如何多维度构建深度学习课堂——以《基础会计》为例

巨 红，刘 平

（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院，新疆 库尔勒 841007）

21世纪教学改革的主要目标，是培养具有终身学习能力、知识创新能力与自主学习能力的高素质人才。而我国职业教育提倡将认知结构、能力及素质融入学生的培养目标中，能够实现知识与技能的迁移，以适应职业的未来发展。[1]

1 职业教育课堂出现的问题不容忽视

（1）作为网络原住民的学生，已不适应传统单一的教学课堂，对于教育现代化的可视化，体验性教学，及随时更新等，提升学生的专注力，激发学生学习的主动性迫在眉睫。（2）教师普遍对学生的学习起点关注不够，缺乏学情研究意识，忽略学生的差异性，导致学生短时游离于课堂之外，最终放弃学习课程。（3）老师将注意力集中在教学过程的完成度与完整性上，课堂高速“教完”和“学生”学习历程之间学会之间存在巨大落差。

通过访谈及线上调研法，进一步了解我校专任教师及兄弟院校会计学科的教学效果。本次访谈反馈目前高职学生同一个班级水平参差不齐，学生可持续学习的能力比较欠缺，多数学生做不到专注而深入的学习，提升学生的学习能力，构建深度学习课堂迫在眉睫。

2 确定研究对象，了解学生的基本情况

以《基础会计》课程为载体，以本校大数据与财务管理21级（高职会计专业一年级）学生为研究对象，进行了问卷星调查，共计学生126人，收到问卷126份，全部有效。

2.1 学生对专业基本情况的了解

（1）不了解会计专业的占到59.52%，有一定了解的占到21.43%，了解的占到19.05%。（2）80.16%的学生自己选择了该专业，19.84%的学生家长建议选择了该专业。（3）61.11%的学生希望能够尽早接触财务相关工作，为今后打下良好基础，65.87%的学生希望通过努力学习，考取相关专业证书，80.95%的学生决定认真听课并完成老师布置的作业，46.83%的学生希望同时线上听课，将知识参透。

分析：学生对于会计这个专业了解很少，但80.16%的学生自主选择了该专业。学生希望通过认真听课及学习网课，夯实基础；树立考取会计相关证书理想，自主创造机会接触会计工作，以实践丰富理论。

2.2 学生的自我评价及学习目标

（1）仅有39.68%的学生表示对自己学习的现状满意。（2）70%的以上的学生希望在学习的主动性、专注力、学习方法、语言表达能力上加以提升。（3）85.71%以上的学生希望学习好专业基础课，为今后专业学习打好基础，有部分同学愿意协助老师共同帮助其他同学提升。

结论：94.45%的学生期望接触尝试新的教学方法，期望和教师共同建立教师引导教学，学生积极配合的融洽课堂，并实现自己学好专业基础课的目标。

综上所述，在教学活动前开展问卷调查，了解其学习背景、知识能力、学习需求、兴趣爱好等，并进行相关分析，对学习者预先了解情况，以便判断学生的最近发展区，是体现尊重学生个性化，又有机合作到团队中去的先决条件。

3 根据《基础会计》历届学生出现的问题及本届学生的基本现状调查，多维度构建深度学习课堂

首先，重构课程教学内容，紧跟专业发展形势，做到课证融合；结合学生学习特点，根据问卷调查和访谈调研，选取与学生生活贴近的案例为任务对象。

《基础会计》课程使用“十三五”职业教育国家规划教材，结合企业财务岗位的典型工作任务，结合学生考证要求，顺应我国对大学生创新创业的迫切形势，以“教材案例―华鸣机械有限公司生产企业、学生自主创业案例―阿布的营养原味馕”为主线，将课程内容重构，形成“由表及里、理实结合、深入剖析”的课程体系结构。

