文化自信视域下初中语文“红色经典”教学策略

吴如兵

摘 要

梳理初中语文“红色经典”作品样式，分析教与学的现状，优化了“红色经典”教学策略，即还原“红色”情境，拉近学生与文本的距离，立足语言文字，进行创新性的学习任务群设计。

关键词

文化自信 初中语文 红色经典 教学策略

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，这一性质决定了其在立德树人方面独特的作用。因此，新课标将文化自信作为语文核心素养的组成部分，目的就在于强化和彰显语文课程“以文化人”的课程价值。革命文化作为重要的主题和载体形式，对语文课程价值的实现有重要的现实意义。

一、明确“红色经典”的内涵与价值

“红色经典”是革命文化重要的载体和传播阵地。它用生动形象的语言来叙述革命历史故事，体现革命人物的爱国情怀，抒发爱国主义情感。我们现在所研究的对象为义务教育初中语文教材的“红色经典”。它是在课程标准指引下，教材编者以语文教科书为主要载体，以初中学生为受众对象，将社会化的“红色经典”进行筛选并赋予教学内涵，选编到教材中。初中语文“红色经典”在体现“爱国”主题方面主要有三种样式：“红色经典”课文，“红色经典”名著导读文本，“爱国”主题相关的综合实践。

二、分类梳理“红色经典”样式

进一步梳理初中语文“红色经典”作品可以得知，“红色经典”单篇作品的数量分布均衡，体裁选编多样化，时间跨度安排合理，贯穿爱国主义教育，体现社会主义核心价值观，反映了“以文化人”的学科价值。“红色经典”名著选编数量、类型均匀分布。这些作品兼顾了文学性与经典性，站在歷史的节点上，追忆革命峥嵘岁月，高唱时代主旋律。此外，“红色经典”相关专题和综合探究有所增加，如七年级的综合性学习，紧紧围绕“爱国”这一主题进行设计。

三、“红色经典”教学现状

在日常教学中，“红色经典”教学实施的现状到底如何呢？单篇“红色经典”作品方面，教师易回归到传统的单篇文本教学，有的教师过度注重“红色经典”的政治属性而忽略了工具性，教学内容设计保守。“红色经典”名著教学方面，部分教师非常注重名著阅读考点的训练，易使学生的阅读陷于被动，严重挫伤了“红色”阅读的兴趣。“红色经典”综合实践活动方面，由于其实施费时，操作复杂，成果低效，大部分教师没有真正带领学生去学习、实践。

四、优化“红色经典”教学策略

1.还原“红色”情境，拉近距离

“红色经典”的选文与读者存在时空距离，难以产生共鸣。因此，教师应设置适宜、真实的学习情境，引领学生沉浸到语言文字中，以解决实际问题为宗旨，拉近学生与文本的距离。

背景导入是最传统的教学导入法之一，对于“红色经典”教学很实用。教师在教学实践中可以运用展示课本插图、历史真实图片或影视资料片段等方式，再现历史，渲染情境。如《最后一次讲演》，教师可以播放与之契合的音乐或截取影视剧中闻一多先生最后一次演讲的片段，激发学生的“红色”基因。

2.立足语言文字，深入文本

教师只有引领学生在“红色经典”文本中“来来回回地走”，对语言文字进行品味，才能让学生感受到作品蕴含的魅力。从选文体裁看，诗歌占有很大比重，既有毛泽东、朱德、陈毅等老一辈革命家的文章，也有艾青、贺敬之等诗人的作品。这些作品或慷慨激昂，或沉吟低沉，都散发着浓浓的爱国情怀。只有通过对作品的反复诵读，学生才能感受到文字的魅力与情怀。统编教材增加了批注留白助读系统，为学生阅读提供了思路，也留下思考与对话的空间。

初中“红色经典”名著的篇幅普遍较长，学生兴趣不大。因此，教师进行创新性的学习任务群的设计就很有必要了。

首先，整体感知，设计阅读任务。根据学情和新课标要求，教师设计好“红色经典”名著阅读学习任务单。任务单包括阅读计划、阅读范围、阅读方法、阅读任务和重点指向。教师在设计学习任务单时，引导学生通过表格、图画，提取显性信息，如阅读《红星照耀中国》，绘制长征路线图。教师还可以创建“微写作”任务单，把阅读与写作相结合，提高学生的语言表达能力。如为“红色经典”名著里的人物写颁奖词、小传等，让学生感知革命的力量，感受“红色”的魅力；还可以设置情境——以图文并茂的形式发朋友圈，表达对革命英雄的崇敬之情。

其次，重点突破，品味经典语言。教师要引导学生利用获取的信息，绘制名著的思维导图，以便系统、全面地掌握文本内容，进一步厘清故事脉络、叙事和语言风格以及经典人物形象。学生把自己对“红色经典”名著阅读的所思所感所疑及时记录下来，从而形成对名著的动态学习。教师还可以借助“跨界”阅读，利用可视化的“红色资源”向学生介绍“红色经典”，如组织学生观看根据名著改编拍摄的电视连续剧，拉近学生与“红色经典”名著的距离。

最后，内容整合，组织专题活动。教师可以利用多种活动呈现“红色经典”名著阅读的成果，在输出和交流的过程中，激发学生对“红色经典”的深度思考。活动的形式可以分为文字类、语言类、设计类、生活情境类。文字类包括写读后感、小论文等；语言类可以开展“红色经典”诗歌朗诵会，如《艾青诗选》朗诵会；设计类可以为名著设计封面、海报、腰封等；生活情境类可以为革命英雄人物建设虚拟纪念馆。教师通过丰富多彩的情境化、生活化、专题化的活动，加速学生对“红色经典”名著的内化。

（作者单位：江苏省淮安市淮海初级中学）