小学生作文高阶思维能力的培养探究

王纪学

思维能力分为高阶思维与低阶思维，低阶思维顾名思义即为简单的浅层的思维，那么高阶思维又是什么呢？

一、高阶思维能力的内涵

高阶思维能力是相对于低阶思维能力而言的，根据布鲁姆的教育目标分类理论，人的认知层次从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。低阶思维层次为“记忆”，从“理解”开始，则与高阶思维层次相关。之所以如此说，是因为高阶思维层次考查的是综合思维能力，单纯的“理解”“应用”“分析”“创造”并不属于高阶思维层次，只有深层次地理解、举一反三地应用、有理有据地分析、突破性地创造，才属于高阶思维能力。

换而言之，高阶思维能力是以记忆为基础，以深层次的理解为核心，以灵活应用和理性分析为依据，最终形成创造性的过程。而高阶思维能力的发展，也遵循由浅到深的顺序，从简单的信息检索逐步发展到理解应用，以及分析与创造，从简单理解、僵化应用到深层理解、迁移应用、粗浅分析，再到深层分析、合理评价……一直到最后的批判性评价、丰富创造的过程。

二、培养小学生作文高阶思维能力的必要性

1.高阶思维能力是自主学习能力

高阶思维能力本质上是自主学习能力，小学生在写作过程中，应不断分析、概括、总结、应用，完善和具体化抽象思维，这个过程也是不断发现问题和解决问题的过程。在此过程中，学生的自主学习能力不断提高。而这个过程不仅可以应用于写作教学，还可以应用于阅读理解与字词记忆，以及应用于数学与英语的学习中去，甚至于在生活中遇到难题也可以运用此方法解决。可见，高阶思维能力实际上是一种学习能力，是有助于学生终身发展的能力。

2.语言水平与思维能力联系紧密

语言水平是思维能力的基础，思维能力的发展又能促进语言水平的提高，二者紧密相连，互相促进。因此，培养小学生的高阶思维能力，实际上是为提升小学生的语言水平做准备。汉语作为母语，小学生具备良好的语言能力是生活与学习的基础，作文又是小学生沟通与表达能力的重要体现，培养作文高阶思维能力，促进小学生作文水平的提高就显得尤其重要。

三、小学生作文高阶思维能力的培养策略

1.理解能力的培养

培养理解能力可以通过阅读实现，所谓“书读百遍，其义自见”。小学生的理解能力有限，有时候教师解释了很多次，他们也不能准确理解文中的意思。但通过多次阅读，学生自然而然就能理解其中的含义。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，多次阅读同一篇文章，会产生不同的感悟。比如，教学《燕子》，学生在第一次阅读时可以感受到燕子的喜悦和春天来了，再次阅读时就能感受到大千世界的生机勃勃，以及轻快惬意、暖风拂面的温柔。

教师还可以借助朗诵的方式激发学生的情感，帮助学生在阅读中了解感悟文章内容。比如，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，如果干巴巴地读完这两句，学生只能通过字面意思揣测该句意思，但如果带上感情朗诵，就能通过语气中的愉悦感受到春天的生机盎然，从而理解诗人所要表达的对生活的热爱之情。比如《荷花》一文，如果默读，学生只能理解作者所写的荷花形态，而当教师带领学生进行有感情地朗诵，就能感受到作者从刚开始的欢愉到后面的兴奋，并想象自己像童话里的精灵一样，身穿白裙变身“荷花精灵”的模样。在理解课文的过程中，教师要指导学生把目标具体到某一段话上，让学生领悟表达的意义，为后续行文作好铺垫。

2.应用能力的培养

高阶思维中的应用能力主要依靠练笔来实现，教师一方面要指导和监督学生进行日常积累，养成写日记和随笔的习惯。比如，看到夜色能记录月下观察到的影子长度与方向变化，过节的时候记录所见所闻，可以是片段，也可以是一篇小作文。在生活中，教师还要鼓励学生善于表达，借助平时学生之间的社交与课堂表现，综合判断学生的性格，鼓励话少的学生多说话，敢于表达。课堂上也要多提问，让学生踊跃互动，借助口语表达锻炼学生的语言应用能力。在作文课堂上，教师要有目标地布置任务。比如作文主题为“奇妙的想象”，教师就可以要求学生把平时积累的至少一个现象应用到作文中。如果积累不足，就可以发挥想象力完成作文。

除了素材的应用之外，在文体与表达方式上也可以培养学生的灵活应用能力。比如，教师可以提示学生把从范文中积累的素材写成日记，还可以提取范文中的案例，用自己的语言概括表达。或是提取范文中的个性语言、句式等，应用于自己的作文中。比如，教学《赵州桥》，教师可以提示学生把文章内容转化为日记，以“今日去游览了赵州桥”为主要内容，然后根据实际情况简单改写涉及“赵州桥”形态与名称的地方，就可以把“赵州桥”变为“周家桥”或其他桥。《一幅名扬中外的画》与《赵州桥》两篇课文的语气都比较客观，先介绍时间、地点，接着直接引出所写之物。教师可以指导学生模仿这两篇文章，从时间、地点、物品名称，再描写物品的细节，让学生体会摹物时的陈述语气，以及学习其中的细节描写方法。借助迁移式应用案例，小学生能整体把握作文文体、文风等，在写作无灵感时，也能较为顺利地找到突破口。