其次，依据核心教学目标、根据学情分析、围绕教学重难点，整体设计以“学生为中心”，采用项目任务驱动的方式开展，以真实岗位能力需求为驱动，引导学生培养团队协作能力，沟通能力，培养其发现问题解决问题的能力。

第一，划分学生行动团队，力求学生全过程参与教学，并通过团队实现构建和谐课堂的基础。

（1）开始授课两周后，将学生按照“组间同质，组内异质”划分为协同团队，民汉互搭，优缺互补，达到互促互进，共同提升，增强团队协作能力。（2）通过协同团队的互助教学，个人的独立探索学习，学生之间的相互交流，团队之间的相互竞赛，提升学生整体水平的目标。

第二，根据课程重构内容，以教材案例为课前学习讨论内容，课堂内讨论重难点，并结合各团队创新创业案例巩固知识点，从浅表性学习迈向深度学习。

（1）每堂课请协同团队根据课程需求完成相应任务，产生自我认同感，并进一步落实教学效果。接受任务后要求团队成员组织探讨，督导学生主动参与，突破自我，乐于探究，促使学生提升深度学习能力。（2）以“一周”为一个节点，根据上周的教学内容和环节，各团队抽签完成一个“特殊”任务：轻松愉快的课堂活动，作业点评，一周内容小结等。协同团队可自行决定做集体或个人展示方式，同学均获得参与学习，参与活动的机会，共同成长。

第三，教师形成课题团队划分具体任务，通过观察，及时调整。

（1）通过课题组成员中负责上课的教师课上针对知识点设计问题看学生课堂表现，解决学生碰到的各种问题。（2）负责观察和记录的课题组成员关注教学对象的变化，通过听课观察学生的表现，课后研讨，及时调整教学策略。（3）负责授课的教师将策略运用在教学实施中，在线上关注课程学习进度，线下认真抽查作业，能做到效果显化，而不流于形式。（4）课下与其他任课教师及班主任共同探讨，抓住契机以多种多样的方式关注学生，培养学生。

再次，做好课程具体实施，包含课前学习，课中交流，课后复盘相结合，线上与线下教学模式相结合。让学习成为一个相互启发，协同前进的过程。

（1）课前导学：自学获取知识的过程。试：推送课程小任务，尝试任务，提升自主学习能力。在课前，教师会引导学生在智慧职教资源库中查看和熟悉教学知识点。学生遇到问题可以通过线上视频进行反复观看，极大提高了教学效率。

（2）课中的实践探知：课堂的深度加工过程。通过“演”激发学习热情，“想”学会深度学习，“教”与“练”相结合，线下与线上相结合，突破重难点。学生通过主动参与、积极思考、自信表达等方式能动地融入教学情境中以巩固认知，强化知识点。师生释疑解惑、探究问题，通过交流探讨，消除预习阶段的疑问；多样化的课堂组织，是师生共同探讨，教学相长的深度体验式教学过程，推动师生反思，提升独立思考能力。

（3）课后的延展学习：挖掘延伸知识，实现知识内化。通过“自查、互查、抽查”巩固与完善学习效果。课后，分层次布置作业及延伸学习，实现关键内容人人通关，延伸内容各取所需。学生通过获取相关信息来加深记忆，以内化知识，实现知识迁移。

最后，为达到深度学习效果，调整教学策略。

（1）通过线上资源平台拓展教学时空。课前通过线上平台发布预习内容，观看在线课程，提升学生学习的自主性；课中通过线上平台发布任务，开展团队竞赛，知识的能力；课后延展性学习，突出学生树立个人学习的目标，促使深度学习的实现。[3]

（2）重点突出设置“一条教学主线，两个经典案例”贯穿整个教学当中。《基础会计》课程“以企业的环节解读凭证”为主线贯穿整个项目教学。学生课下探讨教材“华鸣机械有限公司经营案例”，课上将创新创业融入课程，以成熟学生案例“阿布的营养原味馕”巩固知识点，通过团队学生自己创办小企业与课程高度融合，将书面的内容生活化，促使学生提高学习的主动性，从认识企业，掌握企业的流程，从以企业的环节解读凭证，会计的角度认识企业。

