初中化学教学有效性实施策略

□ 甘肃省定西市临洮县玉井镇陈家咀学校 刘彩霞

随着新课改十多年来的深入实施，初中化学教学紧紧遵循现代素质教育教学理念，切实围绕学生这一中心开展教学，力求提高学生的学习能力，提升其学科素养。初中化学逻辑思维较强，这对于初次学习化学知识的学生来说较为吃力，教学效果并不理想，有的学生甚至还会产生畏难心理。针对初中化学有效教学，本文提出了具有针对性的实施策略，从而切实促进初中化学教学的实效性。

一、初中化学教学现状

（一）教师未能真正理解课堂教学的有效性

初中化学逻辑思维较强，这对学生的能力水平提出了一定要求，教师在授课时既要明确教学目标，选择适宜的教学内容，同时还要采取与之相对应的教学方法，确保教学的有效性。随着新课改的深入实施，对教学有效性的追求也成了教师们的共识，但仍有个别教师对课堂教学有效性的理解不够准确、重视程度不高，只是单纯帮助学生处理学习中遇到的困难，并没有就学生问题背后的原因进行深入地分析，导致学生只是学习书本知识，未能在生活中充分利用知识解决问题，导致教学“断链”。

（二）学生对有效学习方法的掌握较为欠缺

由于学生的认知水平不同，学习习惯不同，学习方法的掌握上也有所不同，导致学生的学习效率参差不齐。如，一些学生在听课时，其实是省去了预习环节，缺少良好的预习习惯，并未做好充分的听课准备；还有一些学生面对课后作业草草应付了事，并没有认真对待，导致学生对课堂所学知识的了解不够深入，其掌握程度无法得到检验，自然也体现不出教育效果。学生未能掌握良好的学习方法，这使学生的学习成绩提高不大，学习热情自然会受到影响，教师很难达到预期的教学目标。

（三）学生主动参与学习的热情不足

学生只有积极参与课堂教学的各个活动，才能了解知识、掌握知识，明白知识背后的原因以及形成过程，进而有效汲取知识、消化知识，以此达到课堂教学的有效性。但是，实际上一些学生在参与学习时并没有全身心地投入，初中生对新鲜的事物抱有强烈的探索欲望和求知欲望，一旦遇到一些较为枯燥的内容时，就无法将它变为形象的、易于理解的内容，学生的理解力也难以提高。尤其是一些教师在课堂上仍然是以自我为中心，主导整个课堂，对学生的认知需求有所忽视，而且也未能鼓励和关注不同学习层次的学生，忽视了学生心理方面的影响，导致师生之间的互动不足，沟通不畅，难以营造良好的学习氛围，无形中影响了教学的有效性。

二、初中化学教学有效性实施策略

目前对教学有效性的追求是一线教师们共同的目标。通过立足于学生，采取与教学内容以及学生认知规律相符的教学方式，有效组织教学活动，调动学生的自主性和积极性，学生也能在教师的适宜的引导下，主动由浅入深地探究知识、分析知识，逐渐汲取知识的养分，构建自我知识框架，有效将所学知识运用到生活中，解决实际问题。

（一）激发学生兴趣，做好有效引导

化学现象存在于生活，教师要引导学生深入细致地观察生活，进一步产生熟悉感，还要注重培养学生对化学的兴趣，在课堂上给予学生自主学习、自主探究的空间，使学生在这一探索过程中体会化学学科的魅力，感受学习化学知识的乐趣，从而潜移默化培养学生的学习兴趣。兴趣是学习一门课程的源动力，只有真正对学科产生了学习兴趣，学生才会自主思考与自主探究，深入围绕所学知识理解、掌握以及应用。

化学学科教学包含生动有趣的实验，知识内容与生活紧密相连。因此，教师在教学过程中要找准化学知识与生活的结合点，调动学生的学习兴趣，使学生对生活中的化学现象产生“似曾相识”的感受，激发其探究欲望。为了化学知识能以直观而形象的形式展现于学生眼前，教师可利用多媒体播放与化学相关的视频，通过图文并茂、生动形象的感官刺激，充分激发学生的兴趣。同时教师也要做到精讲，适时给予学生点拨与引导，由浅入深引领学生学习。兴趣的激发贯穿于化学教学的全过程，渗透于各个环节，如在导入环节，教师要采取有效的教学方法，吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和欲望，从而实现良好的学习开端，进而为后续的教学做好铺垫。教师还可以在导入环节结合教学内容设计生动有趣的实验，让学生在妙趣横生的实验中，体会化学的魅力，由此让学生产生探究这一实验现象背后原理的迫切性和期待感，不断扩展视野，领略化学的神奇，学生学习时注意力会更集中，积极汲取化学知识，从而解开心中的谜团，探究化学的神奇世界。

