主题背景下的幼儿生命健康教育

□ 江苏省南通市如东县碧桂园幼儿园 丁丽丽

生命健康教育是幼儿教育的重要组成部分，有利于幼儿形成“生命无价”的重要观念，从而在未来成长中守护好自己的宝贵生命，为发展奠定基础。现代社会生活节奏快，轻视生命的现象时有发生，对幼儿进行生命健康教育与积极引导，有利于减少幼儿在未来发生意外的概率，切实维护好幼儿生命健康安全，促进社会稳定。幼儿教师要通过多样化的方式引导幼儿形成正确的生命观念，在良好心理健康水平下茁壮成长。

一、生命教育对于幼儿的重要意义

（一）推动德育，促进幼儿全面发展

生命健康教育是德育的重要组成部分，在教学中幼儿可以获得正确的人生观、价值观，减少思想上的偏颇，在教师的指引下走出对生命价值和生命意义的某些误区，提高德育水平。幼儿正确认识生命的价值是进行德育的重要基础，从个体生命出发认识到自己和他人生命的宝贵，形成对其他人生命的维护与珍惜，进而提高自身的思想道德水平。幼儿只有树立正确的生命健康观念，才会以更加成熟的角度看待生活，用生命无价的视角看待事物，在积极饱满的乐观心态驱使下，进行高质量的学习，在开心快乐中度过每一天，切实受到心理健康对于生理机能的正向作用，在学习新知识的同时不断保持良好的心态，在良性循环中度过幼儿教育生涯，为小学阶段的学习与生活做好铺垫。

（二）促进安全教育，提高教学水平

生命健康教育与安全教育具有重要关联性，幼儿只有认识到生命的重要性，才可以严肃对待安全教育，完成幼儿园中对于安全演练的有关学习。在生命健康教育的促进下，幼儿了解到“生命只有一次”这个核心概念，从而提高面对幼儿园安全教育的严肃性，在充分认识到生命价值的基础上严肃对待。生命健康教育过程中，幼儿园也可以提高教师的教学能力，选择更加贴近幼儿心理的教育方式，提高对幼儿的引导和教学能力。另外，进行生命教育有利于幼儿减少对安全教育的娱乐感，使幼儿认识到各种演练的重要性与必要性，努力学习应急情况下保障个体安全的知识，获得求生小技巧，增强安全意识。

（三）增进人际交往，提高社交能力

幼儿接受完整的生命健康教育，有利于从个体生命出发增强对他人生命的严肃思考，从而懂得付出和给予，在人际交往过程中给他人带来温暖，提高社交能力，做受欢迎的小朋友。社会是由每个生命个体组成的，人的生命存在离不开社会的依托，幼儿生命教育的主要作用就是促进幼儿的社会性发展，为幼儿的社会发展与成长提供能量。使幼儿在认识自我、关爱他人的基础上学会如何与他人沟通相处，尊重他人，关心同伴，提高自身的社会交往能力、协商沟通能力和问题解决能力，学会帮助、合作、分享。通过生命健康教育提高幼儿推己及人的能力，培养共情能力和集体意识。

二、幼儿生命健康教育的现状

（一）机制有待完善，效果有待提高

在教育界最前沿幼儿教育的理论指导下，当前幼儿园教育中普遍存在生命健康教育，但教育机制不够完整，教学最终效果有很大提升空间。教育体系中缺乏系统的生命健康教育课程，开展生命健康教育活动中没有全面覆盖整个教育范围，细节之处有待完善，需要建设出可持续提高的生命教育课程。在进行生命健康教育中，内容过于因袭传统经验，简单调用以往的幼儿生命健康教育的理论和实践，过于强调讲授法对幼儿认知的直接提高意义，并没有随着幼儿年龄的增长由浅入深地设置不同教育目标和教育内容，造成幼儿对生命健康教育兴趣不足，积极性不高。榜样示范法、游戏活动法、参观体验法、交流讨论法等方式在教学实践中应用较少。由于对幼儿生命认知观念存在误解，“以教师为中心”的传统课堂仍然普遍，过多强调教师对生命健康知识的传递，忽略幼儿的接受过程。开展生命教育的途径较为单一和死板，不够灵活多样，没有从幼儿的本体需要出发，教育的方式和途径有待丰富，并利用不同的活动渠道开展生命教育活动。

