地方红色文化资源在作文教学中的融合策略

刁磊磊

红色文化是在革命战争年代由中国共产党人、先进知识分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。它具有历史印证、文明传承、政治教育等方面的价值功能，是小学语文教育中优秀的资源。在小学写作教学中，教师可以指导学生从身边的事物入手，了解并挖掘身边的各种红色文化资源，将其融入写作中，既能积累写作素材，又能培养人生观、价值观，一举多得。

一、多管齐下，积累红色写作素材

1.观察，捕捉撼人心魄的细节

教师要指导学生从身边资源入手，多管齐下，积极挖掘、积累各种红色写作素材，解决“无米下炊”的问题。心理学研究表明，人类获得的大部分知识都来自视觉，要积累写作素材，就要观察身邊的生活细节，挖掘动人心魄的瞬间，将其融入写作中。

教学“形形色色的人”，笔者引入地方红色文化资源，指导学生了解淮安刘老庄中心卫生院仇维佳同志的抗疫事迹，感受其一心服务他人的无私奉献精神。了解了英雄事迹后，笔者提出在日常生活中还有很多优秀的抗疫工作者，鼓励学生观察身边的人物，试着捕捉震撼人心的感人瞬间，将它们写入作文中。在此过程中，笔者指导学生运用不同的细节描写方法。如可以观察一下抗疫工作者的手，由于长期戴手套、使用消毒液等，他们的手都出现了红肿、蜕皮等现象，可以通过细腻的描写表现他们的辛苦付出。笔者还鼓励学生观察工作人员做核酸的动作细节，用抹、甩、撕、插、旋等动词概括整个动作流程，展现抗疫工作者日复一日的辛勤劳作。还可以互动交流，揣摩一下医生的心理，想象他们如何在酷暑或严寒的时候坚持工作，如何克服采样时的紧张情绪等。要将观察到的内容结合自己的想象写下来，展现平凡而伟大的工作，进而表现丰富的细节。

在深入观察的基础上，教师可指导学生将观察到的细节通过动作、语言、外貌、心理等细节描写的手法展现出来，这样写出的文章才能感情充沛、真挚，体现浓浓的爱国情怀。

2.调查，追溯鲜为人知的历史

地方红色资源是家乡人民在长期的生产劳动中积累下来的宝贵财富，只有深入调查，才能追溯鲜为人知的历史，挖掘其中的深邃内涵。教师可以组织学生到历史博物馆、革命遗址等地进行实地调查，也可以到档案馆、图书馆，搜集各种历史资料，体会岁月的变迁。

教学《狼牙山五壮士》，笔者组织学生以“多彩的活动”为题写作，并将红色文化纳入其中，让学生到淮安刘老庄调查，了解新四军的英雄事迹。在活动中，笔者安排学生先到新四军刘老庄纪念馆，瞻仰红星广场、八十二烈士纪念馆等地，走入当年的峥嵘岁月。其次，带领学生搜集和研究资料，了解当年新四军战士在刘老庄做了什么，深入了解他们如何和日伪军浴血奋战，学习革命精神。最后，通过作文的形式，将调查结果写下来，可以围绕“了解过去、参与互动、展望未来”这几个部分写。在“了解过去”中写新四军战士的战斗经历，在“参与互动”中写调查研究的整个过程，在“展望未来”中写这次活动对自己的启发。丰富的活动让学生积累了大量写作素材，可以从不同的角度入手，既能追思过去，又能反思自我。

通过提出问题、分析问题、调查研究，学生对家乡的红色文化有了更深入了解，将其运用于作文中，触动读者的心弦。为此，在平时的教学中，教师要从课文入手，激发学生对某些主题的浓厚兴趣，指导他们参与实践活动。

3.想象，生发催人泪下的力量

小学生的想象力丰富，教师可以利用这个特点，安排想象类活动，让他们通过角色扮演、作品补白等活动，想象革命者的精神世界，体会催人泪下的精神力量。这样的活动，能进一步激发学生的爱国情怀，对红色资源的了解也更深入。