（二）构建良好师生关系，营造良好教学氛围

化学教师应积极与学生建立良好的师生互动关系，了解学生的学习状态。尤其对于九年级学生来说，学生正处于叛逆期，教师在教学过程中既要真心倾听学生的声音，放下身架与学生做朋友，与他们亲切交谈。观察与发现学生的喜好以及个性，在教学中有意识地加以引导，从而激发学生的学习兴趣，让学生始终感受到来自教师的关注与关爱，从而亲其师而信其道，自此爱上化学学习。通过教师与学生的积极互动，师生之间关系更为紧密，学生也乐于表达自我的想法。教师可及时掌握学生的学习状态、思想与情绪，引导学生了解学习化学的重要性，加强学习化学的兴趣，使学生乐学化学，为提高教学效率创设良好的土壤。

创设良好教学氛围，让学生兴趣更浓。教学过程中，教师要有针对性地对学生加以同化，使学生对化学产生兴趣，提高教学效率。九年级学生的好奇心虽然不如小学生那么强烈，但教师依然可以利用他们的好奇心，让学生认识到化学的神奇以及化学现象所拥有的独特魅力，充分点燃学生兴趣的导火索，使学生不仅仅可以领略化学的神奇，还自发产生探索知识来龙去脉的主动性，借助教师的巧引妙导，学生对化学知识进行自主了解、思考与探究。在整个教学过程中，教师要营造良好的化学氛围，根据教学内容的不同设计不同的教学课件，借助一些生动而形象的图片、视频课件以及新型教学方式，让学生学习兴趣得到强化和可持续发展。

（三）灵活运用教学方法，融汇知识强化认知

首先，化学教学过程中，教师应灵活运用教学方法，实现有效性。实验课实际上是对学生深化理解化学知识的一种不可或缺的手段与载体，通过直观观察以及亲手操作，学生体会到学习化学的趣味，而且在亲手操作中培养学生的动手实践能力、探究能力、创新能力。其次，教师要精心设置化学实验，把握化学实验的全过程，注重细节，更注重引导学生融汇化学知识，提高学习效率。化学实验在化学学科中尤为重要，是不断理解和深入认识化学知识的平台以及有效途径。因此，上好实验课成为化学教师不断努力的方向。结合教学内容，创设学生参与化学实验的条件，使学生在参与实验中快速融汇化学知识，将所学知识进行充分展示。化学实验包含着一个个与实验内容相关的问题，而学生在亲手做实验的过程中，同步在思考、解答这些问题。整个化学实验就是学生亲历发现性、探究性的参与过程，学生不仅可以理解所学内容，而且在这一做实验的过程中，融汇了已学的化学知识，并强化了自身的认知，有利于学生构建自我的知识体系。

最后，教师还要巧用口诀，帮助学生巩固化学知识。化学是一门理科科目，需要牢固记忆的知识较多。为此，教师要引导学生通过一定的方式方法识记化学知识，也要让学生认识到识记化学知识的必要性，只有记住了元素符号，才能写出化学式以及化学方程式；记住了化合价（氧化数），就能推知未知元素的化合价；记住了实验现象，就能做出化学的推导题以及实验探究题等。对于化学知识，机械式的记忆方法显然不是最佳的选择，而是要进行巧记以及妙记，比如通过口诀记忆法，使学生记忆化学知识，而且教师要及时对学生基础知识的掌握程度进行监督与检查，从而了解这一口诀记忆法是否对巩固学生的记忆起到促进作用。教师也可以采取车轮式地巩固记忆法增强学生的记忆效果，使学生在牢固识记更多的化学知识下，真正有效地开展学习，完成化学问题的解答，并灵活运用到实际问题的解决中。作为初中九年级化学教师，要善于总结自己的反思教学经验，对教学细节加以细致入微的关注，通过为学生传授有效的学习方法，进而激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习能力以及化学素养。