（二）教育力量不足，家庭教育缺失

当前幼儿接受生命健康教育的现状就是各主体力量没有充分发挥，教师和家长存在不同程度回避生命健康教育的情况。由于生命健康教育师资力量不足，专业从事者无法满足广大幼儿接受心理健康教育的需要，基层教师很少接受生命教育的相关培训和学习，因此对生命教育的整体把握不到位，在师资力量和教师数量上存在较大缺口。幼儿家长对生命健康教育的认知不足，普遍将心理健康教育窄化为幼儿生理健康，而相对忽视心理状态，造成幼儿内心存在疑惑与偏差时，无法从教师和家长两个主体获取应得的教育引导，造成生命健康教育的真空化。另外，教育力量不足严重制约着我国幼儿心理健康教育的发展规模和水平，使心理健康教育长期得不到突破，一直停留在较为传统的水平。

三、主题背景下的幼儿生命健康教育

（一）观察动植物，认知自然

幼儿园教育中，教师要引导幼儿对动植物进行细腻观察，提高幼儿对自然的认知，从而将生命置身于自然中，在感受自然美妙的过程中，加深对生命的了解。由于生命的概念比较抽象，幼儿进行学习时要根据具体的动植物进行思考，这就要求幼儿教师提供动植物供幼儿观察思考。例如，在教学中教师可以引导幼儿思考从宇宙万物的星空到一颗种子的发芽探索这神奇的秘密。大自然如同一粒充满神秘感的种子，伴随着幼儿对自然的不断探索，最终帮助幼儿萌发出一个饱满的世界。

认知自然的过程中，教师可以设置以下问题：小动物的毛可以干什么？小动物是怎样冬眠的？这些树，这些草，有生命吗？这些充满童趣的问题会让幼儿觉得十分有趣。幼儿在兴趣驱使下分享着自己所知道的事情，交流着应该如何保护大自然中的生命。幼儿的眼里，一花一草都是有着灵性的存在，教师需要做的就是激发幼儿的灵性思考。教师可以在幼儿园教室窗台上摆放一盆多肉植物，地上的小昆虫作为感知自然的途径，而幼儿正是从这些细微的事物中，发现了生命的存在，幼儿自然而然地形成了爱护花草树木以及保护小动物的观念。在幼儿观察、探究、描绘的过程中，教师引导幼儿产生敬畏生命的思想，从而激发幼儿对自然、对生命的热爱和敬畏之情。在探讨多彩多样的自然界以及生命奥秘的同时，幼儿可以获得爱与被爱的体验，学会感恩和敬畏生命。

（二）排查安全隐患，提供良好环境

生命健康教育要想落到实处，离不开对幼儿园内部环境中安全隐患的整治和排查，切实维护幼儿的生命健康安全。幼儿园要严格落实安全工作“日排查、周报告、月研判”制度，将一切可能出现的意外事件从源头上进行控制，切实抓好消防安全、交通安全、食品安全、防溺水、校园周边环境整治和疫情防控等工作，及时消除校园及周边的各项安全隐患。通过对幼儿园整顿的实际行动，让珍爱生命的种子在小朋友的心底生根发芽，明白生命的可贵，增强安全意识。

例如，教师在进行教学过程中，不仅要对幼儿全程陪伴，还要对教学中的工具进行每日检查，确保工具不会危害到幼儿生命健康。对于教室中的桌椅板凳，教师要检查边角是否存在尖锐之处，对于桌椅板凳可能造成幼儿磕伤的情况，及时上报学校进行更换；对幼儿从家庭中带来的玩具和各种用品进行检查，确保幼儿能够正确使用；对于一些幼儿容易吞咽的小物件，教师要将其放置在合理位置，避免幼儿将小物件当成食物吞咽造成窒息等严重后果；教师要定期组织打扫卫生，确保幼儿园教室内部环境整洁，空气清新，给幼儿提供安全、整洁和卫生的学习环境。

（三）家校共育，助力生命教育

教师要强化家校共育机制，在与幼儿家长建立坦诚有效的沟通中，确保家长可以对幼儿进行正确的生命健康教育，促进幼儿茁壮成长。首先，教师要利用所学的专业知识，确保家长掌握科学育儿方法，因材施教。其次，让家长明确要想了解幼儿眼中的世界，必须先“蹲”下来和幼儿交流，站在幼儿的角度思考问题，用心聆听幼儿的想法，对幼儿的各种有关生命问题的奇思妙想给予回应，不忽视幼儿天真、有趣的想法。再次，教师要引导家长增加有效亲子陪伴，比如亲子阅读、户外游戏等，鼓励幼儿多运动、亲近大自然，形成热爱生命的朴素思想基础。最后，家长要在人格上尊重幼儿，不把负面情绪带给幼儿；营造温馨的家庭氛围，让幼儿在爱中成长；增强幼儿对生命的热爱，感受生命意义，比如可以带幼儿去博物馆，看生命历程的动画片或者书籍绘本，感受生命的奇妙和意义，敬畏生命，对生命心存感激和感悟。

