理解“明洁、绮丽、纤细、抖落、沉醉”等词语；③初步掌握比喻、拟人和排比的特点及作用；④另选一个描写对象，模仿文中语句，分别写一个比喻句、拟人句和排比句；⑤围绕一个关键词，写一段蕴含作者情感的话；⑥结合文中的关键词“明洁”“绮丽”“沉醉”等，分析作者所抒发的思想感情。

经过整合的语文要素，不仅与教师教学用书所提供的语文要素完全契合，而且紧扣了文本特点，把语言表达与运用这个最能体现学生语文素养的语文要素嵌入其中，突出了学以致用的语文教学特点。

二、依托学情反馈，重点突破易混易错语用点

明确了文本所承载的语文要素，确定了文本的语用方向，教师应该着力引导学生分析文本中的语用材料，从其结构、内容、情感等方面进行解读，让学生掌握简单的语用规律，为正确使用语言文字打下基础。

学生自主解决本文的生字新词后，笔者引导学生围绕关键词“明洁”“绮丽”“沉醉”体会作者对三月桃花水的情感。经过师生研讨，学生明确：“明洁”写出了桃花水的顺滑、清澈，“绮丽”写出了桃花水倒映的朝霞非常鲜艳、美丽，“沉醉”表达了作者对桃花水的迷恋和喜爱之情。完成这两项语用任务后，笔者要求学生圈画出文中的比喻句、拟人句和排比句。学生很快圈画出“像一匹明洁的丝绸”“如雾如烟”“地上草如茵，两岸柳如眉”等含有喻词的比喻句，也圈画出“河流醒来了”“舞动着绮丽的朝霞”等拟人句；对于排比句，学生圈画出来的句子五花八门，有的学生将第1段的两个分句当成排比句，有的学生将第7段中的4个五字语当成排比句，有的学生将第2段中的“有……有……”句式当成排比句，当然，也有少部分学生能正确圈画出第4段和第6段中的相关内容。从学生圈画的结果可以看出：学生能够正确理解拟人手法是将物当成人来写，赋予物以人格；比喻是将甲当作乙来写，但如果句子中没有喻词，学生就无法判断了；大部分学生还不清楚排比句的结构特点。

掌握了语用学情，笔者的教学就有了针对性。于是，笔者在白板上出示了“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”，引导学生分析两句分别把桃花水比作什么。学生立即发现，这两句分别将桃花水比作竖琴和明镜，前者写出桃花水流动的声音悠扬动听，后者写出桃花水的光滑和清澈。笔者顺势提问：“大家刚才圈画时为什么没有把这两句圈出来？”有的学生说“这两个句子没有‘像或‘如”，有的學生说“‘是不是比喻词”。笔者引导：“一般地，比喻句中有典型的比喻词，如‘像‘像……一样‘如……一样等，但也有不太明显的比喻词，如‘是‘成为‘成了等。判断一个句子是不是比喻句，关键是看这个句子是不是把甲事物比作乙事物，而不是看句子中有没有比喻词。比如，‘校园是一座美丽的大花园‘操场成了一片欢乐的海洋也是比喻句，前者将‘校园比作‘大花园，后者将‘操场比作‘海洋。”学生恍然大悟：判断比喻句不是看比喻词，而是看句子是否将甲事物比作乙事物。

对于学生圈画出来的排比句，笔者引导学生一一分析：第1段中的两个句子虽然句式相似，但只是两个分句；第2段中的“有……有……”句式虽然句式相同、结构相同，但只有两个句子，不能构成排比；第7段中的4个五字语虽然字数相同，但结构不同，句式也不相同，不是排比句；第4段中的“那……那……那……”句和第6段中的“它看见……它看见……它看见……”句都是由三个小分句构成的长句，不但句式相同，而且结构相似，各分句间用分号隔开，都符合排比句的特征。在笔者的引导下，学生明确：排比句由三个或三个以上句式相同、结构相似、意义相关的句子构成。

三、借助仿写，培养学生学以致用能力

语文学科的工具性决定了语文必须要学以致用。掌握语用知识并不意味着学生能正确运用语用知识。这需要教师在教学中引导学生仿写语句或语段，助力学生正确使用语言文字。

引导学生理解、掌握了本文的语用点后，笔者结合学生学习、生活实际，根据本文的语用重点为学生设计了语用题目：①任选一个事物，用“是”“成为”作喻词，各写一个比喻句；②从教室里任选一个事物，写一个拟人句，表达自己的喜爱之情；③结合校园生活写一个排比句；④观察学校池塘，围绕关键词“明洁”“绮丽”“沉醉”写一段话，抒发自己的喜爱和迷恋之情。为节省课堂教学时间，笔者要求学生以学习小组为单位完成语用任务。各小组结合前面所学，很快完成了相应题目。第三学习小组首先汇报如下几项内容。①字典是一名不说话的老师/夜幕降临，霓虹灯陆续打开，整个城市成了灯的海洋、光的世界。②教室里的多肉绿植伸出胖乎乎的小手，准备和我掰手腕呢。③从老师的眼中，我看到了鼓励；从同学的眼中，我看到了羡慕；从父母的眼中，我看到了自豪。④校园的池塘像一面明洁的镜子，水面上倒映出绮丽的树影，我一下子就沉醉在这美景中了。其他学习小组也进行了类似的汇报，笔者发现各小组在语用题④上出现了共性问题——将关键词串联起来造句。于是，笔者引导：“围绕关键词写话，是为了抒发感情的，不是让我们将关键词串联成句子，我们在写作时要把情感融入句中。”然后用第三小组的答案作为例子引导：池塘能像镜子吗？什么树长在水边？“绮丽”是什么意思？树影能“绮丽”吗？哪些事物能给人以“绮丽”的观感？学生豁然开朗：池塘不可能像镜子，池塘的水面才能像镜子；一般情况下，柳树长在水边；“绮丽”是鲜艳美丽的意思，绿色柳树虽然美丽，但不鲜艳，池塘边花坛中的鲜花与绿色的柳条可以给人“绮丽”的观感。

明确了这些，学生将原句进行了修改：“校园的池塘水面像一面明洁的镜子，环绕池塘的几个花坛中，白玉兰、月季花、桃花、杏花竞相开放。这些花儿与在微风中摆动的垂柳一起倒映在池塘水面上，显得绮丽多姿，令人心旷神怡。我站在池塘边，沉醉在这美丽的景色中，差点忘了回教室上课。”这样一改，内容更丰富，作者对池塘迷恋和喜爱的情感也呼之欲出了。

（作者单位：枣阳市太平镇李岗小学）