《军神》展现了革命者坚强、勇敢和奉献的精神，笔者指导学生总结分析，思考如何才能在故事中展示鲜明的人物形象，并布置以“他_____了”为题的写作任务。笔者将红色乡土文化融入教学中，让学生通过上网搜索、阅读文献资料等方式了解淮安地区革命先烈的事迹，并选择感人的故事，通过想象补充细节。如有学生读到少年英雄王元甲的故事，深受感动，笔者指导他们小组合作，通过角色扮演的方式想象王元甲在圩子里贴标语的过程，体会其被捕牺牲时的内心感受。笔者指导他们从动作、语言、心理活动等不同角度入手想象，如在动作方面，可以想象一下王元甲如何才能神不知、鬼不觉地完成贴标语的工作，想象他在被捕后如何表现宁死不屈的精神。又如在语言方面，可以想象王元甲在面对同志和面对敌人的时候，分别是怎样的表情，会说怎样的话，思考如何能从言行细节中展现震撼人心的力量。

为了激发学生的想象力，教师可以创设情境，一方面通过展示多媒体课件、影视剧片段等方式，将学生带入特定的情境中，引发他们思考，另一方面采用问题激发法，通过循循善诱的问题，指导学生发散思维，让他们提升想象能力和创造能力。

二、切中肯綮，建设红色资源写作课程

1.描摹景物，感悟时代巨变

教师要指导学生从环境描写、叙事情节、人物形象这几个角度入手，逐步掌握写作方法，还要将红色文化资源渗透其中，让学生在不知不觉中受到感染。如在描写景物的时候，可以想象一下其过去的样子，然后对比写现在的变化，展现时代的巨变。

《草原》一文展现了草原的美景，也表现了少数民族同胞的热情，笔者指导学生在阅读后参加仿写活动，写自己家乡的好客之道。此时渗透红色乡土文化，让学生通过老照片、纪录片等了解新中国成立前家乡的面貌，感受当时的人情世故，此后再进行社会调查，了解现如今淮安人的生活，感受翻天覆地的变化。最后，通过景物描写将这种变化表现出来，着重展示改革开放之后，家乡的发展变化。如有的学生用对比的手法，写自己回乡的时候，奶奶总会在村口等待自己，原本村口的土路逐渐变成了崭新的水泥路，道路也宽了很多。他又借奶奶的口，回想新中国成立前村口荒凉的景象。通过这些细节描写，展现了家乡的巨变，同时也表现对家乡的热爱之情。

运用对比法能让学生看到家乡过去和现在的不同，并感受时代的变化，进一步激发他们爱国爱家的情感，同时，作文中流露的时代气息也会引发读者的强烈共鸣。

2.插叙故事，传承民族精神

在挖掘红色乡土资源的时候，学生收集到很多故事，教师要指导他们积累这些故事，思考如何在写作中运用这些故事，通过故事展现民族精神，表达乡土情怀。

教学《为人民服务》，笔者组织学生围绕“心愿”这个主题写作，先思考一下自己将来打算从事什么职业，心愿是什么，要如何实现这个愿望。学生之间可以讨论，说说感想。还可以组织学生收集革命先辈的小故事，在实现愿望的过程中，可以学习他们的精神。如有学生提出自己的心愿是将来要成为建筑师，设计更多的高楼大厦，为我国的城市建设添砖加瓦。写作的时候，他引用了我国著名建筑师茅以升的故事，茅以升经历了很多困难，才建造了钱塘江大桥，却为了防止日军进攻而炸掉了大桥，他的爱国行为让学生感动，所以他认为不仅要学习建筑知识，更要传承民族精神。将这些写入作文，主题就得到了升华。

在引用故事的时候，教师要提醒学生注意几点，一是插叙的故事要和原文主题相符；二是要尽量选择一些体现优秀民族品质，展现红色精神的故事，以启迪读者思考。

3.瞻仰人物，培养健全人格

在挖掘乡土文化的过程中，学生必然了解名人的事迹，感受他们的伟大人格，写作时可以生动细腻地塑造人物形象，通过细节描写表现他们的伟大人格，然后对比反思，看看有什么收获。