相对于对未来的不确定性，幼儿更想要的是父母给他安全温暖的爱，这是最重要的。每个生命都值得深爱，幼儿需要被深深地爱着，同时他们也会深爱着这个世界。以生命教育中的重要组成部分死亡教育为例，由于在我国死亡是非常敏感的话题，教师要在家校共育中逐渐渗透死亡教育，循序渐进并且适度引导幼儿从正反两个方面对生命健康有更加深刻的理解。教师要与家长进行密切联系与沟通，确保幼儿通过认识死亡教育，了解到生物的总历程，了解自然界动植物的生命周期和存在的方式，认识生命在不同时刻的表现形态。在教师的指导下家长可以与幼儿一起养蚕，利用蚕到死亡一直吐丝的特点，全面观察蚕生长的过程。在喂养蚕的过程中，幼儿可以了解动物生命的周期，同时了解生命不单单只有陪伴的美好，也会有一些遗憾和不舍的告别；能够意识到死亡是不可避免的，也是任何人都要经历的。家长可结合幼儿对死亡的认识，为幼儿讲解在抗疫战争和救灾活动中为了守护更多生命而做出牺牲的医生、警察、基层工作人员、志愿者的故事。虽然每个人生命的周期有限，但在灾难面前不顾个人安危的牺牲更让人动容。这样关于生命的教育能让我们理解身边的一切美好，明白生命中相遇、相处得珍贵，也能明白他人勇敢牺牲的意义，并将他们铭记于心。家校沟通可以确保生命健康教育顺利进行，发挥出更好的作用。

（四）强化区域活动，融入健康教育

区域活动具有很强的综合性，可以与生命健康教育相融合，通过丰富的教学材料和广阔的活动空间，丰富幼儿的选择，使幼儿在主动参与到生命健康知识的学习中。教师要加强生命区域建设，打造富有生机与活力的教学环境。例如，首先，教师可以利用阳光、空气、水、土壤、沙石等自然生命元素进行建设环境，提高生命区域的丰富性、真实性与自然性。其次，教师也可以组织活动，将生命区域建设本身纳入生命健康教育中，组织幼儿利用生命材料进行建设，引导幼儿自主选择工具进行建设，利用包括植物和动物等多种生物；盛放动植物的器具与水槽、水箱、花盆、置物架等设施；小树枝、木头、泥土、沙子、石头、干草等模拟自然环境的材料；小铲子、小锄头、拾物夹、洒水器、修理剪、镊子、虫网、渔网、海绵、放大镜、记录本等活动工具，建设出良好生命区域环境。最后，教师还可以在生命区域中展开游戏活动，引导幼儿进行喂养小宠物的活动，小宠物存活时间最长、生活最幸福的养育者就是获胜者。幼儿可以喂养乌龟和鱼类等比较安静的动物，将喂养难度控制在合理范围内，利用这些小宠物陪伴幼儿进行生命区域活动，提高教学效果；还可以短期投放昆虫、蝌蚪、蜗牛、甲虫、蜘蛛等从户外自然环境中可以捕捉到的小动物，为他们营造舒适的栖息地；还可以盆栽种植一些小型草本植物或蔬菜，综合考虑生长周期和根茎叶花果实种子等植物形态上的特征，便于幼儿获得动态的、丰富多样的生命感触。要就地取材，增强幼儿对于自然环境的了解与认识，利用枯枝落叶布置小动物的栖息地，也可以用来堆肥。在区域活动中，幼儿在潜移默化中受到了感染，从而增强生命意识，减少对于生命和生物运动的陌生感，在感受生命之美的环境下进行游戏和学习，增强对于小生命的照顾与维护能力，提高人文精神，促进生命健康教育。

四、结语

生命健康教育对幼儿成长具有重要导向作用，可以促进幼儿树立生命最宝贵的重要理念，增强个体生命意识，积极主动面对生活中的烦恼与困难，正确认识生物从出生、成长再到衰老和自然死亡的全过程，提高理性思考能力。幼儿教师还要加强与幼儿家长的合作与交流，通过引导幼儿观察自然动植物、建设生命教育区域和加强教室内部安全隐患排查等方式，促进幼儿的健康教育得到突破，为幼儿健康成长保驾护航。