3.分析能力的培养

高阶思维能力的培养分为两步，一是在阅读中归纳整理，另一个是实践应用时借助思维导图进行发散。为了培养学生的分析能力，教师可以安排群文阅读活动，通过读写结合的方式，帮助学生形成作文逻辑。比如，布置写传统节日的作文，就可以把各类节日的作文都搜集在一起，供学生阅读。搜集方向有两个，一个是搜集关于传统节日的所有作文，每个节日一篇，另外一个是搜集与某节日相关的所有作文。根据小学生的年龄差异，低段学生可以不同节日的短文为主，方便学习；中段学生可以同节日的不同作文为主，便于比对分析；高段学生可二者结合，根据不同节日分成不同主题，形成单一节日的群文材料与所有节日的群文材料。教师再指导学生寻找群文阅读材料中的相同点与不同点，低段学生以分析范文的写作内容为主，学会如何成文，并了解我国传统节日的一些风俗习惯；中段学生以分析同节日的不同写法为主，学会从不同角度描写同一节日，并掌握节日中生活场景的描写方法；高段学生则可任意选择一个方向和三篇作文，针对某个方向具体分析，并分析至少三篇范文，了解范文的整體脉络，是如何谋篇布局和如何突出主题的。

在分析能力的应用方面，这里重点讲高段学生的作文教学。在高段学生作文教学中，教师可以借助思维导图，帮助学生完成提纲的建立。首先，指导学生确立作文主题；其次，根据作文要求把文章分为多个段落，首段和尾段分别多少字为宜，中间大概分为多少段，每段的中心思想是什么，具体写了哪些内容，段与段之间有何联系……为了突出主题，哪些地方可以点题，首段与尾段的写作目的是什么，并指导学生把写作目的标注上去。通过思维导图提前安排好写作框架，落实分析成果，能让写作事半功倍。

4.评价能力的培养

评价能力主要是评价判断能力，有两个维度，第一个维度是有效判断自己的作文质量，实现作文的自我检测，对于促进学生写作能力的提升意义重大。提升学生的作文判断能力主要通过比对的方式实现。比如对于同主题的文章，教师可以组织学生互评，对比自己的作文与同学的作文谁的更好。同学之间的水平较为接近，在对比中既能让学生明显感受到自己与他人的差距，也能产生学习动力。在前面应用能力的培养中讲到提取范文案例，用自己的语言重新书写。此处就可以应用对比的方法，让学生感受范文与自己作文之间的差距，从文章主旨、细节描写、情感抒发、遣词造句等方面比对，有了对比就能明确努力的方向。

评价判断能力的第二个维度是质疑反思的能力，质疑反思能力又叫思辨能力，能让学生明确大是大非，多角度看待问题。比如，在《守株待兔》这则寓言故事中，捡到兔子是很幸运的事，有的学生认为继续等待省力，又不会损失什么；有的学生认为等待天降好运是不劳而获，是错误的；还有的学生认为可以继续等待兔子，但不应该荒废田地，可以在不影响耕作的情况下抽时间留意树桩。不同的思维方式构成了矛盾的点，此处教师可以指导学生讨论，到底该不该等着捡兔子？如果是你捡到兔子会怎么做？并根据学生的回答进行假设论证。学生回答应该等待，那么教师继续问：“如果一直等不到兔子，饿了该怎么办？”此处学生就会开始反思，等待到底对不对。学生回答应该以种地为主，那么教师就继续问：“如果又有兔子，但被别人捡走了怎么办？”此时学生回答：“虽然遗憾，但对生活没有影响。”至此答案呼之欲出。借寓言故事，教师可以告诫学生要勤劳朴素，不能总想着不劳而获，同时对于第三种答案也可以给予肯定和表扬。具备质疑与反思能力的学生，作文中也能表现正确的三观，让作文更优质。

5.创造能力的培养

培养学生的创造能力，主要是借助续写与扩写、改编三种方式。续写需要学生在原文的基础上，构建与之相联系，但又独立完整的内容体系。续写的文章取材通常不受限制，可以是写景、写物的文章，也可以是写人或讲故事的文章。相对而言，写故事与写人的续写相对容易一些，写景、写物的续写则相对难度大一些。小学生可以从写故事开始练习，故事题材具有开放性的特点，对于培养小学生的创造思维具有较大价值。扩写则是以原来的文章为框架，从中加入细节描写或情节，让内容更为曲折丰富。通常，写人、写景与写物主要以细节为主进行扩写；故事的扩写可以是细节，也可以是情节。小学生创造能力的培养同样以故事扩写为主。比如，在《我变成了一棵树》中，可扩写的地方很多，可以在树上长满了鸟窝后面加上一段，写为什么变成了鸟窝；可以在“你怎么住进来”这一段的后面，加入住进来后如何招待客人的细节。改编的主要内容也是故事，可以是神话故事，也可以是童话故事。改编的自由度比扩写和续写更大，但又以原文为依托，为新的写作目标提供素材。改编的内容基本上是故事，改编故事是小学生较为喜欢和有效的创造能力的培养方式，教师可以鼓励学生改编故事。比如，学习了《守株待兔》，有学生把兔子变成了老虎，农夫继续等待却等到了老虎，最后被老虎吃掉了。可见故事中随便改变一个元素，其他内容都要进行相应的变化。创造能力的培养方面，教师可以提供充足的写作空间，鼓励学生大胆想象。

6.学习兴趣的培养

培养作文高阶思维能力，离不开学习兴趣的激发。为了提升教学效率，可以在教学中运用信息技术，安排活动。比如，培养学生的创造能力时，可以播放动画片抛砖引玉，激发学生充分想象。例如，《沉睡魔咒》中森林里的各种植物、动物都能说话和行走，学生可以自由幻化自然万物，不再拘泥于身边的树和花。例如，《飞屋环游记》中的气球可以带房子飞到天上去，学生就可以发挥想象力，乘坐气球来到远方爸妈工作的地方，和爸爸妈妈一起玩。

综上所述，小学生作文高阶思维能力的培养任重而道远，教师要从现在开始，注重对学生高阶思维能力的培養，助力学生取得更大的进步。