《金色的鱼钩》展现了老班长对同志的关爱，笔者组织学生阅读后围绕“集体生活”这个话题写作，不仅要写出集体生活中的群相，更要围绕其中对自己有帮助的人，着重描写。为了让学生充分了解什么是高尚的精神，笔者组织他们阅读爱国故事，并试着用奉献、勇敢、坚贞等词汇形容这些人物，然后反思自己的作品，思考自己想要写的是怎样的人物，然后用符合该人物的事例烘托人物形象。如有学生模仿《金色的鱼钩》的老班长，想写奉献精神，写班长将参加比赛的机会让给其他同学，突出他一切都为班级利益考虑，不计较个人得失的美好品质。

在红色人物的身上，学生看到了人格魅力，在自主写作的时候，开始思考如何运用具体的事例和人物描写展现人物的精神力量。

三、匠心独运，创新红色资源写作方式

1.情境法，激活心理体验

枯燥乏味的写作训练容易让学生产生厌烦心理，教师要独具匠心，运用情境法，让学生参与到角色扮演活动中，感受爱国人士的精神世界，思考自己在相同情境下会做什么，调动他们的内心体验，进而写出感人的作品。

教学《狼牙山五壮士》，笔者让学生收集和了解淮安地区的抗日英雄，并通过角色扮演的方式将他们的故事演绎出来，然后选择自己感兴趣的故事，将其写出来。笔者着重指导他们将内心感受写成文字，如有的学生写的是淮安抗日老兵王贵山的故事，可以指导他们将王贵山在公路上埋地雷、挖壕沟，破坏敌人交通运输线的过程描写出来，让他们说说王贵山在行动中是怎样想的，面对敌人又是如何勇敢应对的。

《语文课程标准》提出在语文教学中要对学生进行情感熏陶，指导他们继承和弘扬中华优秀文化和革命传统。在情境中深入感悟，学生获得了丰富的体验，写作的时候，也能将这种体验展现出来，写出真情实感。

2.探究法，打开个性视角

小学生以形象思维为主，教师要多提一些问题，让他们采用探究法深入探索，在写作中展现个性化想法，让读者有耳目一新之感。

教学《为人民服务》，可组织学生运用个性视角，以“如何为人民服务”为主题写作。学生要思考可以从哪些角度入手为人民服务，除了搞科研、参军等报效国家的方式，是否还有更多的方式表现对国家的爱。可以将淮安地区的先进人物作为探索对象，思考随着社会的不断发展，“为人民服务”的方式和途径出现了哪些变化，同时也明确“为人民服务”的核心思想始终没有变。最后，将自己的理解写进文章，可以辩证分析是否只有做大事才算更好地为人民服务；也可以从身边的小事入手，写一下青少年是否也可以加入为人民服务的行列中。

思维潜能的激发需要教师根据教学的需要，灵活机动地调整教学方法。同一个问题，如果能换个角度思考问题，学生能更好地了解我国的革命传统，了解“全心全意为人民服务”的精神，从而受到情感熏陶。

3.实践法，升华情感世界

在实践活动中，学生的感触更深刻，接触到革命者的遗物，探寻革命遗址，能进一步体会他们坚贞不屈的英雄形象。同时，通过实践反思，能认识到自己的不足。

教学《七律·长征》，笔者组织“小学生重走长征路——淮安红色运动会”主题活动，让学生在实践中感受红军指战员的内心世界，并将自己的感受写入作文，展现丰富的精神世界。笔者通过提问的方式引发学生思考，让他们升华感悟，提问分“忆古”和“思今”这两个部分，在“忆古”中让学生说说自己对长征有哪些了解，思考当时红军战士为何能战胜重重困难，完成长征；在“思今”中，则提出问题，让学生思考在淮安的现代化建设中有哪些人传承了长征精神，说说他们的事迹。

教师可以組织社会调查、探访历史遗迹等各种丰富多彩的活动，在活动中提出问题，指导学生借古思今，激活他们的内心感受，这样才能写出耐人寻味的好文章。