（3）任务教学集成六种教学方法：项目教学法，角色扮演法，启发式教学等。坚持以学生为主体的教学理念，选择符合本项目教学特点的教学方法。引导学生以项目任务为载体，掌握企业财务岗位的职业技能；引入项目任务，线上线下练习，巩固课堂效果，提升实践能力。

（4）师生共同制作微型课，实现教学相长。学生根据教材知识点，以团队形式自任编导完成作品。学生从选择知识点构思、脚本书写、PPT制作、拍摄、剪辑、配乐等过程中，培养了团队合作精神，也丰富了教学资源案例库，同学们见证了作品的完成过程，爱上了这种自我挑战。

（5）构建多维度综合评价体系。

课前评价：课前多方向、多角度、多维度来检测学生基础和预习效果。

课中评价：课中重点关注学生参与程度和课堂表现，注重学生深度学习的能力提升，以团队解决问题为辅助考核标准。

课后评价：课后拓展环节，根据学生基础和团队准备布置难易程度不同的课后拓展任务，学生自选，完成即可获得相应分数，完成后将任务成果上传至团队群，形成课后成绩。

以任务完成情况为考核依据，通过“课前、课中、课后”全过程，“组内互评、组间评价、教师评价”多方位进行评价，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，重点评价学生项目任务完成情况、学习参与度及团结合作意识。

4 《基础会计》课程深度学习课堂教学模式的课程成效

课程完毕后，采用问卷星对于作为观察对象的三个班级分别进行了问卷调查，班级人数126人，收到问卷数126份，分析情况如下：

（1）99.99%的学生对于本学期的学习表现表示满意，对比学期初39.68%的学生对自身的满意度，上升了60.31%。

对于分组协同教学：97%的学生认为分组协同教学对全过程，全方位的教学很有用。

对于多维评价方式：57.45%的学生认为对自己的表现非常有促进作用，42.55%的学生认为有作用，但个人的表现可以更好。

（2）教师引导教学，以学生为主体，提升学生综合能力。学生通过本学期采用深度学习课堂教学模式后，学生的学习能力，口头表达能力，团队合作能力，沟通能力，自律能力，挑战自我能力等综合能力得到提升。[4]

其中深度学习能力的维度的构成中：95.47%的学生自主学习的能力、78.72%的学生团队合作能力、89.36%学生沟通能力、76.6%学生自我表达能力均得到提升。

呈现的教学成果：

（1）新技术条件下，教师可以借助移动互联网和大数据来全方位获取学生课堂学习状况的信息。教师在在线课程的授课过程中，通过大数据平台提供的数据分析，及时调整教学重点，关注解决学生难点，激发学生的兴趣点，从而使教学任务的完成更为精细和高效。[2]

而线下走进分岗位实训项目，按照实际岗位内容模拟工作过程，并进行岗位轮替，使学生全面了解和把握岗位工作过程，提升了学生的综合技能。

（2）学生创新创业启发，提高职业素养。为了让学生对于企业会计工作有了深刻的了解，加入了创业创新案例，学生感同身受，了解企业经济活动，及经济活动中所对应的经济业务，学生岗位技能明显提升，职业素养得到提高。

深度学习课堂模式立足于让学生体验沉浸的学习体验，站在新技术的肩膀上，重构学习内容，使学习不仅局限于课堂，真正提升学生的深度学习能力，为今后的持续学习打好基础。

国家《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》重点任务“提升职业教育专业和课程教学质量”中，要求：“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，深度进行教学改革。”学生人在课堂，但在学习的过程中，与实际生活案例联系起来，扩展学习空间，求得有深度、有广度的学习，从而提升学生自主探索知识的乐趣，促进学生的全面发展，真正实现学科育人。