（四）合作学习，提高能力

为了帮助学生了解生活中的化学现象，分析解决生产中、生活中存在的实际化学问题，促进学生的全面发展，提高学习能力，教师可以采取合作学习的方法。学生通过合作学习，共同完成认知、交往以及审美的全过程。在合作学习中，学生相互进行各种信息资源的有效整合，不断对自我认知加以扩展以及完善。同时，在合作学习中，学生可以形成良好的人际交往观念，学会倾听他人的意见以及尊重他人。

在化学课堂教学中，合作学习具有一定的实际意义与价值，也是各科教师倡导的一种学习方式。在教学《酸的通性》一课时，首先，教师利用多媒体课件向学生演示“向盐酸中滴加紫色石蕊试液而溶液变红”的这一实验现象，并乘势提出问题：“同学们，大家可否自己动手设计实验，对此加以验证？”其次，让学生以小组为单位进行实验操作，组内分工合作，并且完成这一试验。各小组学生经过一番动手之后，经历了这一实验过程，各小组根据本小组的实验情况进行汇报，由小组发言人具体讲解本小组的设计方案，其中一位学生在其他学生的配合下演示这一试验，并且对操作步骤进行讲解，汇报实验现象，另一位学生对实验现象加以分析，并报告实验结论。最后，根据这一小组最终的汇报情况，教师询问同学们这一实验方案是否可行。有学生表示这一方案是可行的，教师再询问其他学生是否有其他的可行方案。其他小组学生就此也提出了各自的想法以及其实验论证的结果。通过这一方式，学生学会了合作学习。

化学教学中，教师提出具体任务，各小组在合作时明确人员分工，使学生拥有合作动机，也充满学习的责任感，在相互团结下，不断地为实现目标而集思广益、集结智慧，发挥最大的主观能动性，完成小组任务，并实现个人价值。这一合作学习过程不仅可以让学生体验合作，又体现了一种竞争。在上述案例中，组内各学生进行了有效分工，最终组内每一名学生都能有所获，也发展了学生积极合作的团队精神。而且，在这一分工中，学生相互补充，积极交流沟通，师生之间、生生之间互动，活跃了课堂气氛，也提高了学生学习化学的兴趣。学生在这一合作学习过程中，整合了相互间的信息与资源，扩散和完善了自我认知，在倾听他人的意见中弥补了自身思维上的不足，同时也学会了如何表达个人清晰的想法，更好地理解知识，同时也在讨论以及相互质疑中引发了认知冲突以及自我反思、深化认识，大大提高了学生的学习能力与学习效率。

（五）有效布置课后作业，做好新课预习

在化学知识教学时，教师应重视预习以及复习环节，而且课后复习与课前预习可以同步进行。教师在布置课后作业时，可以将新课预习内容与课后复习进行有效融合，满足学生的好奇心，激发学生预习新课的迫切欲望，使预习、复习同步进行。如教师在布置复习作业时，同步布置与新课内容相关的一道题目，教师、只要对其前一天作业的完成情况加以认真检查，便能了解学生的预习情况。在检查学生作业时，不能用粗暴语言评价学生的对与错，而要采取恰当的评价激发学生复习、预习的积极性。

此外，在每堂课结束后，化学教师要及时就课堂中发现的问题加以记录，并做好反思与总结，为后续更好地开展教学打下基础。通过上课情况、作业练习完成情况或者实验过程，教师发现学生的优缺点，把握学生的学习动态以及情况，从而根据学生不同层次的知识水平巧妙设置问题，而且这一问题也要实现阶梯式的设置，让学生在回答问题中处于一个循序渐进、不断递进的过程。比如刚开始提出的问题较为简单，大部分学生都能回答；第二个问题有了一定难度，可能有部分学生会答出来；再到第三个问题，继续加大难度，此时可能只有个别学生回答这一问题。整个过程中，教师针对每一问题的回答对学生加以肯定以及鼓励，让学生在学习过程中自主增强自身的学习意识，不断提高学习效率。

三、结语

化学是初中阶段学生所学较晚的一门课程，初中化学的知识体系对于初中生来说是新鲜的，而且这一门化学学完之后，就要备战中考，对于学生来说要学习的内容较多，而且压力也比较大。因此，化学教师需采取有效的方式，激发学生学习化学的兴趣，引导学生掌握学习化学的方法，从而提高学习效率以及教学质量。